浅析农村初中作文教学存在的问题及优化策略

2022-11-26贾阳春

新作文(教育教学研究) 2022年9期

贾阳春

(江西省萍乡市湘东区东桥镇中学江西萍乡 337025)

当前农村初中学生的写作能力较弱,存在以下几个问题:教学资源较为匮乏、学生生活环境相对单一以及教师教学方法不够科学。这些问题导致作为农村教师,需要对这些问题予以重视,并且要明确作文教学存在的不足,探寻行之有效的教学策略提高作文教学质量与效率,让学生体会到写作的乐趣,进而逐步增强自身写作能力,写出更多高质量的文章。下文将立足农村初中作文教学的实际,针对其存在的问题与采取的教学策略展开探究。

一、农村初中作文教学存在的不足

(一)学生缺少写作兴趣

在农村初中作文教学观念与教学形式相对滞后与单一,所以学生在写作教学中的主体地位得不到保障,导致学生的写作积极性不高,许多学生在写作时便感到非常茫然,提起笔来感觉无从下手,只能胡编乱造,应付了事,时间一长便会对写作产生抵触心理。可见,如果学生对写作不感兴趣,那么作文教学就难以取得成效。因此,广大农村教师要改变枯燥、单一的教学方式,努力培养和提升学生的写作兴趣。

(二)阅读积累不足

在当下的农村初中语文写作中,时常发现学生在写作时,有内容空洞、苍白乏力和行文潦草等问题,究其原因,在于学生缺乏阅读积累与写作素材,导致写作时无物可写、无话可说。并且,部分语文教师更侧重于对课文内容的讲解,在阅读方面的积累,没有给予农村学生足够的引导,导致学生没有养成良好的阅读习惯,进而读得少、积累少,自然就无法习得优秀文章中的写作技巧,无法构建成熟的写作风格和思路,写出的文章也就千篇一律,缺乏个性和可读性。“不积跬步无以至千里”,要想写出好的作文,积累素材是不可或缺的。因此,农村教师在开展初中语文写作的时候,应鼓励学生广泛阅览前人所写所得,并深入学习不同作者的写作思路和技巧,摘抄记录阅览文章中的一些优美词句和题文素材,并运用到实际写作当中,在提高写作能力的同时,丰富内心情感表达,拓展思维眼界,积累写作素材。

(三)缺乏系统的写作指导

在农村语文写作过程中,除了要求学生有着丰富的写作素养和丰富经历外,还要求学生具备递进有序的写作逻辑,特别是在行文思路和内容组织方面。然而,在实际教学中,农村教师对学生的写作指导普遍差强人意,缺乏个体化的灵活教学,多为被动式的填鸭教育。要想让学生写好作文,就必须给予学生更多的自主想象与实践空间,在激发写作兴趣的同时,引导学生掌握多样化的写作技能,综合提高写作能力。

(四)写作缺乏创意

写作内容主要是学生的所见所闻所感,可见作文与学生的生活经历与生活体验密切相关,因此,教师要引导学生做一个“有心人”,用心观察生活。从这一点来看,学生如果生活平淡无奇,要想写出有内容、有情感的文章则非常困难。而农村学生相对于城镇学生而言,所处环境相对闭塞,接触不到新鲜的人和事,其生活阅历不足,这都直接导致他们的写作缺乏创意。

(五)写作缺乏生活气息

艺术源于生活而高于生活,写作亦是如此,作文来源于生活同样高于生活。要想让学生写出好的作文,就应加强学生与生活之间的联系,将日常生活的所见所闻融入行文,透过生活不仅能帮助学生积累大量的写作素材,还能增强行文的逻辑性和真实性。然而很多学生疏于记录与观察个人的生活经历,行文时与生活阅历联系较差,致使其写作逻辑性较弱,文章缺乏可读性。

