优化课堂练习设计提升学生学习效率

2022-11-26蔡文茹

数学教学通讯 2022年25期

蔡文茹

甘肃省金昌市永昌县第二小学 737200

新一轮课改实施以来，数学课堂练习设计受到了各种诟病。多数情况下，学生中或呈现“数学有用，学了却不会用”的情形，或呈现学优生因“吃不饱”原地踏步而学困生因“吃不了”而苦恼厌学的情形，又或是学习主体参与意识不强，一些富有创造性的优秀学生很难脱颖而出等情形。其实，与新课教学一样，课堂练习活动是极具反馈性和创造性的课程资源，甚至比新课教学更具有培养创造性的价值，因为学生在探究创造性练习的过程中可以获得更加直观的体验。关键是，需要教师通过创新的课堂练习设计途径，才能实现以上教学目标。文章结合小学数学教学实际，分析创新练习设计的“科学性”“趣味性”“针对性”三大原则，希望在一定程度上推动练习的改革与发展，让学生“练”有所获、“练”有所乐，提升学习效果。

一、把握科学性，提升学生智能

课堂练习在教学中不可或缺，一些教师在设计课堂练习的时候，为了追求深广度，就会有意识地通过变式基本题来诱导学生犯错，以培养小学生的审题能力。当然，这种做法是可以尝试的，但是由于一些教师在变式时不够严谨，使得练习脱离学生认知水平和已有学习经验，从而导致解题时无法真正达到培养学生能力的目的，甚至有时会误导学生。因此，教师设计课堂练习首先需把握科学性，准确定位知识结构中的重点与难点，结合学生的思维特征和认知发展水平进行科学设计，这样，不仅可以有效回避教学中的一些不必要的“尴尬”，还可以让学生的数学练习更具有效性。

例1笔算两位数加减两位数

练习：判断以下说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。

笔算加减法时，相同数位对齐，可从高位算起。（）

师：请在独立思考之后，说出你的答案。（学生思考）

生1：我认为不对，计算法则中已经明确规定“需要从个位算起”，那这里“从高位算起”显然是与法则相违背的，所以我认为答案应是“×”。

生2：我觉得是对的。在遵循“相同数位相加减”的原则之下，从高位算起也一样可以算出正确的结果，计算法则仅仅是优化方法的总结，并不是唯一算法，所以我认为答案应是“√”。

……

简析：教师出示本题的本意显然是为了检测学生对笔算加减法法则的认识和理解，并未深入研究本题中还存在“算法多样化”等问题，从而使得本题引起了学生的“纠结”，令教师无所适从。基于以上情形，教师可对原题进行如下改编：“笔算加减法时，相同数位对齐，一般情况下从个位算起”，这样的练习想必学生判断起来再无疑虑，也能达到深化对新知的理解的相同效果。

二、彰显趣味性，滋润生命成长

兴趣是最好的老师，小学生对数学的喜爱往往是从兴趣开始的，并在兴趣盎然中推动数学学习的高效前行。然实际教学中，大部分学生对数学练习的感知是枯燥、乏味，因此，倘若我们能在学生的兴趣点上大做文章，让课堂练习彰显趣味性，则可以唤起学生的探究欲，让学生从兴致勃勃到深度探索，从深度探索到体验成功，再由成功的体验中产生新兴趣，进而促进学生知、情、意、行的全面发展。

1.生活化练习

众所周知，数学源于生活，又应用于生活。因此，设计课堂练习时，教师有意识地沟通好数学知识与现实生活，则可以建构起学生对练习的兴趣，促进数学学习的良性发展。

例2中位数

练习：（1）请班上5 名身高相差无几的学生到讲台上来，让学生思考什么数据可以代表这5 名学生的身高一般水平，并说明原因；

（2）现在将5 名学生中的1 名换成最高的王强（王强身高170 厘米），让学生思考什么数据可以代表他们的身高一般水平，并说明原因；

（3）现在5 名学生中的1 名蹲下后只有这么高了，让学生思考此时什么数据可以代表他们的身高一般水平，并说明原因。

简析：由于教师的选材源于学生本身，学生的参与度极高，使得问题的解决高效而顺畅。同时，学生在参与探究的过程中，不仅体验到数学学习的快乐，同时对教学重难点“当出现极端数据时，中位数就是一组数据的一般水平”有了更加深刻的认识。

