情景教学法在初中语文写作教学中的应用研究

马桂菊

(甘肃省陇南市武都区滨江学校 甘肃 陇南 746000)

国学大师王国维曾言:“一切景语皆情语。”以寻常景物寄托情思,是我国自古有之的美学思想,讲求含蓄内敛的表达方式,达到超越物象的旷远意境。在初中语文写作教学中,初中生已经积累了一定的语文知识,也在长期学习中获得了较为丰富的写作经验,但从其写作实践中可以看出,因对真实情景的感受与体验不够深入,缺乏写作主题与实际生活间的关联,导致其作文内容空泛、情感空洞、语言逻辑混乱、观点不清晰,难以达到语文课程标准的要求。为改善此种写作现状,教师需要在写作教学中积极应用情境教学法,将写作主题内的情景直观、形象、生动地展示在学生面前,营造出情景交融的写作氛围,以情景培养学生情感、启迪学生智慧、发展学生想象力,从而让学生的作文语言更加灵动、自然、情感真挚。

一、情景教学法概述

情景教学法是指教师结合具体教学内容,以投影图画片创设形象鲜明的情景,辅之以生动的文学语言,借助音乐的艺术感染力以再现情景表象,给学生带来身临其境之感,为学生营造情景交融的学习空间,引导学生在与情景的交互中汲取学科知识、习得学科技能、悟得学科思想方法、收获核心素养的现代化、创新性教学方法。

一般而言,应用情景教学法主要包含三大关键阶段。首先为创设画面,即将教学内容中所涉及到的场景、情境、情景等转化为动态、直观且富有吸引力的画面,将学生带入到画面之中,形成对情景的视觉、听觉感知;其次为深入情景,领会情感。即启发学生的想象力、联想力,让学生超越情景表象,体会到情景背后所蕴藏的深刻、复杂、细腻的情感,引发学生情感共鸣,让学生自然而然地获得灵感的启发、心灵的浸润;最后为再现情景、深化感悟。即以学生为主体,通过学生的个性化表达、角色扮演等形式再现、还原情景,让学生获得情感、审美等丰富体验,促进学生对学科知识的迁移运用[1]。

情景教学法共有三大特征:其一为形象逼真,通过对实体的简化、模拟,带给学生以真切的感受,更容易激发学生学习与练习的情绪与感情;其二为情深意长。情景教学法注重情趣与意象的有机整合,致力于为学生打造广阔的想象空间,学生可以在想象空间中调动生活经验、人生感悟、社会阅历等,发挥自身想象力、创造力以发展个性,促进学生更为深刻地理解学习内容;其三为知、情、意、行的融合,情景教学法下,创设情景的方法多种多样,通过契合学生认知发展规律、符合学生年龄特点、满足学生兴趣需求的方式将学生引入到一定的情景之内,让学生产生深刻的内在感受与情感体验,促使学生勇于面对与克服困难,形成坚毅的学习品质与良好的学习心态,积极主动地参与学习活动,从而实现知、情、意、行的融合。

二、情景教学法在初中语文写作教学中的应用价值

情景教学法是一种寓教于情、情景交融的教学方法,相对于传统讲授、灌输、强制性的教学方式而言,情景教学法可以为学生营造更加开放、轻松的学习氛围,打造出更为广阔的想象与发挥空间,让学生根据自身的需求汲取情景内的知识信息,在情景带动及教师的帮助下获得核心素养的稳步提升。综合而言,情景教学法在初中语文写作教学中的应用价值主要体现在以下三大方面:

(1)有利于激发学生写作兴趣

传统初中语文写作教学,通常由教师直接揭示写作主题、写作标准及写作要求,采取例文讲解的方式帮助学生学习写作技巧。此种落后、僵化的写作教学方法将学生放置在被动地位,学生只能被动接受教师的审美观念及写作思路,无法充分发挥自身的写作潜能,也难以寻求个性化的语言表达方式。长此以往,学生在被动地位上会出现畏难、抵触、厌倦等不良情绪,对写作活动的参与度持续降低。而情景教学法的有效应用,可以将写作教学意图、写作主题以及写作要求等巧妙地渗透至学生熟悉、感兴趣、乐于接受、易于理解的情景当中,学生在与情景的交互中获得写作灵感、梳理写作思路、灵活地组织语言、抒发自身情感,在此过程中,学生自然而然地积累写作素材、习得写作技巧,可以消除学生对写作的负面情绪。同时,情景教学法下,教师以语言、画面、音乐等创设的情景契合初中生的思维方式,可以让写作活动更加生动、有趣,不仅可以逐步提高初中生的写作水平,还能够激发初中生对自主写作的浓厚兴趣,有利于让学生在写作学习、实践过程中保持高涨情绪、活跃思维,从而为初中语文写作教学的有序、有效开展奠定坚实基础[2]。

