双减下高中语文教学中文言文理解能力的路径分析

杨 澄

(西安交通大学苏州附属中学 江苏 苏州 215000)

引言

作为高中语文教学不可将“双减”视作为简单的减学,而是应明确双减的重要意义与在教学中的实际内容。不削减教学责任且重视教学素养的硬性要求,让高中语文教师更应从语文课堂出发,提高对文言文教学的重视,明确文言文理解能力提升这一主要的工作方向。为实现这一目标,关键在于教师需要打破传统文言文教学桎梏,将双减工作相关要求融入到实际的文言文教学课堂中,从而在激活学生对文言文学习兴趣的同时,达到加深文言文理解能力的目的。

一、双减下高中生文言文阅读理解能力问题成因分析

(1)社会文化环境

信息化时代背景下,信息传递速度相较以往有了飞跃式的提升,多元化的信息传递渠道让高中生们有了更多接触世界的机会,对新生事物自然表现出了趋之若鹜的姿态。相比之下,部分传统文化由于缺乏对其的深刻理解,使得高中生逐渐对其失去了兴趣[1]。再加上社会发展的普遍影响,高中生在频繁接触现代文的情况下,由于对文言文的理解程度不足,想要读懂较为困难,对困难避之不及的心态使得高中生们在课余时间几乎不去诵读与理解文言文。

文言文学习本身对于理解能力有着较高要求,相较现代文,文言文内容多不具有通俗特征,不仅费时费力,且需要在诵读与理解时关联工具书,长此以往自然会使高中生逐渐失去对文言文的兴趣。当下,对于文言文来说,在现实生活中的应用并不普遍,后续工作中接触文言文的机会同样较少[2]。即使从高考角度出发,部分高中生也宁愿将时间更多地放在物理化上,也不愿意去加深对文言文的理解,阅读量逐渐减少的情况下,文言文知识储备量的下降自然会影响到高中生对文言文的理解能力。

(2)高中教材与高考

以人教版教材文理,所选择的文言文文章为遵循学生对内容的认知规律,基本具备易于理解的特征,这就使得所选择的文言文极易让学生产生情感共鸣。但现实情况却是“教师讲课费力、学生听讲苦累”,如此情况地出现与学生的阅读兴趣之间存在着紧密联系,最为根本的原因在于双减背景下所选择的文言文虽然相对较为浅显,但却有与现实需求脱节的特点[3]。再加上高中生需要学习的文言文数量较多,难免出现敷衍学习的现象。一旦跟不上教学进度就很容易导致学生打下的文言文基础不够扎实,理解文言文内容自然较为困难。

从整体来看,双减背景下选择的文言文难度并没有逐渐降低,而是呈现出难度加大的规律,例如其中的通假字、特殊句式等,想要充分理解对学生的语法知识基础有着较高要求,但高中教材中有关语法知识的教学却较少,针对性的课后练习长期处于缺失状态,训练方面的不到位致使学生理解文言文的难度增大。双减政策要求知识的学习应强调循序渐进的重要性,从而在科学的学习途径帮助下全面提升学生的阅读转换、归纳以及评判能力,但现实却是学生的阅读理解能力无法匹配课程教学安排要求,即使进行了大量的文言文阅读联系,所产生的成果对于真正吃透文言文内容来说也是杯水车薪。

(3)师生因素

高考备考思维影响着高中教师教学的方方面面,部分教师未能深刻理解双减政策的相关要求,简单地将学生视作知识接受者,使得文言文教学课堂难免有“一言堂”的情况出现。为追求成绩的快速提升,部分教师将文言文阅读练习作为文言文教学的主要方式,针对性地讲解文言文中的字词[4]。部分教师本身对于文言文阅读能力的培养过程不够重视,转而去研究学生答题技巧却忽略了文言文内容本身,所培养出的学生往往只会做题,而并没有在这一过程中提升自身对文言文内容理解的关键能力。

相较初中生,高中生的心理已经较为成熟,在新知识接收方面有着更强的能力的。但在总结当下文言文阅读教学的情况后,却会发现多数高中生在文言文学习意义认知方面仍然存在着不足之处,学习态度的不端正使得其自身并没有培养良好文言文阅读习惯的意识,往往让机械式的语句翻译取代语境理解。此外,强调考点的重要性使得学生在文言文阅读环节将做题作为文言文学习的全部内容,反复背诵字词注释无法真正提升文言文阅读语感,进而影响了学生学习文言文时的目标,并最终影响到了文言文的学习效果。

