初中语文自读课中旁批的内涵、功能及运用——以《走一步，再走一步》为例

李建义

（永春县教师进修学校，福建 永春 362600）

如何区分教读课与自读课是统编教材的一大特色。那么，自读课文教什么？怎么教？［1］这是大家讨论比较多的问题。笔者结合多年的教学经验和听课、观课所得，以语文七年级上册莫顿·亨特《走一步，再走一步》为例，谈谈如何利用“旁批”教好自读课，探索统编教材下的自读课教学策略。

一、旁批的内涵与意义

初中语文《义务教育教科书教师教学用书》提及，“自读课文的助读系统是教材创新的内容，由‘旁批’和‘阅读提示’组成，目的是为了加强自主阅读。”［2］旁批随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处，是为了“教会学生阅读”［3］。

《义务教育教科书教师教学用书》关于自读课助读系统的界定，不仅点明了设置自读课的意义和地位，也指出了旁批的特点和内涵，为广大一线教师通过“旁批”理解自读课特点，完成自读课的教学任务，发挥自读课的“桥梁”作用指明了方向。例如莫顿·亨特《走一步，再走一步》是一篇自读课文，基于自读的需要，编者在《走一步，再走一步》中标注了九处旁批：

①交代自己身体状况不太好，为后面埋下伏笔。

②怎样理解“严禁和不可能”的差别？

③写外在行为表现，实际在写心理状态。

④如果你是五个男孩之一，你会怎么做？

⑤进退两难时，细腻、真实的心理描写。

⑥爸爸出现了。他会怎样帮助“我”脱险呢？

⑦爸爸为什么让“我”先“迈一小步”？

⑧爸爸为什么不让我停下来思考？

⑨前面的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同？

这九处旁批就分别从文章写法、品味语句、作者情感、课文内容、写作思路以及文章主旨等方面做了提示，教学中理当不能忽略这样的课本资源。为了读好这篇自读文章，要懂得运用文章的旁批，引导学生自主走进文本深处，思考文中蕴含的人生深义，提升自主阅读能力。

二、自读课中旁批的功能作用

（一）用旁批检测学生文本自读情况

自读课的一大特色是学生自主阅读、自主探究、自我感悟，因此，在课前布置学生去预习，要求按照旁批的指引去预习，教师在课堂加以检测，能收到事半功倍的效果。

文中第一个和第九个旁批是启发学生思考，记叙文的开头、结尾都有什么不同，要怎么写，为什么这么写？可以通过勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解主旨的关键语句，梳理基本的故事情节，理清作者思路。

如，时间变化的重要字句有开头的“那是……”以及文中的“……七月天”“时间在……”等；还有表示空间转换的语句等。学生找出这些后，教师进一步总结提升，指出这些标志时间或空间发展变化的字句，将事情串在一起，叙事有条理，不蔓又不枝，思路十分清晰。那么学生的自主阅读的能力就能得到积淀，下一次，阅读类似《走一步，再走一步》这样有时间、空间变化的字句的文章，就能自觉找出来，把思路理清楚，把文意弄清楚。

（二）用旁批引导学生进入文本深处

文中的一个学习重点是细腻的心理描写。如何理解、体会这些细腻的心理描写，并形成能力，迁移到其他心理描写的作品品味中去呢？抓住相关心理描写的旁批，去解读精彩的心理描写，不失为一种行之有效的方法。《走一步，再走一步》一文的旁批中有几处是关于心理描写的。如“写外在行为表现，实际在写心理状态,”，让学生找到心理活动的字句后，还要再根据旁批，说一说，这些字句有什么作用。进一步引导学生揣摩人物心理活动的作用。如“嘲笑‘我’已是不对，更不该弃‘我’而去。如果你是五个男孩之一，你会怎么做？”

请学生有感情地朗读相关字句，读出人物内心的活动，体会人物的内心感受。“我往下看，感到阵阵晕眩：一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转……”这些细腻的心理描写，逼真地表现了人物“进退两难，孤立无援”的境地，“心理描写细腻、真实”。文章十分生动感人，能触发读者情感的共鸣。

又如，“爸爸出现了。他会怎样帮助‘我’脱险呢？”“我”在焦急、害怕的等待着，爸爸终于出现了，“我”此时的内心是十分激动的，也是充满期待的。

《走一步，再走一步》细腻的心理描写，抓住了读者的心，引起了读者对人物处境解决办法的关切，吸引了读者进一步阅读文本的兴趣，有效地促进了读者对文本细处、深处的研读，体悟文本深处的涵义。