(2)有利于营造良好写作氛围

教育心理学研究表明,学习者主动参与学习活动、在学习中保持灵动思维并深入探究的前提条件为置身于开放、轻松、愉悦、自主的学习氛围当中。传统的初中语文写作教学中,通常由教师全过程把控学生的写作活动,沿用教师讲+学生听+学生仿写的写作教学流程,使得写作教学氛围僵化、压抑、沉闷,不利于学生身心健康发展,并且会制约学生想象力、创造力的自由发挥。而情景教学法在初中语文写作教学中的应用,可以重塑写作教学流程,教师通过画面、语言、音乐等引入写作情景,学生与情景进行交互以把握本节课的写作主题、写作方向。在此基础上学生通过口语语言表达、小组合作讨论、自主探究、亲身实践等多种途径再现、还原情景,获得真实、丰富且深刻的情感体验,并结合自身所储备的语文知识、积累的认知与写作经验等将心中感受、从情景内获得的灵感及思路等转化为具有规范性、语言逻辑通畅的书面语言。在整个写作过程中,学生拥有自主权,始终处于开放的写作氛围之内,写作的积极性、创造性显著提升,可以提升学生的写作素养,让学生产生直面与克服写作困难的意志品质,从而高效率落实初中语文写作教学目标。

(3)有利于深化学生情感体验

初中生的写作素养源于其深厚的语文知识积累、深刻的语文感悟以及丰富的情感体验。在传统的初中语文写作教学中,教师将大量的时间、精力花费在写作技巧讲授上,对照例文逐字逐句分析,希望可以提升学生的写作技能水平。但此种写作教学方式忽视学生自主探索写作技巧、个性化表达情感及观点的内在诉求,使得写作教学与学生需求脱节,并且会导致写作教学适得其反。而在初中语文写作教学中应用情景教学法,可以将写作技巧融入到真实、生动、形象、鲜明的情景当中,学生通过赏析文本情景,唤醒自己的阅读记忆,回忆所学课文中的不同表达方式与写作手法,体会作者寓情于景、托物言志等审美价值追求,在情景交融的学习环境下感受到语文的工具性与人文性特征,既可以获得写作技巧的丰富与习得,又能够获得真实的情感体验。不仅如此,情景教学法为学生开创了想象与发挥空间,学生可以从自身出发,从生活细节处入手,描绘容易被人们忽视的情景,选择微小但却意味深长的案例以表达自己的观点与情感,可以让学生在深刻情感体验下不断充实自己的作文内容,让学生的作文情感真挚、语言灵动[3]。

三、情景教学法在初中语文写作教学中的应用策略

通过分析情景教学法的概念、实施阶段与特征,以及情景教学法在初中语文写作教学中的应用价值,建议初中语文教师在领会情景教学法内涵及重要性的基础上,坚持从初中生的角度出发,围绕初中生的思维方式、认知基础、兴趣特点、现有写作水平、已有写作经验与语文知识体系,结合具体的写作主题与教学内容为学生创设多元化、趣味性、探究性与开放性的写作情景,以充分发挥情景教学法的优势,逐步提高初中生写作水平,助推初中语文写作教学高质量发展。

(1)赏析文本情景,提炼写作技巧

我国著名教育家、现代作家叶圣陶先生曾言:“阅读是内化,写作是倾吐。”阅读作为学生汲取语文知识的来源,对学生写作水平有着直接且深远的影响,学生唯有在深厚阅读基础上迁移运用语文知识,才能够获得写作能力的提升。因此,建议教师以阅读为起点,带领学生赏析文本情景,帮助学生提炼并习得写作技巧[4]。

例如在《学会记事》写作教学中,教师可以结合本单元的主题—亲情,以文学语言为学生创设富有情感力量的情景:在记忆的长河中,我们经历过许许多多的事情,如天上的繁星一般树叶数不清楚,而与家人们发生的故事,是我们永生难以磨灭的记忆,在这些或温情、或令人震撼的故事中,我们可以感受到家人间的凝聚力,你是否有过这样的感受? 哪些体现亲情的故事最令你难忘? 在语言情景的浸润下,学生的生活记忆被调动,体会到亲情的细水长流。教师顺势呈现本单元课文《秋天的怀念》、《散步》图画,呈现第一篇课文内表现细节的语句,第二篇课文中描绘景色的语句,带领学生赏析课文情景,从中提炼出以质朴语言蕴藏深刻情感力量的表达方式与写作手法,启示学生从细节处入手,从小切口进入,从平淡的事物出发,在将事情写完整、写清晰、写通顺的前提下融入自己的真挚情感。

