高中英语读后活动教学策略探析

摘 要：文章探讨了英语学科核心素养背景下读后教学活动的策略，分析了在读后活动中如何有效培养学生的思维能力，并从读后迁移创新策略，分析、推理和评判策略来探讨读后教学活动设计，希望能为其他教师提供参考。

关键词：高中英语；读后活动；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0047-02

引  言

读后活动是英语阅读教学的重要环节，是对文本阅读的巩固和加深，是思维品质培养的重要途径。然而，在目前教学中，教师文本解读不到位、目标定位不清晰、内容取舍不恰当，导致与思维能力发展有关的读后活动设计“脱离文本内容、偏离主要线索、缺少必要铺垫、缺乏多元思维”[1]。因此，教师对读后策略的教学要从“无意识”上升到“有意識”，有效培养学生思维能力，提升学生的英语学科核心素养。

一、读后活动的概念

读后活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，旨在使学生实现深度学习，实现从能力向素养的转化[2]。读后活动的目的是根据阅读内容培养各种思维品质。

读后活动的设计是多样的，设计的目的是让学生感知文本的内容支架和语言支架，深度理解文本，培养学生严谨的逻辑思维能力和评判性思维能力。

二、读后活动教学策略

（一）迁移创新策略

创新思维目的在于培养学生的综合创新能力。教师可以引导学生从赏析语篇特征、语言模仿、修辞手法等多个角度开展想象和创造等活动。教师可以深入研读语篇特有的内在逻辑特征和语言形式，引领学生分析其问题特征和语言特点，把握其内在意义，挖掘其文化价值。教师要善于利用语篇优势，借助语篇中的文化内涵和语言表达等，为学生搭建迁移模仿的内容支架和语言支架。

以新人教版Book 1 Unit 3“Living Legends”为例，本课描述了两位体育明星——郎平和乔丹成功的故事。在介绍郎平的故事时，作者运用了三个“As”引导的排比句。在介绍乔丹的故事时，文章采用了一些生动形象的语言和修辞手法，用了一个过渡句来连接前后两部分。两篇文章整体着重从“master”、“example”和“impressive skills”几个方面，体现他们职业生涯的巨大成功和独特的人格魅力。在阅读教学中，教师需带领学生深入理解语篇，重视语言的输入和思维的内化。在读后活动设计中，教师可继续补充一些传奇人物的有关信息，让学生模仿原文，描述其他体育传奇人物。

在阅读中探讨了语言、结构和内容后，笔者为学生迁移了新的语境，引导学生运用所学内容写出体育界的传奇人物——姚明，具体如下。

（1）Information about Yao Ming.

（2）Ask students complete the following aspects to help them write about Yao Ming.

①A master in ： basketball

②Impressive skills ： his graceful moves and jumps

③Transitional sentence（过渡句）： Yao Ming's skills were impressive， but the mental strength that he showed made him unique.

④Mental strength： At the end of a game， Yao Ming always seemed to find a way to win. He was injured now and then. The injury did not， however， prevent him from practicing harder. The tough conditions helped iron the unbending wills of him， paving the way for his success.

⑤Set a good example to others： This steely resolve was passed onto younger generations.

通过上述过程，教师帮助学生阅读了所提供的资料，梳理、整合了写作所需的素材，在一定程度上降低了写作难度，有利于学生实现知识迁移，培养思维和表达能力。有了前期足够的输入铺垫，学生在传奇人物姚明的仿写中运用了很多课文和补充材料的字、词、句，同时注重修辞手法的运用（以学生的一篇优秀习作为例）。

When Yao Ming's feet left the ground， time seemed to stand still. The player who was recognized as the "Giant" changed Chinese basketball with his graceful moves and jumps. Yao Ming's skills were impressive， but the mental strength that he showed made him unique. At the end of a game， Yao Ming always seemed to find a way to win. He says that the secret to his success is practising extremely hard. The tough conditions helped iron the unbending wills of him， paving the way for his success. This steely resolve was passed onto younger generations. Difficulties and hardships have helped Yao Ming grow from a rookie player into China's No. 1 center forward.

读后活动是以语言的输出、思维的展开为主，读后写作活动是创造性思维建构的重要阶段。上述阅读文本和补充阅读文本提供了丰富的语言内容信息，因此，学生输出的任务也就水到渠成。

（二）分析、推理、评判策略

推理始终处于信息分析的过程中。学生在活动中能识别和确认论据，理清论据和结论之间的逻辑关联，从而合理地进行推理或论证。推理活动重点不在于提出的观点是否正确，而在于如何引导学生找到论据，从而准确推断作者的写作意图。

教师可以在读完一个相对独立的片段后安排活动。以人教版Book 4 Unit 3 阅读部分语篇“A Master of Nonverbal Humor”第二、三段的教学为例，教师可提出如下问题。

Question 1： What is the topic sentence in paragraph 2？

Question 2： What does "not that" mean here？

Question 3： Can you find out the facts to support the topic sentence？

閱读课内信息之后，教师要带领学生深入理解“Not that Charlie's own life was easy”这句看似简单的语句。在学生读完第二段后，教师可以向学生介绍卓别林自传中的更多童年信息，指出童年生活对他演艺生涯的重大影响，引用他自传中的一句话，“I always like walking in the rain， so no one can see me crying.”并提出如下问题。

Question 4： What made him become such a popular actor besides his childhood experience？

Question 5： Do you think his poor childhood helped him in his work？

对于两个读后问题，教师可以通过小组讨论的方式，引发学生思考：也许正是卓别林童年的艺术训练和悲惨的生活经历使他更好地演绎出了小流浪汉的角色，然后承接第三段的阅读。

Question 1： What does the charming character， little tramp， look like？

Question 2： What is your impression on this little tramp？

Question 3： Why do people like such a social failure？

在指导学生阅读人物的外表描写时，教师要关注外貌的描写、外貌给人的印象以及通过外貌看到的人物的本质。上述三个问题中，第三个问题是读后的延伸，能够引导学生思考为什么他扮演社会失败者却会受到那么多人喜欢。这些问题有利于增强学生对文本的概括提炼能力，使学生体验阅读过程中的分析、推理等需要深入思维的阅读策略。

结  语

发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，也是教师教学的重要内容，更是英语学科核心素养的重要组成部分。在读后活动策略指导中，教师应明确，使学生形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。课堂阅读教学是读后活动的重要铺垫和支架，教师要注重文本背后的内涵和思维，使学生对文本阅读产生共鸣，从而提高英语学科核心素养。

[参考文献]

张成年，金毅，王燕，郑园.英语阅读教学中的评判性思维：阐释与评鉴[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

作者简介：莫晓燕（1977.10-），女，浙江温岭人，任教于浙江省温岭中学，高级教师，本科学历，曾获温岭市高中英语优质课比赛一等奖，大比武一等奖，台州市大比武二等奖，温岭市高中英语骨干教师、温岭市教学能手。