幼儿区域活动环境创设的意义、现状与对策综述——基于知网同类文献研究的梳理与分析

肖海容

（尤溪县实验幼儿园，福建 尤溪 365100）

自区域活动引进国内幼教领域后，关于幼儿区域活动环境创设问题的研究就成了热门话题，形成了众多的研究文献。笔者以“幼儿区域活动环境创设”为主题在知网检索，截至2022 年3 月，共检索到266 篇文献（其中学位论文49 篇）。为了聚焦研究主题，笔者只对文献中有关幼儿区域活动环境创设的意义与作用、现状及其对策进行重点梳理，以期形成分析性意见。

一、关于幼儿区域活动环境创设意义和作用的文献梳理与分析

（一）关于幼儿区域活动环境创设的意义与作用的研究梳理

区域活动环境创设的意义与作用的研究，主要指向幼儿教育的平台价值、个性化教育价值和建构式价值。施应应通过对促进幼儿主动选择和参与活动、促进互动交流、培养幼儿自主性、培养幼儿探索精神等方面的分析，阐述了区域活动环境创设就是为幼儿搭建相互交流与合作，并在活动中获得知识与乐趣的平台。［1］张莲花研究认为，教育环境对幼儿认知过程、个人态度及其性格特点将产生影响，通过区域活动环境创设，将为幼儿提供独立思考空间，激励幼儿发现问题，并通过自主理解对问题进行解决。［2］宁猜好研究认为，单向的知识传授必然会给学习者带来被动、消极、缺乏自主和学习热情的负面影响；在幼儿阶段，过多的、集体的、单向面授的教学行为是缺乏建构意识的；区域活动环境创设为幼儿的操作学习提供合适的建构平台，起着集体教学所不能替代的作用。［3］

（二）要从实践角度深入研究幼儿区域活动环境创设的意义与作用

多数学位论文作者从理论应用的角度来认识幼儿区域活动环境创设的意义与作用。许卫雯以主体间性理论、皮亚杰道德发展理论和建构主义学习理论为基础对幼儿区域活动规则生成进行理论分析，［4］进而形成了环境创设的重要认识：规则生成的实践意义。笔者以为，将理论层面的研究转化为实践层面的应用，是对研究成果的落地。因此，要有环境创设不只是普通的环境建设，而是一种服务教学目标、支撑教育内容、推进学习活动、促进幼儿个性化学习与发展的时空设计；是围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学评价所进行的具有主体意识、自主意识和个性化发展意识的设计与规划；是在材料准备与组织、操作过程指导与服务等方面来落实幼儿区域活动中每一细节的建构性创设活动。

二、幼儿区域活动环境创设现状问题的研究梳理与分析

（一）幼儿区域活动环境创设现状问题的研究综述

当前，对幼儿区域活动环境创设现状问题进行的研究比较深入、聚焦。如刘婧月认为，区域设置与布局不合理、区域材料投放忽视幼儿兴趣、区域材料更换周期过长、区域标识语不易于幼儿理解［5］是当下幼儿区域活动环境创设的主要问题。王吉花研究指出，重形式轻内涵和轻管理、没有按照空间分类进行材料投放［6］是环境创设的问题所在。孙延永研究认为，活动材料利用率较低、区域活动空间不足、教师过度干预［7］是环境创设的主要问题。吴楠研究认为，教师对区域活动功能的认识不清、区域活动内容选择缺乏依据、区域活动材料投放目的不明、对区域活动的管理不够规范［8］是环境创设问题产生的根本原因。

可见，幼儿区域活动环境创设现状问题主要与区域设置与布局、材料投放和更换、区域标识等硬件环境创设问题联系紧密；与软件环境组织方面的活动主题、幼儿视角、主体意识、规则意识等密切关联。其中，软硬件的匹配程度成为众多研究者关注的焦点本身就是一个重要信号。如何在环境创设实践中加强过程管理、完善制度性和程序性方面的研究，强化硬件配套和支撑的手段和能力也是未来研究的主要内容。

（二）要基于案例研究视角深入分析幼儿区域活动环境创设问题

1.环境创设与区域活动主题匹配问题及其影响的分析

如何克服因教师对区域活动目标主题把握不准造成的忽视区域活动环境基础性作用的问题，是解决区域活动环境创设与主题设计相匹配的关键。以“让鸡蛋浮起来”的大班区域探究活动为例。活动主题是“经历操作活动，激发探究兴趣，初步感悟原理”。通常，教师思考的重点是：怎样的材料才能保障幼儿的实验和操作不出问题且结果更准确？如何组织材料才能适应不同层次幼儿的操作水平，而使得多数幼儿都能够参与活动？这种思考无疑是必要的。但是，只按照这样的思考去创设活动环境，那么，“激发兴趣”和“初步感悟”主题就无法主张。并且势必造成环境创设与主题设计脱节。所以，教师要从“孩子可能会发现什么”“孩子会有哪些创意”“要投放哪些材料来支持幼儿的探究过程”等问题来确保环境创设与主题设计匹配的问题。

2.开放性材料投放与区域活动支撑问题及其影响的分析

开放性材料投放是指活动材料投放与组织，能够满足孩子们自由获取活动材料并按照自己的意愿进行材料组织，从而支撑区域活动自主开展、满足幼儿探究需求。如果教师过于注重活动过程流畅性和活动结果正确性，教师对材料的投放就会束手束脚。例如，在“让鸡蛋浮起来”的区域探究活动中，为了确保学生们探究过程有序，并且确保鸡蛋能够浮起来，教师会对活动环境创设做“精心”的程序设计：在塑料杯中放入鸡蛋—加水到做好的刻度止—加盐并记录数量—边加盐边搅拌直至鸡蛋上浮为止—汇报活动过程和体会。显然，这样的材料投放与组织是无法满足学生探究需求的。学生被动地执行程序，行动不自由，无法按自己的意愿探究；整个活动没有悬念，不好玩；学生们不理解为什么要这样做，好奇、好动的天性被埋没，因而对鸡蛋浮起来不会有太多的兴趣。这是教师在环境创设中材料投放与组织缺乏开放意识造成的必然结果。