(4)知识储备与学习方法

高中生目前文言文阅读理解能力过低,与自身的知识储备、学习方法以及态度之间存在密切联系。从教学实践角度来看,自身文言文字词储备量不足与相关表达知识的缺乏,极大地影响后续学习的基本态度[5]。此外,如此情况下想要培养出良好的文言文阅读习惯自然较为困难,态度的不端正使得学生在学习文言文时往往表现出注意力不集中与浅尝辄止的特点,最终对文言文内容的理解依旧是一知半解。恶性循环下将影响到学生对文言文学习的兴趣,从而比对文言文阅读方法进行深入思考,依旧以现代文阅读方法作为学习文言文的主要方式。对于文言文阅读来说,最为重要的是在阅读声音大小与快慢中探寻文言文词句的意义,继而进一步加深词句理解,达到内化文言言语的目的。受此条件的长期影响,才可真正提升自身的文言文阅读理解能力,获得更多的阅读收获,为进一步提升学习效率奠定坚实基础。

二、双减下高中语文教学中文言文理解能力强化的关键路径

(1)观念更新

第一是明确文言文的重要价值,从而确定文言文阅读教学的阶段性目标。作为我国优秀传统文化的突出表现,文言文的重要性毋庸置疑。文言文的学习意义在于积累文言文知识的同时,强化对各类文言文句式与语法的理解,由此加深对优秀传统文化的了解,继而达到借鉴古人智慧的目的。文言文学习过程中,需要强调人文性与工具性之间统一的重要意义,为强化对学生的精神引导奠定基础。从教学角度来看,提高对文言文知识积累环节的重视的同时,为加深学生对文言文内容的理解,需要充分考虑到学生的学习心理,从而在选择使用合适教学方法并设定合理教学目标的条件下,加深学生对文言文优美词句的印象,激活自身探究文言文独特魅力的兴趣;

第二是需要教师加深对双减背景下高中语文新课标的理解,从而达到对教学理念予以更新的目的[6]。合作、自主、探究是高中语文新课标的基本内容,这就要求作为高中生需要从历史角度加深对不同背景下古代作品内容的理解,助力学生对民族文化与智慧汲取的同时,也是有效培养学生对我国传统文化热爱之情的途径。教师在文言文阅读教学过程中,应打破传统教学思维,选择使用引导式学习法,避免过多的习题练习,从而在让学生对内容主体主动探究的同时,加深对文言文作品包含精神的理解,并紧扣双减政策的相关要求,达到内容学习减负目的。详细的阐释与描述,让学生对文言文的阅读理解能力在不知不觉中予以提升,并在内容整合与归纳背景下培养学生的阅读归纳能力。

(2)夯实文言文学习基础

第一是强化文言文积累学习能力。文言文知识储备量的增加是提高文言文阅读理解能力的重要基础。文言文内容的博大精深,加之与现代文之间存在差异使得整体学习难度较大。为此,就应强调学生日常知识积累的重要性。想要达到养成语文素养的目的,就需要在一点一滴的文言文知识积累中夯实学习基础。以高中需要学习的文言文课文来说,不仅内涵丰富且词句优美,是有效强化学生文言文理解能力的核心资源,这就要求学生在高中阶段需立足于积累强化,以此展开实践训练进而实现文言文阅读素养培养的根本目标,也是进一步提升学生文言文阅读能力的前提条件;

第二是提高学生对文言文基础知识积累的重视。古代文化常识与文言文基础知识的日常累积,是助力学生理解文言文语法与句式的有效途径,之所以部分学生无法理解文言文内容,关键在于常识的薄弱。无论是后续赏析文言文内容,还是自身阅读理解能力与知识归纳能力的培养,均需要建立在常识知识的积累之上。除去基础知识的学习,文言文创作历史背景知识的学习同样较为关键,例如科举制度、改革过程等[7]。建议学生在课后阅读文言文创作者的人物传记,将对人物性格与特点予以充分了解作为理解文言文内容的基础,必然能够起到事半功倍的学习效果。此外,文言文内涵的机械同样离不开古代文化的常识积累,是学生受到文言文包含精神感染与优秀文化熏陶的核心内容,只有夯实知识基础,才能让学生形成诵读文言文的良好习惯,并培养自身主动积累知识的意识,将积累文言文基础知识作为文言文学习的前提条件,是从根本上提高学生文言文阅读理解水平的重要基础。

(3)强化诵读以培养学生对文言文的语感

第一是把控文言文的诵读节奏。在古代影视剧中,经常会看到诵读文章时先生摇头晃脑的场面,这其实就是诵读文言文时典型的一种节奏表现。文言文作为一种古代常见的文化内容,相较现代文在语法与词性方面存在较大差异,由于此原因使得学生经常忽视了文言文中词句的古今差异与通假字活用的重要性。在未能对文言文内容意义予以深入理解的情况下,断句标点较为困难,在诵读时容易影响到节奏的把控效果,混乱的标点甚至会影响到文言文内容的本身涵义。因此,在诵读文言文时要求学生依据文言文的意义掌控节奏,从而加深对内容的理解,并将过程中所应用到的方法逐渐转化为阅读归纳与评判能力。字词在不同的文言文语境中往往有着不同的涵义,作为教师应培养学生联系生活实际对作品表达思想予以分析的能力,实现学生对文言文内容自主消化的基本学习目标。

