以评导学、以评促学：浅谈小学数学课堂教学评价的价值、原则与策略

李 刚

江苏省连云港市东海县牛山街道中心小学 222300

教学评价是一种基于教学目标的评价，是对教师的教与学生的学等多方面所做的评判与鉴定。主要包括对教学方法、教学手段、教学管理、学习情况等要素的评价。本文中的教学评价主要是指对学生的学习层面的评价，是教师评价学生的学习过程与结果，评价学习方法与手段，评价学习情感与态度等。评价的方式多种多样，有口头评价与书面评价，有教师评价与自我评价等。评价对教学具有指导、促进等作用，评价对学习具有诊断、激励等功效。有效教学需要有效评价，有效评价需要遵循一定的原则和策略。笔者结合数学教学实践，谈谈小学数学课堂教学评价的价值、原则与策略。

一、数学教学评价的价值

数学课堂教学评价的价值主要体现在具有诊断鉴定、激励促进、调节优化等作用。

1.诊断鉴定价值

主要指对学生的学习情况以及学习效果做出诊断和鉴定，对学习目标的达成度、学习方式的有效性、学习过程中的参与度、合作度等方面进行评判，判断学生的学习水平、质量，让学生学有所知，知道自己达到什么程度，还有多少差距，帮助学生发现自己在学习中的优点与缺点，找到自己问题存在的原因，从而吸取教训，积累经验。评价的诊断鉴定，如同我们去做体检，医生通过仪器设备的检测，借助对各种数据信息的分析，依据人的各项指标做出全面的诊断与鉴定，从而让我们了解自己的身体状况。教学的诊断鉴定其实是为了以评导学，给学生指明方向，帮助学生学得更好。

2.激励促进价值

教学评价主要是对学生学习现状或潜在的情况做出的判断，教师对学生评价是影响学生发展的重要因素，主要影响学生的内在心理、学习情感、学习态度、学习方式、学习效能等。好的评价具有激励促进作用，能够激发学生学习情绪，唤醒学生主体意识，增强学生学习动力，促使他们积极参与学习，促进他们主动探究钻研，从而提高学习的质效。小学生的注意力短暂，学习动力难以持久，学习过程中经常会出现懈怠，教师可以采取评价激励，用巧妙的评价为学生注入动力，以激发学生的学习情绪，点燃学生的思维火花，让他们重新进入学习状态。激励促进性教学评价达到了以评促学的功效，通过评价激发学生的学习兴趣，为学生注入探究动力，促进其主动学习。

3.调节优化价值

教学评价既可以为教师的教服务，还可以为学生的学习服务，为学生的决策服务，促进学生更好地学习。教师的评价可以让学生更好地认识自己，看到自己的成绩与缺陷，知道自己的不足之处，这样，学生就可以完善自己的学习方法，有效地调整自己的学习行为。教学评价不仅要指出学生的不足，还要进行方法指导，帮助学生找到解决问题的思路与方法，引领他们优化学习方法，调节学习的进度与流程，以便更加有效地完成学习任务，实现学习目标。

二、数学教学评价的原则

为更好地发挥教学评价的价值，需要遵循一定的原则，数学教学评价主要坚持客观公正、整体全面、指导发展、赏识助推等原则。

1.客观公正原则

所谓客观公正原则，就是指在评价中基于客观事实，教师不妄加臆断推测，教学评价只对事不对人，不带有感情色彩，无论是评价者的态度，还是评价的结果，都符合客观实际，都有事实依据。在评价对象的选择与诊断时，做到公平公正，没有私心，平等对待每一位学生，不歧视任何学生，所有学生机会均等。

2.整体全面原则

是指对学生的评价做到整体全面，对学生学习的各个方面进行全方位、多角度的评价。包括学习情感、态度、方法、结果等方面的评价，有过程性的评价也有结论性评价，总之，对学生的评价不片面，不以点带面，而要全面看待，由点到面，全盘考虑。

3.指导发展原则

指导发展原则立足当前，放眼未来，致力于学生的发展。教师在评价时不是目光短浅的就事论事，而是目光长远的分析指导。通过对评价结果的深入剖析，从多个角度进行审视，既要挖掘学生的优点，又要发现学生学习中存在的不足，并找出问题产生的根本原因，从而做到对症下药，对学生提出指导性建议，让学生明确学习的方向，激励学生改变学习思路，优化学习策略，促进学生自主学习意识的提高和学习能力的提升，以实现更好地发展。