3.活动过程和活动评价问题及其影响的分析

活动过程和活动评价紧密联系是区域环境创设的题中之意。然而，这是经常被教师忽略的问题，并因此导致为活动而活动的机械的教学病态。以“让鸡蛋浮起来”的探究为例。如果缺乏过程与评价的有机联系，一味地让鸡蛋浮起来是不会有太大的价值的。所以，教师要围绕“做了什么、怎么做的、为什么是那样做、还可以怎么做”等问题，引导孩子对自己的每一行为过程进行自我评价与反思，才是“让鸡蛋浮起来”的全部意义之所在，也是幼儿区域活动环境创设的意义之所在。

三、幼儿区域活动环境创设对策研究的初步梳理

（一）关于区域活动材料要素及其作用的对策研究

材料要素及其作用在区域活动环境创设研究中普遍涉及。其中，材料投放种类及其依据、材料投放时效及其更替是众多研究的重点。曹姣依据幼儿美工活动内容和项目，将材料分为欣赏类材料、绘画类材料和手工类材料［9］进行投放。卢闹早吉从幼儿参与活动的兴趣、热情和年龄段认知特点出发，提出材料选择要具有层次性，并且区域内的材料要经常更新；材料投放要有一定的动态性，以保持幼儿的好奇心；教师在活动中要根据实际情况调整材料的位置，让幼儿参与活动热情更高。［10］这是从活动内容、幼儿个性和材料匹配度上研究材料投放的策略。

（二）关于活动区域布局要素及其作用的对策研究

区域布局研究主要指向与活动主题、活动内容和活动领域（幼儿学习与发展的五大领域），并围绕活动空间的适切性、便捷性展开。刘婧月认为班级区域的设置要充分满足幼儿的活动需要，可以让幼儿参与到班级区域的选择和设置当中。［5］这是以幼儿为活动主体的区域布局策略。

（三）关于活动规则要素及其作用的对策研究

活动规则也是活动环境创设应有之内容。因此，规则研究中的自主性与规范性、规则意识养成和规则生成，成为研究的重点。许卫雯研究认为，规则是一种教养而不是维持秩序的工具；规则应具有针对性，体现每个区的特点和需要；规则的生成过程有多种不同的形式，有些规则需要在活动之前明确，有些规则是随着幼儿在活动开展需要而生成的；规则生成是一个过程，而不是一次性完成的，因此在活动结束之后教师要针对区域活动中的具体情况进行反思。［4］这种以活动规则为核心展开环境创设对策研究的文献，占研究文献的比例比较低，也是一线幼儿教师比较容易忽略的方面。

（四）关于环境布局标示要素及其作用的对策研究

区域活动环境布局标示多样且有教育意义是研究的核心内容。众多研究者认为，环境布局标示可以是专用标示牌、标示灯，也可以嵌入具体材料形成标示物。在活动柜、托盘、桌子、操作毯以及地板通道等物件或载体上嵌入清晰的标示，将有助于幼儿在进入不同区域后就能在相应的提醒或暗示下，清楚区域活动的规则和规范，并在规则的潜移默化中形成规则意识，促进幼儿在规范活动中发展自我管理的能力。

四、基于对策研究梳理的再思考

（一）幼儿区域活动环境创设要有服务游戏性需求的意识

幼儿区域活动的价值在于克服集体教学中孩子个性发展、学习潜能激发和兴趣爱好培养不充分的弊端。因此，材料的其组织方式和投放方式要服务于活动过程的游戏性需求。例如，在“化学新发明”的大班玩色区域活动中，采取一步到位的材料投放方式，就是为幼儿自主选择餐巾纸、滴管、食物颜料等，自主开展“好玩”的探究活动服务。由于是自主、自由的探究，各种各样的有趣玩法和未知结果，使每一不同发展水平的幼儿都很投入，这为“发现颜色的千变万化”和“利用多种材料组合成有趣的颜色形象”的活动打下了基础，幼儿在游戏性探究中实现多层次、多元化的发展。

（二）幼儿区域活动环境创设要有为积累活动经验服务的意识

幼儿区域活动环境设计涉及空间环境设计与布置、区域活动材料选择与投放、幼儿之间的交往互动心理环境建设等问题。幼儿区域活动的重要教育功能是积累活动经验。所以，环境创设既要满足教育个性化的要求，又要兼顾健康、语言、社会、科学和艺术领域间协调发展的需求，在空间布局上，在活动材料选择与投放上，在人的交往互动心理环境建设上，强化孩子们活动经验的积累。

（三）区域活动功能及其活动流程要明确

从过程性特点和功能性作用看，幼儿区域活动全流程要经过五个阶段：为开展区域活动做好材料及其组织、活动程序及其规范等方面的准备阶段；保障孩子顺利开展主题活动的实施阶段；创意活动阶段；个性化延伸活动阶段。因而，对应的区域划分就要依据功能作用设计准备区、基本活动区、创意活动区、个性化活动延伸区。通过明确的区域功能创设来保障幼儿活动习惯培养、技能获得、常规意识形成，并更好地满足幼儿在认知、情感和社会性领域全面发展的需求。