情景教学在初中道德与法治教学中的应用

摘 要：道德与法治作为学生整个学习阶段必不可少的重要学科，对培养学生正确的道德观念与法律意识有积极且重要的作用。但是，当下的初中道德与法治教学存在很多问题，教学效果并不理想，因此，对初中道德与法治教学手段进行创新和变革是大势所趋。初中道德与法治教师应将情景教学法融入其中，创新和改善教学方法，以激发学生学习兴趣为前提，以情景教学为导向，为提高初中道德与法治教学质量奠定良好基础。

关键词：情景教学；初中道德与法治；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0070-03

引  言

初中道德与法治教学在培养学生正确价值观念，增强学生道德与法律意识方面发挥着不可忽视的重要作用。初中阶段的学生心智还不成熟，其人生观与价值观都还没有确立，很容易受到外在因素的影响而产生偏差。为了使初中道德与法治教学更符合当下中学生的学习需求与心理需求，教师应对教学方法进行全面创新与改革，从而满足现代化教学要求和学生的实际学习需求。情景教学是目前教学过程中接受度较高的一种教学方式，凭借自身的教学优势在初中道德与法治教学中展现出非常显著的教学成效。

一、情景导入激发学生学习兴趣

受传统教学方法的影响，在以往的初中道德与法治教学过程中，教师过度重视自己在课堂上的地位，导致学生被动学习知识，久而久之，学生的学习兴趣逐渐降低，道德与法治教学的效率也无法得到切实提升。而要想改变这种现状，教师需要积极转变自己的教学模式，将课堂主体地位归还学生，利用情景导入的方式将枯燥的教学内容，生动形象地呈现在学生面前，让学生切实去体验和感悟教学内容想要表达的意思，有效激发学生的学习兴趣，推动学生积极参与到教学活动中。

例如，在教学“家的意味”这节课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些关于“家”的视频。例如，第一个视频是讲述离家几千公里的打工人过年时是如何归心似箭的，第二个视频是讲述依靠摆小摊来挣钱的父母宁愿自己辛苦也想要给孩子创造更好的生活，第三个视频是讲述祖孙四代其乐融融的日常生活的场景。这种情景导入的方式激发了学生对本节教学内容的学习兴趣，从而引导学生积极参与到本节教学活动中。通过观看几个关于家的视频，学生的内心世界肯定会掀起波澜，有一些感触。接着，教师再逐渐引出本节教学内容，从而激发学生对家的更深层次的感悟，让学生对家、对家人有更深刻的理解。在情景导入后，教师还可以引导学生讲述自己家里的一些趣事或者是温馨的小事，通过回忆的方式，密切学生与家人之間的关系。

二、情景认知将抽象知识具象化

初中道德与法治学科的教学内容是以理论知识为主，对学生而言过于抽象。在以往的教学过程中，教师主要以讲解的方法进行授课，导致学生在学习的过程中，只能理解字面大概意思。基于此，教师可应用情景教学法来帮助学生深入教学内容中，加深学生对概念化知识的理解与认知，将抽象化的理论知识转化为具体直观的事物，帮助学生更好地理解相关教学内容。

例如，在教学“让友谊之树常青”这节课时，教师可以先列举一些朋友之间交往的例子，然后对学生进行提问，引导学生正确看待朋友之间的相处，让学生明白、懂得真正的朋友之间友谊是什么样的。例如，教师可以举例：有两位学生是好朋友，他们经常互相开玩笑，但有一个学生总围绕另外一个学生的缺点开玩笑，请问朋友之间这样开玩笑正确吗？如果你的好朋友让你做一些不好的事情，并且说如果你不做就不是好朋友，请问你会做吗？这样的朋友是真正的好朋友吗？教师可以通过举这些例子，让学生讨论与思考，真正明白朋友之间的相处之道。通过教学例子，学生自然就会理解和体会关于友谊、关于朋友这种抽象的理论，并且在以后与朋友交往的过程中，会更好地明辨是非，判断什么是真正的朋友，并懂得如何处理朋友之间相处所遇到的小问题，从而树立正确的交友观[1]。

