元认知视域下的初中英语校本作业设计策略

摘 要：“双减”政策的发布和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，为教师的作业设计指明了方向，也提出了新的更高的要求。然而，初中英语校本作业的设计仍然存在诸多问题，其根本原因在于传统的作业设计过于依赖教师的主观经验判断，忽视对学生主体自我效能感的激发与自主学习能力的培养。文章认为，教师的作业设计与实施应基于以学生为中心的作业设计理念，从元认知的视角去优化作业设计策略，丰富作业类型，激发学生自主学习、主动学习的潜能，促进学生英语学科核心素养的发展。基于此认识，文章结合具体案例提出了初中英语校本作业设计的六条实践策略。

关键词：元认知策略；英语校本作业；自主学习能力

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2022）33-0002-04

引  言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”文件明确要求，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。“双减”文件的出台无疑为一线教学实践，特别是教师作业设计与实施指明了前进方向。但从实际调研结果来看，作业虽被普遍认为是教师教学的重要一环，但没得到足够有效的重视，一线教师在具体实践中仍然存在作业规划缺乏系统性考量，忽略目标、内容、形式、功能等方面的有机协调；作业设计过于依赖教师的主观经验判断，忽视学生主体自我效能感的激发与自主学习能力的培养；作业实施与评价缺乏标准意识，忽视从学生学习规律、认知水平与阶段学习特点与要求去寻找过程性证据支持教学诊断或改进等问题。

一、元认知策略与作业设计的关系

元认知策略是《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》新增的学习策略。它是学生对学习过程和结果进行计划、监控、评价、反思和调整的行动和步骤，旨在促进学生自主学习能力的提升[1]。由于学习策略具有灵活性、多样性等特点，其使用自然也就因人、因时、因地、因事而异。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生探索个性化的学习策略，并引导学生根据学习情境与条件的变化不断调整自己的学习策略，把握正确的英语学习方向，形成有利于终身发展的自主学习能力，进而促进学生学科核心素养的发展。表1为《义务教育英语课程标准（2022年版）》中有关元认知策略的要求[2]。

作业作为学生学习的一个重要组成部分，是影响英语教学和学习质量的重要因素。学生自觉计划、监督、调整语言的学习过程，主动评价、反思语言学习的结果等元认知策略的形成，与英语学科核心素养中的语言能力、思维品质、学习能力的培养和发展紧密相关，而高品质的作业设计与完成，是学生上述策略和素养形成的重要媒介和载体。

我国教育学者王月芬在分析作业的功能和价值时提出，作业要发挥培养学生元认知能力的积极作用。在教学过程中，学生的认知过程受教师影响较多，而学生在自主完成作业的过程中，尤其是完成一些综合类、问题解决类、实践类、创新类的作业，有利于形成元认知能力，培养英语学科核心素养[3]。

二、初中英语校本作业设计策略

针对初中英语作业设计存在诸多问题的现状，笔者认为，可以通过改变作业的内容、完成方式，以及批改、评价、讲评等方式优化作业设计策略，引导学生自主计划、监控、评价、反思和调整语言行动和步骤，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，促进学生英语学科核心素养的提升。

（一）设计“成系统”的作业，形成预习复习策略

以往英语作业设计的碎片化、随意性，作业任务目标、课堂教学目标、考试目标不一致的现象常有发生。这极大制约着学生预习、复习等元认知策略的形成。笔者所在学校基于本校学情，依据课程标准要求，以大单元教学目标、课时教学目标精心设计为前提，为学生设计导学案校本作业，做到每课一案。每课时的导学案均由学习目标、预习案、探究案、检测案、学法指导五个板块组成，从而确保教学、练习、测试目标相统一，保证作业设计的系统化。

学习目标：目标导向是笔者所在学校新课堂教学实施的要素之一。清晰的学习目标让学生一目了然。通过本课学习后，学生会明晰要学会哪些知识，要学到什么程度。

三案合一：近现代知识分类理论把知识分为事实知识、程序知识、原理知识和价值知识等。预习案的主要内容是事实知识，即关于是什么的知识。预习作业可以充分指导学生在自主学习过程中获得此类知识。探究案的主要内容通常为原理知识和程序知识，即为什么的知识和怎样做的知识，保证学生课堂探究的有效性。检测案的内容主要是对课前预习和课堂探究的学习任务进行情景转化和迁移运用，从而检测学习目标的达成情况。

学法指导：此板块是教师对学生具体学习方法和过程的指导。学法指导可以单列出来，放在预习、探究、检测案的标题下方，也可以结合题目指出学生在学习的过程中所需的工具、时间、资料、途径等。

（二）设计“可自选”的作业，形成自主计划策略

同一班级内的不同学生，在英语语言能力、学习能力、元认知策略掌握程度上都存在差异性。教师可以为不同的学生设计难度、内容不同的作业，确保每个学生都能“跳一跳，够得到”，都能在完成作业的过程中感受到成功的喜悦，增强学习信心。

例如，教师可以把人教版七年级Unit 2 Section B 2b的My Family小课文的作业设计成三个层级，供不同学习程度的学生选择（见表2）。

这种分层作业的设计体现了因材施教、尊重差异、以人为本的教学价值取向，为不同层次学生根据自身学习进度和能力，自主计划、监督、调控自己的学习节奏提供可能，能够充分调动全体学生学习的积极性，助力不同层次的学生实现语言能力、思维品质、学习能力的提升。

（三）设计“会长大”的作业，形成自主调控策略

初中英语教师在设计作业时，要考虑到学生的年龄、心理特征及认知水平的变化，选用适切的、“会长大”的评价方式。以单词识记这项常规作业为例，对于刚入学的七年级学生而言，能够规范书写单词和背诵说准单词即可。但是，到了八年级、九年级，词汇记背的评价标准就不能仅限于此，教师要根据学生认知水平、学习能力的提升，提出更高的评价标准[4]。