2.多样化练习

在教学中，我们可以发现，单调的书面练习常常让学生抵触、头疼，而创意新颖的课堂练习却深受学生喜爱，尤其是与活动挂钩的练习备受欢迎。既然如此，教师何不根据学生喜好去设计学生喜闻乐见的练习，如实践性练习、探究性练习、口头练习等，让学生在多样化练习中绽放光彩。

例如，教完“小数的大小比较”，教师不妨设计一个有趣的猜数游戏来巩固新知；又如，学完“年、月、日”，教师可以安排一个查找资料的活动来深化认识；再如，学完“长方体和正方体的认识”，教师可以设计一个制作长方体、正方体的活动来巩固提升等。在这样丰富多彩的课堂练习下，学生的生活积累自然得到了丰富，数学知识也得到了及时巩固，更重要的是学生充分体验到数学是最有趣的、最有价值的、最具有魅力的。

3.开放式练习

传统练习设计特点单一，即条件确定、答案唯一，这样的练习阻碍了学生个性的发展，对培养学生创新精神十分不利。开放式练习相较于传统练习而言，不仅具有巩固知识、提升能力的作用，还能促进学生创新思维的发展。因此，教师应适时设计开放式练习，为学生提供广阔的创造空间，促进学生创造性思维的发展。

例3分数与小数的互化

这一练习的抛出，勾起了学生的挑战欲，学生在思考和尝试之后，出现了登台展示不同方法的精彩场面，得出以下4 种比较方法：通分比较；转化为小数比较；从分数基本性质出发，将两个分数转化为同分子分数进行比较；根据，得出

简析：学生根据自己的实际情况，探究并得到不同的比较方法，前两种方法当然是每个学生都能想到的，想到第三种方法的学生也占了相当一部分，能想到最后一种方法的虽然寥寥无几，但值得欣慰的是，每个学生都能比较有信心地阐述自身的想法。可见，开放式练习的灵活设计可以使得不同层次的学生得到相应发展，并获得成功体验。

三、关注层次性，促进思维发展

一些教师在设计课堂练习时，为了达到全面的效果，常常是“眉毛胡子一把抓”，通过题海战术来训练学生，这样高强度的练习下，学生往往感到枯燥无味，甚至产生厌学的情绪。课堂练习是对知识、技能、方法的检测，是教师从教学的重难点出发设计的教学活动，具有层次性的练习不但可以减轻学生的练习负担，还可以大幅度地提升学习效率。因此，教师应从一节课的教学目标出发设计练习，并在学生熟练认识和掌握基础知识之后不失时机地抛出精心挑选的层次性练习，让学生在即时运用中感受层次性练习的优势，让每个学生都能在自己的层次练习中“跳一跳，摘果子”，促进思维的自然发展。

例4加法的交换律和结合律

层次1：简便计算。

（1）35+240+25（2）56+75+44+15

层次2：简便计算。

（1）（72+72+33）+（67+28）

（2）（143+69）+（57+131）

层次3：以下各题中，能简便计算的请简便计算。

（1）（96+49）+157

（2）（92+58）+（45+108）

（3）（68+76）+32+24

层次4：计算2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15

简析：以上层次性练习给予学生充分的选择权，让每个学生可以量力而行，在深度思考和探究之后品尝成功的喜悦，长此以往，他们对数学学习的兴趣更加浓厚，数学学习更加积极主动，学习信心更加充足，学习能力自然也就更高了。