在上述教学案例中,教师以文学语言创设情景、带领学生赏析文本情景,以阅读为起点帮助学生积累写作素材、获得写作灵感及启示,能够为学生后续的自主写作奠定基础。

(2)创设多样情景,激活写作灵感

对于初中语文写作教学而言,为学生创设写作情景的方式多种多样,教师要坚持以生为本,结合学生的特点精选情景创设方法。

例如在《热爱生活,热爱写作》教学中,写作主题与学生的生活联系紧密,教师可以立足生活实际为学生创设情景,请学生望向窗外,聚焦自己的校园生活,观察操场上学生们的投篮动作,体会其中洋溢的青春活力;观察校园内的一景一物,找寻校园中最安静的角落,回忆自己在安静角落中的思绪与活动;观察窗外的小雨、微风与阳光,耐心细致地体验校园生活的魅力,从中找到自己的写作思路。此种联系生活以创设情景的情景教学法可以让学生的作文贴近实际,内容真挚且丰富;

再如《学习描写景物》写作教学中,教师可以利用多媒体技术为学生创设写作情景,为学生播放本土自然风光视频,挖掘并利用学生身边的情景资源,在情景创设中辅之以对学生写作技巧的启发,引导学生利用比喻、拟人、反衬等修辞手法表达出对家乡风景的热爱之情,以生动的语言体现出家乡风景最为显著的特点。最后引导学生将眼中所见、心中所想、口中所说转化为书面语言,这样学生的写作便水到渠成,既可以消除学生对写作的畏难心理及负面情绪,又能够让学生的作文言之有物,进而激发学生写作灵感、提高学生的写作水平。

(3)利用真实情景,丰富写作内容

在初中语文写作教学中会发现,大部分学生难以明确表达出自己的观点,语言描述过于苍白,究其根本在于学生难以找到有助于自身观点表达的素材,也反映出学生对生活、社会现实及自然的观察、理解与体验不够深入。为改善初中生此种写作现状,教师可以利用真实情景以丰富学生写作素材[5]。

例如在《议论要言之有据》写作教学中,因初中生论证思维尚未形成,在写作中通常只能简单地罗列出自己的观点,缺乏论证自己观点、驳斥他人观点的意识与能力。为此,教师可以“善意的谎言是/否背离诚信”为议题开展辩论活动,为学生创设真实的辩论情景。持正方、反方观点的辩论小队自主收集材料以论证己方观点。教师在辩论活动开展前提示学生考虑对方可能提出的驳斥理由、列举的论据以及选择的论证方式,引导学生从“对手”视角出发,增强自身观点及论证的说服力、可信力。在辩论活动开展后,教师请两个小队作总结性陈述,对各方学生的论证方式进行评价,委婉指出学生不足之处,启发学生所选的材料要与自己的观点保持一致,综合运用事实论据与道理论据。在辩论活动内,学生自然而然地习得议论文写作技巧,论证深刻性也获得显著提升,教师引导学生结合自己在辩论活动内的感悟,自定题目写一篇关于诚信的议论文,可以让学生将真实的体验迁移至写作中,从而让学生的作文言之有理、言之有据。

(4)应用情景再现,深化学生体验

情景再现是丰富学生想象、深化学生体验的关键环节。教师要引导学生再现、还原情景,将写作学习的主动权交给学生,从而激发学生写作动因,提高学生写作素养。

例如在《修改润色》写作教学中,教师请学生随意选择一篇以前的作文,回忆写此篇作文时经历的事情、内心感受与想法等。学生阅读多次后教师请几名学生说一说当时的写作立意、写作思路、所表达的观点或情感等。结束后指导同桌间交换作文,请同桌阅读后分析、评价其作文的“言”与“意”是否相互结合,是否存在词不达意、语言逻辑不通顺等问题。学生通过表达与交流再现、还原了自己的作文情景,激发学生反思意识。接下来指导学生再次阅读自己的作文,分析段落安排是否合理、段与段之间是否衔接、详略安排是否得当以及作文内容是否重拾、可否增添一些描写性的语言、能否使用一些比喻等修辞手法等,请学生结合同伴的建议、教师的指导对自己的作文进行修改与润色,让学生获得完整且真实的作文修改体验,不仅可以让学生在情景还原中进一步巩固写作技巧,还能够养成学生勤于思考、修改润饰、丰富内容、充实语言的良好写作习惯。

四、结论

情景教学法是一种有别于“满堂灌”、“一言堂”教学方式,注重体现学生主体地位、发掘学生内在潜能、深化学生情感体验、激发学生学习兴趣并培养学生核心素养的现代化、创新性教学方式。在初中语文写作教学中有效应用情景教学法,有利于调动学生参与写作活动的内在动因、为学生营造良好的写作氛围并让学生获得真实、深刻且丰富的写作体验。为此。初中语文教师要带领学生赏析文本情景,采取读写一体的教学方式帮助学生自然而然地习得写作技巧。同时,通过联系生活、利用多媒体技术、发挥音乐的艺术感染力以为学生创设多样化情景,激活学生写作灵感、帮助学生梳理写作思路。此外,利用真实情景以调动学生生活经验,引导学生在写作中融入生活情感、人生感悟。最后要应用情景再现,深化学生体验,让学生的作文语言更加生动、情感更为饱满,以此落实写作教学目标。