（三）用旁批引导学生进入写法深处

课文的主体事件是“我”从悬崖脱险的经过，这其实也是“我”心理成长的过程：从最初的犹豫害怕，到后来渴望勇敢，从开始的胆怯、恐惧，到后面的孤立无援，再到爸爸的指引下，一步步走下悬崖，一步步建立自信，得到一次难得的人生体验。

在课文《走一步，再走一步》后半部分，有这样几处旁批：爸爸为什么让“我”先“迈一小步”与脱险时的“一小步”有什么不一样？

对这些旁批的运用，教师要引导学生上升到理解题目的含义、“爸爸”的教育智慧以及“我”得到的人生体验的高度，才能实现“由教一课到知一类”的飞跃。

从文章内容看，这是一篇叙事作品，叙述了作者童年的一件事情，作者小时候跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，最终在爸爸的指引下，脱落险境的故事。学生完成自读的难度应该说不会太大，教师应该进一步归纳总结，引导学生根据旁批思考：如何条理清晰地叙述一件事。《走一步，再走一步》记叙的是一件完整的事——有起因、有经过、有发展、有高潮、有结局，为了保证叙事的清晰，作者采用了时空转换、伏笔铺垫、设置悬念和心理描写等手法，这是写好记叙文共性的东西，可以积累为核心素养。这是由实到虚，由一般到普遍，由感性到理性的写作思路，符合人们的认识规律，这也是许多文章所采用的写法。

这样，通过旁批，我们就架构了整堂自读课的教学环节，上出了与教读课有所区别的自读课课型特点。

三、自读课中旁批的运用策略

（一）用好旁批激发学生读书的兴趣

为什么语文课难以引起学生的读书兴趣？许多人会把原因归咎于应试教育，说是应试教育扼杀了许多的兴趣。其实，我们更多地从自己教学上找原因，从课型上找原因。温儒敏说过，教师如果把所有课都讲成精读，学生自己阅读延伸的空间将在哪里？如果教师都是细嚼慢咽后再给学生，就扼杀了学生读书的兴趣。

设置自读课，就是要学生放开手脚，以“旁批”为支点，大胆进行文本解读，完成写法习得的迁移。如果一个学生广泛阅读、视野开阔，有着广愽的文史哲知识，还会害怕考试吗？通过旁批，让学生自主阅读，培养学生的读书兴趣和探索欲望，使学生真正爱上语文课。

（二）用好旁批破解读不懂书、不读书的难题

培养阅读能力是语文教学的重要目标之一，旁注式阅读是激发学生主动求知、深化对文本理解、有利于把握文章内涵的一个有效途径。教会学生运用好旁注来阅读，可以有效地破解学生读不懂文章、对文章不求甚解而导致的对读书没有兴趣的难题。引导学生掌握旁注之法，多读书，读好书，读懂书，当读书的种子。学生能自觉运用旁注来阅读从而读懂了书，教师的教就事半功倍了［4］。

（三）旁批示范仿照经典，学写相关鉴赏

自读课文中的“旁批”都是编者们精心设计的，具有示范作用。教材编写者陈恒舒老师说：“希望他们能够仿照教材的旁批，自己做一些个性化的批注，自主品评、鉴赏文章。”笔者在上《走一步，再走一步》的时候，就让学生模仿学习旁批的写法，从语言、结构、感受等不同的方面让学生思考并且模仿写。学生通过模仿学习，就有了写旁批的方向，很自然地把教材中旁批的方法用到其他自读课。另外，教师还要注意提醒学生不同的文体，旁批的内容也要有所区别，阅读散文要把握作者的所见所闻、所思所想。

（四）旁批结合阅读提示，淬炼自读能力

“旁批”和“阅读提示”同属于统编教材自读课的一大特色。自读课大部分有旁批，而教读课大都没有，教读课通过预习、思考、探索等提示教学内容，学生需要在教师指导下学习；自读课通过旁注凸现其启发和引导功能，引导学生读有所思、读有所悟，意在引导积极的自主阅读实践。同时，自读课有阅读提示，自读课所附“阅读提示”指明自读课的学习任务，意在削弱教师提示作用，还学生自主阅读的时空，学生能否领会、实践阅读提示中的核心内容，是考量学生是否具备自读能力的重要标准。教师要善于引导学生运用“旁批”和“阅读提示”读懂、读通、读明白文章。

朱熹说：“举一而反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟。”随着时间的推移，旁批这个新生的事物也渐渐为大家所熟知，相信基于旁批的自读课教学策略也会越来越多，关注课文旁批，引导学生自读，让学生自己依托旁批旁注提问，要成为语文老师的教育自觉，能为语文自读课教学开辟出新的途径并渐入佳境。