第二是将文言文诵读与思考有机结合在一起。一边诵读、一边思考,是文言文理解的有效方法,二者的有机结合让学生更容易加深对文言文作品涵义的理解,从而感受到包含在文言文内容中的底蕴与精神。以《兰亭集序》这一章节为例,应在让学生简单诵读后提出问题-宴饮“信可乐也”这一句中,结合上下文来看文章作者为何而乐? 随后通过教师对文章的讲解,让学生找到答案,包括名士相聚、环境优美、聚会活动、视听享受等快乐。让学生带着问题去诵读文言文,能够让学生通过找寻答案更为全面地理解文章内容,进而提高文言文阅读的归纳总结能力,掌握提炼文章主旨的有效手段,从而感受到作者的心境,并找到文章传达的核心观点。

(4)提高阅读转化与评判基本能力

双减背景下,作为语文教师更应明确自主学习与探究学习的重要意义。文言文教学过程中,科学的引导与提供给学生猜读训练的机会极为关键,是培养学生对文言文内容转换能力的有效途径,因此建议教师从以下几个角度以猜读的方式保证学生文言文学习的有效性:

第一是以自行作为词义的推测基础。汉字的独特魅力在于其形声字占比较多,其偏旁部首多数具有表意,因此想要推断出词语的意义从字形与结构角度推测不失为一种有效方法;

第二是通过组词对词义予以推断。组词方法是推断词义的有效方式,例如在翻译文言文时,对文言文中的单音节词进行转换,转为双音节的现代词语后,想要解释词句将更为方面。此外,建议以常用词语作为文言字词义项的推断基础;

第三是语法推断。联系过往学习的古汉语知识与现代汉语语法,想要推断文言文词语的词性,利用语法位置也是常用的词性理解方法。以课外文言文阅读中的《廉希宪传》为例,其中的“天将以廉氏吾宗乎”中,“氏”的本身涵义为姓氏,具有名词词义,但在后续接上“吾宗”后,联系“以廉”即可推断出“氏”这一字的词性转换为了动词;

第四是语境分析。培养学生良好的语境意识,有助于学生以文章语境为基础解释词句。文言文的翻译学习一般需要联系上下文对词句意思予以准确理解,将其中的词句放入到原文的整体情境中进行理解较为简单,也是推断句子涵义的有效方法,与文言文的“字不离词、词不离句”特点相匹配。

(5)现代教育技术应有强化理解能力

第一是选择使用合适的现代教育技术将课堂效益予以整体提升。现代技术的迅速发展使得部分手段被融入了教育过程中,尤其是其中的多媒体手段,更是为文言文教学提供了更好的内容理解条件。由于高中生所学习的文言文篇幅相对较长,其中包含的知识点繁多,因此在文言文教学过程中,建议教师选择合适的现代信息技术以将课堂教学效益进一步提升。文言文内容中包含的各类知识点,通过比对翻译与语境结合,使得现代汉语与文言文内容之间一一对应,一词多义与词类活用等关键内容被学生所知晓,部分古今异义词或虚词等现象,也更易被学生接受与理解。如此一来,将起到加大课堂容量的重要作用,继而为学生自身阅读转化能力的培养提供基础条件。以《鸿门宴》这一章节为例,建议使用多媒体课件用以为学生对文言文基础知识提供帮助,一些影视剧片段也是让学生充分理解文章写作背景的重要途径,并在这一过程中自觉积累相关知识,为充分激活学生对于文言文的兴趣奠定基础。同样的方法同样适用于包含较多场景的文言文学习中,例如《荆轲刺秦王》中的场景描写与动作描写,可借用场景片段加深学生对文章的理解,也是让学生印象进一步加深的有效方法。

第二是以网络技术为基础,以达到课外文言文学习延伸的目的。网络技术经由多年发展,俨然已经成为文言文学习延伸的关键手段,是拓宽学生学习视野的重要方法。作为语文教师应选择使用合适的信息技术,提高学生对文言文内容的理解能力,并在延伸课外学习后增加学生的知识储备量。文言文阅读仅仅局限在课堂显然无法达到预期的教学目的,文言文积累的不足使得想要培养学生的阅读理解能力较为困难。再加上无论是后续考试还是词句的实际应用,包含的实词虚词、文化常识等内容较多,这就要求学生应掌握文言文作者的相关知识与创作背景,从而保证对文章观点的准确判断,加深对作品包含涵义的理解。以《廉颇蔺相如列传》为例,建议为学生准备相关资料的下载链接,包括廉颇、蔺相如的职位、性格以及文章创作背景等,积累更多的常识知识有助于对古代文化现象予以深入理解,为培养学生文言文阅读理解的基本能力提供完备条件。

结束语

综上所述,对于高中生来说,尤其是在双减背景下,一味增大文言文题目练习量显然无法达到预期的文言文教学目的。因此,作为高中语文教师,应提高对文言文知识积累、诵读猜读能力培养等环节的重视,并选择使用合适的现代教育技术,为培养学生对文言文的阅读理解能力、提升综合语文素养奠定坚实基础。