二、农村初中语文作文教学的意义

农村初中语文教学的一个重要目标就是促进初中生表达能力的提升,这里所说的表达能力既包括口头表达能力,同时也包括其文字表达能力。表达能力的提升能够让初中更好的通过语言、文字等途径实现与他人的交流,对于其个人能力的发展非常重要。而文字表达能力的提升,最为重要的一种方式就是作文训练,因此初中作文教学对于初中生的个人发展有着不可或缺的意义。此外,作文还能综合反映学生的语文能力和素养,在写作训练之时还能对学生的形象、逻辑等方面的思维能力予以锻炼,而思维能力的提升对于学生各科学习成绩的提升都能起到重要作用。由此可见,初中语文作文教学具有非常重要的意义。

三、农村初中作文教学的优化策略

(一)活用生活资源,丰富情感表达

当下,许多农村初中学生在进行语文写作时,普遍存在与现实生活脱节的情况,这也是导致其感觉写作困难、内容枯燥无味和缺乏真情实感的主要原因。为改善上述写作情况,教师在开展初中语文作文教学时,应遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想,认识到生活是写作的源泉,鼓励学生仔细观察与记录个人的生活经历,通过在写作中引入真人真事和真实感受,来充实写作内容,丰富情感表达,进一步增强作文的可读性。

例如,在教学《纪念白求恩》一课时,笔者充分利用这篇课文,与学生的日常生活经历相结合,展开作文教学。首先,笔者带领学生阅读一遍这篇课文,了解到白求恩是一个什么样的人,为何值得我们去纪念,并从中引申出了一种怎样的精神,使得学生明白白求恩是一位无私奉献、敢于牺牲、心胸宽广的国际民族主义者,他在我国的抗日战争中,无怨无悔地付出,无视国籍的差异,奔赴在战争的前沿救治伤者患者,最后壮烈牺牲在自己的岗位上,得到了无数中国人民的怀念和敬佩。紧接着,笔者以此为引子,让学生回忆和讨论一下,有没有谁是自己非常想要怀念与纪念的人。在笔者的循循诱导下,学生的思路一下子打开了,有的学生怀念起自己的爷爷,因为他为人很慈祥,乐于帮助别人;有的学生则怀念袁隆平老爷爷,他不仅解决了我们中国人吃饭的问题,还为世界粮食安全生产做出了非常卓越的贡献……

总之,在开展农村初中语文作文教学的时候,一定要积极地引导学生在写作的时候,充分结合自己的生活经历展开习作。自古以来,文学艺术创作,皆是源于作者对生活的“有感而发”,教师要让学生明白,生活是写作的源泉,正如叶圣陶先生所说:“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰盈不枯,泉水自然涌流不歇。”写文章就是在写生活,而唯有亲身经历了生活才有真情实感可抒发,只有亲身体会才有丰富感受可书写。

(二)引导阅读,打好写作基础

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”只有大量地阅读才能有效拓宽学生的视野,陶冶学生的情操,发散学生的思维。所以,教师为提高学生的写作能力、丰富他们的写作内容,则要做好学生的阅读引导。教师可以在教室设置“读书角”,让每一位学生将喜爱的读物放置其中,通过分享阅读去丰富学生的阅读积累,帮助学生养成好的阅读习惯。学生阅读了不同题材的书籍,掌握了各种写作技巧,才有可能将阅读所得用于自己的写作,进而在写作时更加得心应手。当然,阅读并非泛泛而读,要一边阅读一边摘录好词好句,对优美语段进行重点标记与背诵理解,结合自己的生活体验予以升华。通过长时间的阅读,学生的思维能力将得到全面提升,学生也会不断丰富素材积累,逐渐摆脱“无话可写”的困境。阅读与写作是语言的输入与输出过程,唯有循序渐进且坚持不懈地输入,才能进行更加高效的输出。

