初中英语教学中学生自主学习能力培养的探究

许贵香

（山东省东明县大屯镇初级中学，山东 东明）

进入初中阶段之后，学生的智力发育和心理成长可以说步入了一条“高速公路”，同时也积累了一定的学习经验和知识基础，这就意味着他们已具备了进行初级自主学习活动的基本条件。然而很多初中英语教师却仍旧沿用“保姆式”的教学策略，既未能给予学生独立思考的空间，也缺乏对探究性任务的设计和布置，结果不但让学生的英语学习思维陷入机械、被动的境地，而且也严重挫伤了学生的学习积极性。由此可见，若要切实提高课堂教学的质量和效率，初中英语教师必须将“生本位”思维纳入教学指导体系，采取有效措施培养、强化学生的自主学习意识和能力。

一、注重课堂导入环节的生本化设计

初中英语教学的过程中，想要培养学生的自主学习能力，教师应当发挥自身的引导作用，激发学生自主学习的兴趣。如果学生一直处于被动学习的状态，难以实现自主学习能力培养，采取有效的引导措施有着非常重要的作用。教师借助课堂引导，可以让学生产生浓厚的学习兴趣，主动探索和学习英语知识，帮助学生寻找适合自己的学习方式，养成自主学习的良好习惯。

比如，在人教版英语七年级上册中的“My favorite subject is Science”的课堂教学中，教师可根据教学内容向学生提出相应的问题，如：“What are the subjects you need to study now？”“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”等，通过这样的问题，吸引学生的注意力，引导学生开展自主学习。同时通过这样的学习引导，帮助学生掌握favorite，subject，Science，Chinese，Math 等词汇，以及“What’s your favorite subject？”“Why do you like...？”等核心句式。

二、强化英语教学的课程吸引力

主动的前提必然是浓厚的兴趣，只有让学生切实感受到英语课程的强大魅力，他们才会主动投入课程学习中。因此，初中英语教师首先要进一步掌握学生的普遍思维方式和趣味取向，根据课程内容进行教学策略的趣味化改良，从根本上优化学生的英语学习体验，为后续工作打下良好基础。

（一）在教学过程中融入更多生活元素

初中生已积累了一定的生活经验，且对身边的人、事、物常常怀有很强的好奇心和求知欲，非常希望在学习过程中感受到更强的生活气息。对此，初中英语教师应当结合课程内容和教学要求，根据学生的普遍生活环境、经历，引入一些学生所熟悉、感兴趣的生活场景、事物或人物作为开展教学的载体和内容，一方面进一步调动学生的学习兴趣，另一方面也可利用学生的既有经验降低课程难度。

例如，在教学人教版英语七年级上册中的“When is your birthday？”这一单元时，教师可以在讲解课文的同时，引导学生回忆一下自己都经历过哪些与“Birthday”有关的难忘事情或场景，如：Thefirstbirthdaygiftfromfriends；The most special experience during the history of your birthdays；The birthday party that full of surprise；等等。在这个过程中，学生会认真品味这些“Unforgettable experiences”带给自己的感受，从而对本单元内容形成自发性的理解。

（二）利用多媒体教学技术优化信息表达

初中生的思维认知当中还保留着很浓厚的感性色彩成分，对具象化的知识内容有更强的学习兴趣和能力。基于这一事实，初中英语教师要在讲解课程知识时有意识地体现出对多媒体教学技术的利用，凭借其生动、直观、形象的信息表达能力来优化课程知识的讲解，让学生更容易、更深入地了解知识信息，同时更好地捕捉学生的注意力，为学生开展活跃思维提供更丰富的知识素材和认知路径。

比如，在讲解人教版英语九年级全册中的“We are trying to save the earth”这一单元内容时，教师可以根据材料中所提及的内容，从网上搜集相应素材并制作一部动态视频，向学生展示地球上各个地方遭受环境污染的画面以及人们为了“protect the earth”所付出的努力，还有经过人们的行动后清新、美丽的自然景色，为学生提供更具画面感和视觉作用效果的认知素材，进而让学生的思维活动得到更多元、更具体的信息支撑。

三、在教学过程中提供自主思考话题

自主学习的主要内容通常为具有一定思考空间和探究价值的话题，这也是允许学生发挥其聪明才智的主要平台。初中英语教师在教学过程中应当有意识地为学生提供充足而富有思考意义的话题，引导学生利用所学知识和技能对话题进行自主假设、论证或提出多元化观点，以此来激活学生的英语思维和智力潜能。