三、情景理解培养学生树立正确的道德与法治观念

在道德与法治教学过程中，教师的主要教学目标是加强学生对理论知识的理解与掌握，提升学生实际运用这些理论知识的能力，引导学生将所学的理论知识与社会实践活动有机结合，进而树立正确的道德与法治观念。教师可以围绕教学内容开展实践活动，而教学内容与实践活动的结合要通过情景展现的方式来体现。教师可以引导学生对教学过程中所出现的问题进行研究与调查，最终将整个研究结果比较有代表性的理论与案例进行整理和归纳，加深学生对本节教学重点的理解和掌握。

以“揭开情绪的面纱”这节课为例，由于初中阶段的学生正处于叛逆期，再加上这个阶段的学生无法有效把控情绪，所以教师需要通过运用情景教学的方式，引导学生正确认识情绪、面对情绪及把控情绪。教师可以设置几个情景剧，然后将学生分为几个小组，每个小组分配一个情景剧，都与青春期学生的情绪有关。教师可让学生通过表演的形式展现出来，然后让其他学生针对这些情绪展开分析与探讨，使学生对各种情绪有更深层次的了解和正面的认知。通过分组表演的形式，学生能切身体会到各种情绪给我们带来的不同影响，从而认识到合理控制情绪的重要性，为学会如何正确看待及管理自己的情绪奠定基础。

四、情景应用培养学生树立正确的道德行为准则

初中道德与法治教学的根本目标是培养学生明事理、辨是非的能力，并逐步培养学生正确的行为习惯。教师可以创设实际案例情景，开阔学生眼界与视野。要想在初中道德与法治教学中进一步增强学生的道德与法治意识，教师必须对具体案例的有效融入给予高度重视。实际案例的导入，更容易加深学生对教学知识点的理解与掌握。而学生通过思考与分析实际案例，

能够切实感受到学习道德与法治这门学科的重要性。

以“合理利用网络”这节课为例，教师在实际教学过程中可以根据当下最热门的关于网络安全的新闻，如“明星盗号风波不断”，提问学生如何判断当下的互联网环境是好还是坏，如何合理利用网络，让学生对网络环境展开深入思考，使其明白，网络只是一个媒介、一个工具，其好坏完全取决于使用他的人。如果人们利用网络来做有益的事情，那么网络环境就是和谐的，而如果人们利用网络来做不好的事情，那么网络环境就是不和谐的。就像那些键盘侠，他们躲在电脑的背后，利用网络的不透明性随意抨击别人，网暴别人，这就会导致网络环境的恶化。

五、情景生活化引导学生解读教学内容

在初中道德与法治教学中有效运用情景教学法时，教师应基于教材内容，结合生活化的方式来打造教学情景，将那些过于抽象、过于概念化的知识转化成直观且易于理解的[2]。

以“社会生活讲道德”这节课为例，中华民族作为礼仪之邦非常重视以礼待人，为了增强学生以礼待人的观念，教师在教学时可以列举几个生活中的情景，如在乘坐公交车时，一名中学生主动且自愿将自己的座位让给了一位老人；再对比同样是乘坐公交车而一位身体硬朗的老人非要让一个中学生给他让座，因中学生没有给老人让座，老人甚至还坐在中学生的身上。学生可对比两个生活情景，展开讨论，对礼仪与道德的真正含义有深刻理解，真正懂得什么才是真正的仪礼；而面对那些不道德，甚至是错误的事情，也应坚持自己的原则不被道德绑架，加深对道德与法治的深刻认知。教师设定这样生活化的情景，有利于将抽象、不易理解的道德与法治理论知识与实际生活有机结合，利于学生理解与掌握本节教学知识点，同时更有利于实现整节教学活动的生活化，为提高课堂教学质量与效率奠定有利基础。