(三)正确引领,指导写作

农村初中语文教师在作文教学之时,应当对学生进行正确的引领,并且对其写作情况进行必要的指导。传统教学模式下,初中语文教师更加侧重于引领和指导学生对写作题目进行分析,从而使其能够正确的按照教师提出的一系列要求来进行写作。这种教学模式下,学生虽然也能掌握一些相关的写作技能,但是其思维能力被禁锢,不利于其抒发自身的真情实感。因此,农村教师应当转变传统的作文教学理念,通过正确的指导方式来帮助学生自行对写作题目、主题等予以分析,让学生摆脱教师设置的各种规定、规范的限制,在写作之时具有更多的自主性,这样其写作积极性会更加高涨。此外,教师应当以正确的方式引领学生认识到情感表达在写作中的重要性,并对此进行指导,这样也能促进其写作质量的提升。一方面,教师应当多设置开放性作文命题,扩大学生思考和创作的范围,让学生结合自己的生活、见闻和感悟等进行写作,给学生提供一个比较宽松的作文空间。另一方面,要多对学生进行鼓励,激发学生的作文动力,哪怕是作文中一个词语的生动运用、一个句子的创新表达,都可以对学生给予肯定和赞赏,让学生意识到自己可以将作文写好,增加学生作文学习的信心;反之,如果一味批评,就很容易导致学生产生对作文学习的强烈抵触,失去作文学习的信心。对学生的鼓励可以充分利用教室的“学习园地”,将学生每一次作文作业分为优秀与进步两个部分,让学生看到自己的成绩,对学生形成激励。

(四)拓展作文教学的渠道

1．灵活施教,提升习作兴趣

如果说兴趣是学生学习其他学科的主要动力的话,那么它在学生的写作中就是灵魂。因为写作不但是个性化的东西,而且学生灵性的表现。如何能让学生的作文活起来,具有自己的灵性、个性,就需要教师培养学生的兴趣。学生有了兴趣,在作文写作中就会想象,会主动地钻研,而且会自觉地进行写作练习。同时,在作文教学中,学生也会积极地参与,与教师互动,交流思想和看法,升华写作思想,形成写作逻辑,促使写作能力与作文水平得到提升,推动中学语文作文教学的发展。

2．结合活动,激发写作热情

教师也可以为学生举行全校或者全班的作文竞赛,也可以组织学生参加各类报刊的征文活动,更可以把学生的优秀作文推荐到各个刊物发表。只要教师掌握学生的心理,为学生组织活动,引导学生观察生活、观察自然,增长学生见识,丰富学生思想,打开学生的写作思路,就一定能激活学生的写作思路,培养学生的写作灵感,从而提高学生作文写作能力,促进语文作文教学质量的提升。

(五)突出作文实践效应

1．组织实践性写作训练

初中生学习压力大,时间紧。教师不但争分夺秒地抢时间,也习惯性地给学生填充大量知识,希望以此来提高学生的语文成绩。所以在语文作文教学中,教师很少给学生组织一些实践性的写作训练,使学生缺少一定的创作经验,看到写作素材或者题目达不到快速的提炼和组织。为解决这些问题,需要教师有针对性地给学生组织实践训练。首先,在讲课文的时候,让学生就课文中的故事、人物,写分析、感悟;其次,通过主题写作训练,让学生写同题作文,然后挑优秀的作文在课堂上朗读,鼓励学生,拓展更多学生的写作思路,让学生在写作时能找到更好更多的切入点。最后,就社会热点事件,让学生写评论和分析。也可以写一些热点人物,如明星、球星、某个影视剧中的人物等。这些随意性极强的写作训练,有利于学生写作兴趣和写作热情提升,更有利于学生写作能力提升,对于语文作文教学是一种促进。

