泛在学习背景下学前教育专业理论课线上线下混合式教学探究

谢冰清

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

在互联网+时代，泛在学习已然成为新型的学习观。它指的是无处不在的学习，即利用信息技术提供学生一个可在任何地方、随时使用手边可获取的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习旨在构建以学习者为中心的学习空间，使学习过程多元化、智能化，其即时性、情境性、交互性、整合性等特征符合教育发展的大趋势［1］。本文着力探究在泛在学习背景下，如何对高职院校学前教育专业理论课进行线上线下混合式教学模式的改革创新，以期进一步丰富泛在学习、线上线下混合式教学模式的理论体系，深化学前教育专业课程改革的理论基础，促进高职院校师范生教育信息化的变革。

一、线上线下混合式教学模式研究现状

线上线下混合式教学模式是利用信息技术进行的在线学习和线下课堂学习高度结合的教学模式，其最早起源于MOOC（即“大规模在线开放课程”）。Fox 对MOOC 进行继承、发展与超越，提出SPOC 这一概念，即融合了实体课堂与在线教育的线上线下混合式教学模式，是将微视频、学习资料、训练与测验、站内论坛等应用到小规模实体校园的课程模式，借以翻转教学，发挥MOOC 的优势，弥补MOOC 与传统教学的不足［2］。Kuchment 认为应改革MOOC 课程促进线上线下教学顺利进行，提出要注重在线学习活动的设计以提高学生兴趣，同时促进线下教学活动的实施。［3］

吴灏远（2019）分析了混合式教学在思政课上的实施现状，探索课前、课中、课后实施线上线下混合式教学的路径。［4］李成霞（2019）就线上线下混合式教学在思政课中的应用进行探究，提出设置混合式教学进度计划及混合式评价，即综合成绩=线上成绩（40%）+线下成绩（60%），线上评价设置量化和非量化指标，量化指标占60%，非量化指标占40%。［5］

杜小利（2018）以《创新创业基础》课程为例，提出线上线下混合式模式的构建离不开良好的教学硬件、软件环境。［6］任昌荣（2019）以“电子商务网站建设”课程为例，提出利用线上教学，转变教师角色，注重学习反馈，体现差异化与个性化，采用线上线下混合式考核，线上进行过程性与显性知识考核，线下进行实践能力等隐性知识考核。［7］巩利芳（2019）以《财务会计实务》课程为例，对混合式教学中学生满意度、资源形式、交流互动、考核方式进行调查，提出线上资源要碎片化、趣味化，并提出两平台三阶段的线上线下混合模式。［8］

综上所述，国内外学者对线上线下混合式教学模式的应用提出颇有价值的观点。然而上述研究对于该模式的探索多集中于公共课，对其在学前专业理论课中的应用较少涉及，近年对学前专业理论课的改革多是从体验式课堂（陈凤梅，2019）［9］、6D 课堂（宦彩云，2019）［10］，或从就业导向（张茜萌，2019）［11］，“以本为本”背景下（李少梅，唐宇，2019）［12］，基于课岗证赛视角（杨云舒，2019）［13］，核心素养视域（朱燕，2019）［14］进行研究，多聚焦于线下学习，而就如何采用线上线下混合式教学模式对学前专业理论课进行改革较少提及。故本研究着力弥补这一不足，探究线上线下混合式教学模式在学前专业理论课中的应用。

二、线上线下混合式教学内容的模块化重构

基于线上线下混合式教学模式，结合学前教育专业理论课的课程大纲，对标职业岗位需求，基于工作任务的分解，进行教学内容模块化的重构，将线上教学和线下教学内容进行互补交融。例如，在《学前心理学》的课程教学中，线上教学更侧重基础知识点的讲解，如气质的概述，线下教学内容更侧重对知识的掌握和应用，例如掌握和应用气质类型理论辨别幼儿的气质类型，提出合理的教育建议。在《学前儿童社会教育》的课程教学中，线上教学更侧重为学生讲解社会教育的基本方法和途径，而在线下更侧重社会教育活动的设计与指导，让学生应用所学的基本方法和途径在课堂上进行教学活动的设计及模拟教学的展示。在《幼儿游戏》的课程中，线上教学更多让学生习得各类游戏的定义和特点，而在线下教学中更多侧重让学生掌握支持幼儿各类游戏的具体方法并加以应用。总而言之，在学前教育专业理论课的教学过程中，线上教学内容模块和线下教学内容模块各有侧重，形成了线上线下混合式教学内容的模块化重构。

三、以项目驱动为核心的线上线下混合式教学策略

泛在学习强调无处不在的学习，突破了时间和空间的局限。笔者在教学实践过程中，探索出一套适用于学前教育专业理论课、基于泛在学习背景、以项目驱动式为核心的线上线下混合式教学策略。

（一）课前线上自主学习

基于泛在学习理念，在课前让学生通过线上平台随时随地观看微课视频，如通过爱课程平台观看由学校学前心理学教学团队讲授的省级在线开放课程《学前心理学》微课视频、《学前儿童社会教育》精品课程、《幼儿游戏》的微课视频资源。引导学生通过课前自学，对基本知识点有初步了解，为课中学习奠定知识基础。并通过课前线上小测，检验学生自学情况，找到学生普遍共性的薄弱点，以便在课堂学习中有针对性地突破，实现课前线上自学与课中线下学习的联通。