对于初中词汇的记背，教师可以根据学生年龄、学段的提升，按照以下5个阶段设计“会长大”的作业分级评价标准（见表3）。

一项作业也会随着学生年龄心智、知识水平、思维能力的增长而不断“长大”，并不断提高要求。这种变化的常态作业会满足学生好奇、好胜、求新的心理及认知需求，又能夯实学生的语言基础，提升学生学科核心素养。笔者认为，教师应精准理解《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标，设计随学生成长而变化的作业。

（四）设计“能烧脑”的作业，形成合作学习策略

目前，在校的初中生均为“00后”，甚至是“10后”，这批信息时代的“原住民”追求自我完善，注重个性独立，喜欢探索未知。传统的抄抄写写、背背读读的常规作业显然满足不了他们的发展需求。因此，教师唯有创新作业形式，让作业更有挑战性，才能调动学生完成作业的主动性和积极性，进而使学生形成更丰富的元认知策略，发展学生的核心素养。

这种“能烧脑”的作业主要指内容开放、需时较长、动手实践性强、学科融合度高、需要小组合作完成的作业类型，包括绘制单元内容思维导图、制作海报、撰写演讲稿、英文手绘本、命制一套单元测试考卷、阅读文本题型转换、互改同学作文等。例如，2022年寒假和清明节假期期间，笔者所在学校给学生设计的作业内容是：结合春节和清明节，制作一份介绍中国传统习俗的英语海报，并在假期结束后进行展览（如图1、图2）。

又如，暑假期间，教师让八年级的学生用英语制作每日学习日程表。学生也可以选择以个人或以学习小组为单位，选取新学期新教材某单元内容，自主设计一份单元试卷。试卷的内容可以原创，也可以是课文或已做过习题的改编。如果试卷被教师选中作为该单元小测卷，命题学生可以获得该单元免试记为100分的“优惠权”。同时，学生创造性的语言学习成果，也成为教师教学的资源库（如图3）。

设计此类开放性、实践性、富于挑战性的“烧脑”英语作业，可以引导学生更加自觉地计划、调控、监督、反思、评价自己语言学习的过程和结果，激发学生学习热情，培养学生语言能力、思维品质和学习能力，推动学生英语学科核心素养的提升。

（五）设计“会变脸”的作业，形成反思评价策略

好奇之心人皆有之，更何况当代的初中生。他们对新鲜事物敏感好奇，对单调、机械、重复的任务毫不掩饰自己的“嫌弃”之意。教师应顺应学生学习的天性，为学生设计“会变脸”的作业。这既符合语言学习需要多次反复才会内化形成稳定记忆的学科特点，又尊重此阶段学生的认知规律，有利于学生反思和评价策略的形成。

例如，在教授人教版八年级（下册）Unit 5 Section A

3a The Storm Brought People Closer Together一文时，为了让学生充分理解文意，掌握语言，教师可以把作业任务设计成3个相互关联、层层递进的任务链（见表4）。

（六）设计“新技术+”作业，形成资源工具策略

互联网、人工智能、大数据等新技术正在影响教育教学方式和人才培养模式。教育数字化转型如火如荼，“新技术+教学”“新技术+资源”“新技术+评价”“新技术+空间”……给作业设计的创新提供了难得的机遇。教师也可以利用新技术，丰富作业类型和完成方式，让信息时代的学生利用新技术形成整合资源和运用工具的策略。

例如，教师可以利用“羊驼英语”App布置“仿读”作业。学生打开App，就会有英语学习短视频被推送，点击视频进入后就是“单词”“亮点表达”一类的知识点；然后，学生还可以通过录音，模仿表演，学着给视频配音，结合系统自动打分来纠正发音。“扇贝单词”“百词斩”也是笔者强力推荐的英语学习App，用于对单词的记忆非常不错，这些App会根据记忆曲线，重复地让学习者背诵重点词句。“英语流利说”App的一大好处就是可以帮助学生纠正发音，该App允许学习者在听完一段对话后自己模仿练习，App内置了语音检测和对比的算法，可以给学习者的口语打分，从而帮助学习者纠正发音，对学生口语能力的提升有很大帮助。

结  语

笔者所在学校位于新兴城乡转型区域，是2021年9月创校的新建初中学校。经过一年作业设计实践探索，教师基于元认知策略培养视角，在设计过程中遵循内容的系统性、难度的适切性、形式的多樣性、评价的过程性和激励性、完成方式的趣味性等原则，借助有效作业训练，较为充分地激发学生的学习内驱力。创校年级学生在全区质检中成绩优异，元认知视域下的初中英语校本作业设计策略实现了“双减”背景下作业“减负”和学业“提质”的双向发展，促进了学生的语言能力、思维品质和学习能力等核心素养的有效提升。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2018.

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

叶云秀.初中英语作业设计实践策略[J].课题研究，2022（21）：10-12.

基金项目：本文系中国教育学会2021年度教育科研立项课题“元认知视域下初中英语作业设计实践研究”（课题编号：202135020402）的阶段性研究成果。

作者简介：苏静（1973.12-），女，辽宁喀左人，任教于厦门市翔城中学，校长，教育硕士，全国中小学英语教学能手，辽宁省优秀教师，辽宁省中小学学科带头人，辽宁省科研先进工作者，辽宁省课程改革先进个人，厦门市教育学会英语教学专业委员会第七届理事会常务理事。参与教育部规划课题“普通高中课堂教学模式改革推进策略”，主持市教育科学规划课题“普通高中美育校本课程体系构建与实施研究”等课题，出版专著《探索普通高中教育新模式的思考与实践》。