六、情景特定化提升学生之间的互动性

在传统的初中道德与法治教学活动中，教师过于注重自己在课堂上的作用与地位，反而弱化了学生在课堂上的作用与地位，这在很大程度上打击了学生参与学习的积极性，且不利于增强学生自主学习意识。因此，在初中道德与法治教学中，教师应基于特定化的情景教学实践，引导学生主动学习道德与法治知识，提升学生之间的互动性，达到活跃课堂的目的。初中阶段的学生不仅处于叛逆期，还处于价值观念形成的重要阶段。因此，在教学过程中，教师应引导学生树立正确的价值观念，通过创设特定的教学情景引导学生展开互动交流。

例如，在教学“社会生活离不开规则”这节课时，其中有一个知识点就是维护秩序，教师可以带领学生创设具体的社会秩序情景，如在公共场所大声喧哗，在电影院看电影时有人大声讲话或者是打开闪光灯拍照等。然后，教师可提问学生：如果你身边的人有这种行为你会如何做？对于以上这些行为我们应该如何对其定性？为了打造和谐稳定社会，我们应该如何约束自己？在促进学生积极思考的同时，教师可引导学生展开激烈的讨论与交流。而学生通过有效的互动既激发了思维，也会对所学知识点展开深入思考。在初中道德与法治教学过程中，教师要让学生清楚地认知什么行为是正确的，什么行为是错误的，在社会生活中我们应遵守哪些公共秩序。教师设计特定化的情景，可以对学生的思想认知、行为习惯培养发挥出重要的指导作用。

七、利用角色扮演展开情景再现教学

初中道德与法治教学中运用情景教学法，不是一味地局限于情景创设，对情景教学的实践应用也应给予高度重视。如果教师在初中道德与法治教学过程中，忽视了对情景教学实践应用的有效创新，整个情景教学的实践作用与价值就会被极大减弱。为了进一步对情景教学的实践和应用进行积极创新，教师在初中道德与法治教学过程中，可以利用角色扮演的形式，积极开展情景再现活动。这样既可以很好地丰富情景教学的方式方法，也能够在很大程度上增强初中道德与法治教学的科学性与有效性。此外，将情景教学运用于初中道德与法治教学中，教师还要重视丰富课堂教学内容，积极活跃课堂氛围，提升教学效率[3]。

例如，在教学“公民权利”与“公民义务”相关课程时，为了进一步确保学生深刻理解公民权利与义务的相关知识点，教师可创设基层选举的教学情景，让学生通过角色扮演的形式，参与到教学模拟活动中，充分理解我国公民的选举权与被选举权等一系列基本权利。又如，在教学“民主与法治”时，为了进一步加深学生对我国宪法的理解，教师可以与学生一起创设小法庭的教学情景，让学生扮演法官、陪审员、被告、原告与律师等不同角色，引导学生以不同的身份去深入理解相关法律知识。通过角色扮演，学生能够对相关的法律知识有更深层次的理解，增强道德与法治意识。

结  语

从初中道德与法治教学现状来看，其潜藏的问题与不足还是比较明显的，对此，教师更应积极采取行之有效的教学手段，解决这些问题，改善教学现状。而情景教学法在初中道德与法治教学中的应用，既能够优化和丰富教学内容，从而起到丰富整个课堂教学活动的作用，也能依靠课堂导入、角色扮演等一系列教学手段，激发学生学习兴趣，引导其积极参与到教学中，提高初中道德与法治教学的质量与效率。此外，将情景教学法运用于初中道德與法治教学中，还能起到推进课堂教学改革的作用。

[参考文献]

张悦.情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].公关世界，2022（08）：129-130.

孙宇虹，肖龙雪.新闻播评在初中道德与法治课程线上教学中的应用实践[J].中国教育技术装备，2021（19）：114-115，120.

赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.

作者简介：马银香（1973.8-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威第十九中学，一级教师，本科学历，曾荣获甘肃省武威市“优秀教师”称号。