（二）课中线上线下混合式项目驱动教学

课中学习注重知识点的巩固及应用，关注职业能力的培养。由此，基于学习成果产出导向，采用任务驱动式、项目式教学的方法，在线下课堂中，通过创设贴近真实工作情景的学习环境，发布工作项目，让学生运用所学理论，进行模拟工作情景下的问题解决。例如，在《学前心理学》的线下课堂中，发布幼儿好问的情景任务，让学生基于幼儿好问的性格特点思考相应的教育对策，并通过角色扮演等方式展现教师的指导策略。再如，在《学前儿童社会教育》的线下课堂中，让学生基于垃圾分类的主题，小组讨论设计相应的社会教育活动，并进行模拟教学的展示，以此培养学生运用学前教育专业理论知识解决幼儿园教育实际问题的职业能力。

此外，基于泛在学习理念，营造智能化、情境性的学习空间，在线下课堂中融入线上教学环节，充分运用手机APP，组织学生进行线上话题讨论、抢答、测试、问卷调查、随堂练习等活动，调动学生参与课堂互动的积极性，增强学习的趣味性，同时让教师更充分了解学生对知识掌握的程度。例如，在学前教育专业理论课《幼儿游戏》的课堂教学中，运用学习通APP 发起主题讨论话题，让学生结合下园经验，举例说明在游戏结束时应如何引导幼儿进行经验的提升。学生在线上平台各抒己见，教师再从中选取代表性的几个观点让学生进行口头的进一步阐述，最后教师进行总结提炼，梳理知识体系，以此实现线下课堂和线上互动的充分融合。

再如，在《学前心理学》课程的课堂教学中，通过手机蓝墨云班课APP 发布头脑风暴，让学生结合所学理论分析录像中幼儿想象的特点，在线上畅所欲言，培养学生分析问题的逻辑思维和实践应用能力。此外，在课堂教学中也贯穿了和教学内容配套的测试题在线上发布，让学生运用手机APP 实时作答，如判断案例中的言语是属于问题言语还是游戏言语，教师再结合作答情况进行讲评，帮助学生理清和巩固两种易混淆概念的区别。通过线上平台，学生也能实时获得自己作答情况的反馈。线上APP 教学环节的渗透，使传统的线下课堂真正活起来，营造出线上线下混合式、理实一体化的教学场域。

（三）课后线上线下混合式的拓展延伸

基于泛在学习视域，课后引导学生进行随时随地的个性化、自主性、以学习任务为焦点的交互式学习。依托线上平台和线下的下园实训，进行线上线下混合式的拓展延伸，引导学生将课内知识在课后进行巩固、内化，并加以实践和应用。例如，在《学前心理学》课程中，在《学前儿童的注意》这一章节的课堂学习结束后，在线上发布拓展学习资源，促进学生的个性化学习，学生可根据自身兴趣和能力水平，进行拓展学习。同时在线上发布课后任务，让学生在下园中观察记录幼儿注意力发展水平及教师授课过程，教师所采用的吸引幼儿注意力的方法，并对此进行评价分析。学生在下园中完成相关任务并将记录和分析的相关资料提交到线上平台。由此实现线上线下混合式的拓展延伸。

再如，在《学前儿童社会教育》课程中，在课堂讲授《3-6 岁儿童学习与发展指南》中社会领域的目标之后，于课后布置线上任务，引导学生结合下园实践经历，选取某个幼儿作为观察对象，对照《指南》，分析该幼儿在社会领域各目标上的发展状况，并提出教育建议。最后学生将自己的案例分析发布于线上平台，再进行集体的讨论和分享。由此促使学生将《指南》精神运用于教育实践情境中，提升实践应用能力。同时将实践经验进一步反哺于理论学习，以此实现理论与实践的深度融合。此外，在课后还发布线上测试题，促使学生进一步复习巩固所学知识。

四、建构多元化与发展性的线上线下混合式考评体系

在评价考核过程中，基于泛在学习的大背景，以学生学习成果为导向，注重评价的多元性，充分运用线上平台，如学习通、蓝墨云班课等平台实现对学生学习过程及结果的数据监管。以此作为评价依据，将过程性评价和结果性评价相结合，其中过程性评价涉及线上微课自学情况，线上讨论与线下课堂讨论参与度，线上小测与线下作业完成情况等方面，而结果性评价涉及期末考试成绩等方面。同时注重发展性评价原则，关注学生学习过程的发展进步，通过线上的数据监测和线下观察，了解学生在课前、课中、课后各学习阶段的价值取向和儿童观、教育观的发展变化。以此建构多元化与发展性为一体的线上线下混合式考评体系。

总之，本研究通过实践探索，梳理总结出适用于学前教育专业理论课的线上线下混合式教学模式，包括线上线下混合式教学内容的模块化重构，项目驱动的线上线下混合式教学策略，以及多元化与发展性的线上线下混合考评体系。课题组将进一步深入探索，以期能建构出更加完善的学前教育专业理论课混合式教学体系。