“新医科”视角下地方应用型高校药学专业创新型人才培养模式探索

段 红,翟科峰 (宿州学院生物与食品工程学院，安徽 宿州 234000)

在2019年4月教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩指出，国家教育部将在未来三年，全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。结合“健康中国”的战略，“新医科”建设和发展是重要举措。在高等教育中，如何将“新医科”融入到医学药学专业教育，特别是地方应用型本科高校如何落实“新医科”的理念，培养具有创新能力的高水平应用型人才的研究有待深入。

宿州学院作为具有多年办学历史的应用型本科高校顺应发展要求，对药学专业进行了相关教学内容体系的改革研究，强化了医学、药学、人文科学等多学科交叉和融合，围绕“新医科”理念，对学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系等内容开展研究和实践。

1 “新医科”为背景下，明确人才培养目标

以药学专业教学质量国家标准为基础，将“新医科”要求融入到人才培养模式中，紧跟学科发展、社会需求多元化和就业岗位变化对人才的要求，特别是顺应区域经济发展，立足宿州及周边区域医药领域发展需求，以及皖北中药交易大区、资源大区的特点，通过大量的市场调研和校内外专家论证确定办学定位。

宿州学院为应用型本科高校，立足于服务地方进行人才培养，融入“新医科”理念，积极寻求与地方药企或相关企业事业单位合作，确定个性化、应用型、创新性的人才培养观念，明确了人才培养目标。培养的学生要具有综合运用所掌握的理论知识和技能，具有参与临床合理用药、药房调剂、药品生产、药品营销工作、行业管理的基本能力。能担当民族复兴大任、自觉践行社会主义核心价值观，富有社会责任感，具备创新创业能力、批判性思维能力和国际视野,适应社会主义建设需要，专业基础实，实践能力强，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 “新医科”理念为指导，改革药学课程体系

作为改革创新型人才培养模式的重要组成部分，课程体系改革尤为重要。改革重点在于将之前主要以理学医学相融，改革成将“新工科”“新文科”等内容与“新医科”相融合，既完成医工文理课程的有机融合，又突出应用性和创新性。以药学专业教学质量国家标准为基础，融合人文科学课程，创新拓展课程进行课程体设计系。

课程体系紧扣能力培养，分通识能力培养、专业能力培养、拓展能力培养。通识能力培养模块主要与人文科学、地方特色文化等结合，通过开设思政课程、大学语文、地方特色文化等课程加强学生爱国主义教育，开拓学生视野为培养创新能力打基础。专业能力模块主要开设药学专业教学质量国家标准中要求课程并融入大量实践课程，培养的学生要具有综合运用所掌握的理论知识和技能，具有参与临床合理用药、药房调剂、药品生产、药品营销工作、行业管理的基本能力。拓展能力模块突出个性化教育与创新教育，分方向开设选修课程和创新创业课程，培养学生富有社会责任感，具备创新创业能力和批判性思维能力。增加学生实践锻炼时间，将原有“3.25+0.75”的学年安排，力争改革到“3+1”。

3 顺应“新医科”需求，改革教学方法

为实现“新医科”教育目标，要求在教学过程中要更多地推行多模式交叉融合的教学方法，特别是讨论式、探索式教学融入到翻转课堂。在长期教学研究中发现，学生的学习能力没有任何问题，但是在表达能力，团队合作能力还是非常欠缺，还是习惯于填鸭式课堂教学学习，这种思维完全无法达到“新医科”教育目标。必须要培养学生的语言表达、团队合作和批判性思维等能力，促进学生自主学习、独立思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。包括实践课程，积极推行综合性、设计性实验，在解决问题中提高学生的思维活力和创新能力。

利用每年暑期开展“三下乡”活动和毕业实习的时间，开展社会服务式教学。到社区、农村、公司参与和指导生产，做到“学生实习到那里，技术就带到那里”，充分发挥学生的技术优势，扩大影响力。

4 医教融合，强化师资队伍建设

一方面通过引进高层次人才，特别是具有企业背景的高层次教师；另一方面在学校出台各项高层次人才自培等政策的基础之上，鼓励中青年教师走出学校，以全脱产形式开展企业挂职锻炼，特别是对刚入职的教师，对其教学工作量实行三年内考核减免政策，让其有充分时间进行实践教育学习。另外积极拓展校企合作模式，与宿州药企如“新宇药业股份有限公司”“庆安药业”等开展技术难题合作研发，以已有的市级工程中心及联合申报省、市、区域各级科技项目为依托，培养与造就“双能型”教师团队，实现了教师与专家、能手的融合，有效地提高了专业教师的实践技能。

5 完善质量评价、监控体系

以校、院、教研室三层次进行管理，学院成立教学考核小组、教学分委员会、教学督导组配合学校质量评价管理处，建立完善的评价体系，通过校院督导、同行、学生等评价主体对学校教学管理质量和教师教学质量进行综合评价。在对学生学习质量评价中改革评价体系指标，更注重课程的差异性，鼓励教师改革教学评价方法，加大过程性评价比例，如学习能力、创新能力、应用能力、合作能力、获取信息能力等。

总之促进学生的全面发展，把握新医科人才的核心素养，增强学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，是本研究的宗旨和目标。