2．读说写结合提高能力

在阅读完成之后,写读后感以及读书笔记,是提升学生基本语言表达能力的最佳方式。教师可以要求学生根据自己的感受,选择读书笔记或者读后感的形式,表达自我思想。教师要认真遴选阅读书籍,可以组织学生自行选择感兴趣的书籍,并将这些书籍存放在教室的图书角,让每个学生都有机会享受到阅读的乐趣,也可以将课外阅读适当地安插到课堂教学中,提供学生一些方便的阅读机会。口语是学生学习的基础内容。然而,许多学生在语言交流中,不能准确地捕捉对方的语言重点,在自我表达中存在词不达意的现象。为了使这种问题得到解决,教师需要重点关注对学生语言表达能力的训练。例如,教师可应用辩论比赛的形式让学生对阅读中的一个问题或者对于小说中的人物看法等,展开辩论与探讨,锻炼学生的基本口语表达能力,以及在口语交流中进行信息获取的能力。

(六)鼓励自由表达,激发潜在能力

教师在开展农村初中作文教学时,不宜为学生的写作编织框框架架,这不但会削弱其写作兴趣,还会使得作品千篇一律、缺乏新意,不利于学生的写作能力的提升。对此,教师应从学生的写作兴趣出发,鼓励学生踊跃表达个人想法,积极开展自由创作,发挥无穷的想象力和创造力,以此调动学生的写作激情和灵感,激发其文学创作的潜能。

例如,在教学七年级上册《皇帝的新装》这一课中,这篇课文讲述了一个傻里傻气的国王穿着一套实际上并不存在的新装在大街上游街示众,最后发现被骗的西方寓言故事。笔者带领学生读完这篇寓言故事后,以问题引导学生思考:“同学们,这篇寓言故事中欺骗国王的两个骗子是逃脱了应有制裁和惩罚的,这可不行啊! 如果让你来写作故事的后来发展,你会怎么写呢?”接着,笔者便指导学生续写这个故事,许多学生对于这个续写故事十分感兴趣,都开始发挥自己的想象,续写了一个个新的故事,如一个学生写道:这两个骗子,到了新国家依然是老样子,但殊不知新国家的国王是一位智者,他勤俭节约、睿智聪慧,而在这两个骗子来到这个国家前,新国王就已经知道了老国王被骗的传闻。于是他将计就计,再次提供给了两个骗子大量的珍贵材料,但与那个被骗的国王不同的是,这次要求他们做两件衣服。两个骗子说发财了,连连答应,最后制作出了两件无形的国王新装,交货当日,新国王就说:“这新装真是华贵无双啊,不如就送给你们当报酬吧!”两个骗子一听大惊失色,连连推脱,但还是被国王命人脱掉全身衣物,“穿”上了所谓的新衣,架着一辆大马车,游街展示他们的新装……

总之,写作本就是一件非常自由的事情,是情感和想象力的抒发,因而教师在开展作文教学时,不应给学生设置太多的习作框架,而应以激发学生的写作兴趣和意愿为前提,让学生由“要我写”转变为“我想写”,更主动地去写作,由此才能充分激发学生的想象力和创新潜能,提升其文学素养。

(七)多重标准,全面评价

对于农村初中语文作文的教学,不应当将作文分数作为唯一的评价标准。一方面,作文的得分不是对学生作文成绩的唯一评价。学生的写作能力评价是一个综合性的评价内容,作文的得分只是这个评价的其中一种表现形式。学生的作文成绩确定应当设置多重标准,包括日常教学过程的课堂训练、语句表达、短描写等教学环节,都可以将其作为评价学生作文成绩的标准之一,综合考察学生作文技巧运用、作文内容立意、作文思考深度等等。另一方面,作为得分也不是对教师作文教学效果的唯一评价。对教师作文课程效果进行评价,也应当将日常课堂教学的效果反馈作为评价标准之一,教师教学技巧的运用、与学生的课堂互动、教学形式的创新等等,都应当作为评估内容。这样教师在教学过程中会注重对学生写作兴趣的激发,而不是一味片面地追求作文成绩的高度,避免出现忽略学生写作创新意识培养的问题。