4.赏识助推原则

小学生的心，敏感而脆弱，需要我们小心翼翼地呵护。小学生的心，如同微弱的火花，需要我们用温情去点燃。在小学生的内心深处，都有一种渴望得到别人认可与赞赏的欲望。每个小学生都希望得到教师的表扬，而不愿意被教师批评。因此，在教学评价中，教师应坚持赏识助推原则，采取赏识性评价，用赞赏的语言从正面予以表扬推动，缩小学生的缺点，包容学生的过失，放大学生的优点，让学生看到自身优势，享受成功的快乐，从而提高幸福感，提振学生的学习自信，唤醒学生的主体精神，鼓舞学生积极探究学习。赏识性评价并非专指表扬性话语，也包括了教师的肢体语言，如一个微笑、一个眼神、一次点头、一个手势等。

三、数学教学评价的策略

有效的教学评价，是提高学习质量的关键，是学生进步的基石。在数学课堂教学中，可以采用如下几种策略。

1.量表评价策略

教师评价学生除了可以通过课堂观察，了解学生的学习状况，予以口头评价，也可以借助一些辅助工具，如问卷、测试、量表等工具，通过对学生学习中的信息记录与分析，予以量化评价。量表评价是课堂教学评价中常用的方法，根据评价指标，逐项进行评价，最终给出等级。

量表评价有明确的目标和要求，有完整的体系与标准，有清晰的结构和脉络，有严格的指标与项目。量表评价是对学生学习的量化，既有定量考核又有定性鉴定，让评价变得规范和严谨，避免了评价的笼统与粗放，提高了评价的精准度与质效性，提高了评价的针对性与真实性。譬如，在教学“认识整万数”一课中，笔者采用了量表评价，给每个小组提供了两张表格，一张表中设计了举手次数、回答次数、被表扬次数等；另一张小组合作评价量表中设计了贡献、分享、协作、倾听、决策等项目，由组长负责记录组内的每个人的表现情况。在新课教学结束后，笔者还给学生提供了课堂检测单，以检测学生的目标达成情况。在课后，笔者根据记录单以及检测单情况进行归纳汇总，并做出结论性评价，将评价量表装入每个学生的成长记录袋，成为学生的过程性评价资料。

2.多元评价策略

在数学传统课堂中，教师的评价比较单一，一般只关注学生的知识掌握情况，只重视学生的考试成绩，采用分数来评价学生的学习成绩，这种评价是不科学的。新课程呼唤多元评价，倡导评价内容多元与评价主体多元。

评价内容多元化，是指不再以数学知识掌握情况为唯一内容，不再以考试分数为唯一评价结果，而是关注学生的综合素质，将评价内容拓宽至多个领域，涉及数学技能、学习能力、学习方式、学习情感、学习态度、创新精神等。评价主体多元化，是指不再把教师作为唯一的评价主体，不再仅仅是教师对学生的评价，评价主体也可以是学生。可以是学生对学生的评价，可以是学生对自己的评价。可以是点对点的评价，也可以是多对一的评价。可以是小组长对组员的评价，也可以是组内学生的互评。教师要重视学生的自评与互评，让学生成为评价的主体，以突显学生的主体性与能动性。例如，在教学“图形的平移”一课中，笔者设计了判断图形的平移、生活中设计应用、巧算面积、美图欣赏等教学环节，在每个教学任务完成过程中，笔者都会及时组织教学评价，有时是笔者对学生评价，有时请学生互相评价，评价内容涉及答题的正确性、学生的绘画技能、方法的掌握应用等，多元性评价促进了学生综合素养的提升。

3.动态评价策略

传统的对学生学习成绩的测试与鉴定，关注的是学习结果，属于静态评价。这种只重视结果而不关注过程的评价常常被用于单元内容教学结束之后。而在平常的课堂教学中，更多地采用动态的过程性评价，以激发学生学习兴趣，为学生注入学习动力，帮助学生调控学习行为，促进学生的有效发展。动态评价更多的是关注学生的学习过程，关注学生学习中情绪、知识、思维等方面的变化。

动态评价不仅用于课堂教学全过程，而且贯穿于学生的各个时期，乃至整个小学阶段。这要求教师为学生准备好评价记录本和成长档案袋，随时把学生的数学学习评价收录起来。动态评价是一种综合性评价，更是一种持续性评价，扭转了期末“一考定终生”的局限，用发展的眼光来看待和评价学生，让评价变得更加全面、科学、合理。教学结果是静态的，教学过程是动态的，最好的评价是动静结合，从注重结果转向关注过程。例如，“认识整亿数”一课中的教学重点是整亿数的读写与整亿数的改写，在教学这些重点内容过程中，笔者采用动态评价，每学习一个内容就适当评价，以评促学，以评导学。在巩固练习阶段，笔者还通过检测单进行测试，对学生的学习效果进行终结性评价。

小学数学课堂离不开教学评价，让我们在数学教学中关注教学评价，做到以评导学、以评促学。