（一）在教学中树立“留白”意识

不少初中英语教师习惯于将知识内容拆解到“原子”级别，认为这样更有利于学生吸收和理解。其实这种教学方法虽然在短期内加快了学生的学习效率，却在根本上剥夺了学生独立思考的机会，反而不利于学生形成自主学习能力。因此，初中英语教师应当在教学过程中树立“留白”意识，对课内知识点做到“点到为止”，有意识地留出一定的问题交给学生自己去思考、探究，让学生能够获得更多开发个人智力资源、运用所学知识技能的机会，从而使学生自主学习能力的获得成为可能。

比如，在讲解人教版英语七年级上册中的“Good morning！”这一起始部分时，教师可以在完成课内部分的基本串讲后提出这样的问题：“When we heard‘How are you’，we shouldn’t always say‘I’m fine，thanks’.If you are not fine，what should we answer the sentence？”，之后便可组织学生结成小组进行思考。如果学生的思考陷入瓶颈，则教师可以结合学生所理解的一些具体场景来做代入引导，给予他们一些必要的提示。

（二）结合发散性材料引导自主想象

初中英语教材中所选录的诸多材料其实都在不同程度上给学生留下了一定的想象和思考空间，这些是开发学生自主学习能力的宝贵资源。初中英语教师可以利用这种发散性材料，引导学生结合既有的学习认知和知识、技能成果，就材料之外所可能发生的故事、出现的人物或表达的思想情感进行自主想象，让学生在这个过程中充分表现出自己的想象力和创造性，将他们的自主学习能力发挥到极致。

例如，在带领学生学习完人教版英语八年级下册中的“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教师可以就本单元标题中的“UFO”这一关键内容提出“If you have a chance to meet UFO and the living things from other planets，what will you do？”的问题，并可安排学生以这个主题撰写一篇小文章，将自己脑海当中所想象的场景、画面、事情写下来。在学生完成这一任务后，教师还可收集学生的作品，选出一些情节离奇、文笔生动、词句和语法运用准确的佳作和全班一起品鉴，并作为展品在本班教室里展示。

四、在教学过程中优化小组合作学习模式

教师与学生之间的关系在本质上是一种合作关系，而在自主学习能力培养角度下，这种合作关系可以转变为学生与学生之间的良好互动。初中英语教师要对小组合作学习模式给予更多的重视，结合前段工作成果引导学生开展深入讨论，以求实现学生之间学习资源的有效交流。

（一）体现小组分配原则的科学性

选择合适的搭档是开展高效小组合作活动的重要前提之一。初中英语教师在帮助学生结成学习小组时，应当遵循以下几点原则：首先要确保小组成员学习档位的参差性，让同一组中同时具备处于高、中、低三级学习档位的成员，以确保成员间的知识资源和学习经验实现有效流通。其次要确保小组成员的知识短板具有互补性，使不同方面的问题都能得到有效的思考和处理，让成员间具备互促互进的基础。最后要照顾小组成员的人际关系，使他们之间的合作更有默契。

比如，对于习作任务的小组合作引导，教师可以按照“1∶1∶2”的比例安排高、中、低学习层次学生组成几个4 人小组，每一组中最好同时拥有在结构梳理、素材储备、词汇积累和朗读方面各有长处的成员，并且各组的组员的关系不能太过紧张，这样才能让小组合作的教学效力得到最大程度的彰显。

（二）在日常互助中应用小组合作模式

对学生自主学习意识和能力的培养绝非一朝一夕之功，需要学生在日常当中做到持之以恒地自我提升。为达到这个目标，初中英语教师可以利用小组合作模式来开展学生间的互助互促，将学生分成若干个帮扶小组，为每一组指派一名英语成绩相对较好的学生作为组长，对本组成员进行常态化的检测和训练；组长本人的学习检测则由教师亲自负责。这样一来，学生之间的学习将变得更加自主、平等，每个学生也可以在这种状态下逐渐形成更好的自学能力。

比如，组长可以利用每天的大课间或自习课等时间，就当日的英语课堂学习内容组织组员听写词汇和短语、背诵关键句子等，还可互相之间用英语对话，并对组员的作答予以批改和指正，而后将批改结果和组员的表现情况上报给教师。

五、结语

教育的真谛是引导，是让学生能够在教师的帮助和指引下沿着正确的道路自由前行。初中英语教师要深刻认识到这一点，在课堂教学过程中树立鲜明的“生本位”思想，通过生本化课程导入、强化课程吸引力、提供自主思考话题、优化小组合作学习模式、搭建多元实践平台等方法，帮助学生不断丰富英语学习的思路和灵感，引导学生正确认识到提升自身英语素养的方法、价值和乐趣，从而为学生日后的英语学习和综合素养成长打下坚实的基础。