大概念统摄下的单元主题教学

王婧 张巧平

摘要：伴随教育不断改革，传统教学方式已经无法满足当前教育现状，因此需要找寻新的教学方式改变历史课堂，提升课堂质量，使学生学习效率更上一层楼。本文介绍高中历史教学问题，并提出高中历史单元主题式教学策略。

关键词：高中；历史；单元主题教学；策略

引言：“大概念”是一种具有高度形式化、具有认识论与方法论意义、具有普遍性的观念，其含义已经超越一般的范畴。在学生培养综合素质和学科核心素养的基础上，高中历史教师在教学过程中应注意提高学生的学科思维，而不是强制地教学。然而，经过数十年的应试教育，仍有教师无法从原来的教育理念中解脱。因此需要寻找新的教学方式改变当前教学现状。

一、高中历史教学问题

（一）教育指导不清，教学与主题分离

在高中的历史课上，每个单元都有单独内容，尽管每个环节都能轻松地掌握，但往往会出现“学完就忘”、“不能结合知识进行思考”等问题。很大程度上归因于教师没有清晰的体系化指导。在进行教学工作前，教师既没有做好整体的规划，也没有做好学科设置[1]。因此，也会出现“总体上没有明确的主线，各朝各代的知识缺乏联系”等问题。在这种教学方式下，导致学生的专业能力发展迟缓[2]。

（二）缺乏对教科书应用

高中历史教科书突出特点是：充分反映民族的意愿和价值取向，同时还包含大量的史料、史论和启发式的问题。所以，在这样一个权威、科学的教科书面前，如何有效地使用综合的教科书，是一个很大的挑战。许多高中历史教师没有充分发挥教科书的功能，部分教师采用不正确的教学方式，给学生造成种单调的感觉。教师没有按照教科书上的要求，将历史知识扩展到整个高中的教学体系[3]。

二、高中历史单元主题式教学策略

（一）确定单元教学主题和预设教学方向

中国古代史以中华文化至秦，以秦、汉为题材。因此，在授课过程中，教师必须以“中华文化由多元整体模式过渡到统一模式”为研究对象，对中国前期的历史发展存在着一定的延续性，以此为主线进行教学。在确定主题之后，教师设计教学计划，从“诸侯纷争”、“民族产生”、“秦汉一统”三个方面对教科书中的知识进行解释[4]。

比如：教师可以从最早的石器时期，逐步地告诉学生，群体活动和社会结构的变化，并逐步将“部落”、“民族”等观念简述给学生。此后，各部族团结起来，形成一个民族的观念。教师把各个朝代的名字和年代告诉学生，以便让学生理清王朝关系和次序。对于“石器时代”的知识，教师只需要一节课就能解释清楚，然后把王朝的历史观念扔到最后，为后面的学习做铺垫。而“诸侯纷争与变法运动”的课程内容比较多，教师根据学情，安排一到两个课时进行教学。诸侯的改革，直接影响到统治模式，为后来的大一统建立奠定基础。第三四课主要介绍秦汉时期的历史，安排较多课时，让学生对统一多民族国家有深刻的认识，同时也让学生对历史有更好的认识。最后，教师抽出一节课协助学生整理知识，用思维导图分析封建社会形成，以便让学生更好地理解历史事实。

（二）结合教学实际和课程标准，从主题入手

最优教育并非最有效，应当符合具体学情。因此，在单元主题教学时，教师必须要兼顾到学生学习情况和课程要求，然后根据课程的要求来制定课程的目标和内容。在面对关键问题时，教师要根据学习情况，确定教学节奏，并根据教学计划，让学生按照教师的要求去学习。此外，在新课改的大环境下，教材也是一种新的教育手段。要从教学角度出发，对教科书内容进行全方位的分析，重视对教科书的运用。

比如：“维新”对以后几个王朝都有很大冲击，所以教师在讲授这些内容的同时，也要注意怎样使学生了解和体会改革的意义。如果班上的学生基础比较差，教师要在教学的前期准备上，详细地讲解生产力发展对生产方式改革所带来的问题，并指出改革的必然趋势。创设不同的问题情境，以学生为中心的探究，引导着学生的思维进入新的层次。使学生能够在历史研究中了解其中存在的问题。使学生重新认识到“社会转型”和“大一统”模式的生成之间的内在联系。

（三）根据核心素养，确定课程内容

以辩证的目光去看待历史，以客观态度去审视它所带来的种种启迪。大部分高中学生有一定的思维能力，但思想还不够成熟，容易被自己的主观思维左右，甚至会被某些外传或者是虚构东西所左右。所以，在课程设置上要从学生历史素养入手，并在课堂上提供各类史实资料，使其能够客观、冷静地对待各类历史事件和人物。在课堂中，教师引导学生明确基本脉络，对其进行整理。

比如：中国古史上最易引起争论的秦始皇，有人说他残忍暴虐，“焚書坑儒”，有人说他是千古一帝，功勋卓著。然而，从历史角度评价秦始皇，不能仅凭成就断定有功，也不能光从问题判断有错，应该逐一分析其所作所为，进行辩证客观全面的评价。因此，在本单元中，教师通过罗列出秦王朝的历史，将秦始皇一统之后的所作所为一一进行剖析，让学生来剖析为什么秦王朝会一统六国，为什么秦王朝会没落。

结论：综上所述，单元主题式教学不但使学生可以充分投入历史学习，而且将零星的知识点串联，形成完整的知识库，并使其具有较强的历史意识，从而使本课程的核心能力培养得以落实。因此，历史教学应根据教学目的和教学目标对教学内容进行分析。有主题、有思想教学，既充分利用教师的主导作用，又促进学生的主体作用，使学生历史核心素养得到提高。

参考文献：

[1]曹正.高中历史单元主题教学实践思考——以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例[J].教学考试，2022（35）：32-33.

[2]罗秀峰.高中历史大单元主题式教学实践研究[J].高考，2022（17）：109-111.

[3]郑佳音.浅析高中历史单元视角下主题式教学的整合[J].试题与研究，2022（13）：168-170.

[4]葛家梅，徐文彬.大历史观下的高中历史单元主题教学——以“辛亥革命与中华民国的建立”为例[J].历史教学（上半月刊），2022（02）：35-40.