“双减”背景下初中语文作业创新设计策略分析

甘贤平

（永登县苦水镇南峰初级中学，甘肃 兰州）

随着新课改的颁布和推行，在新课改的教育思想指导下，我国各教育单位开始审视现代教育的发展，要求在职教师在开展教学活动前，必须深入研究新教材的内容，根据学生的兴趣爱好、性格特征以及差异性，切实创新课堂教学方式，充分发挥出学生课堂教学的主体作用，促进学生综合素质的全面发挥。在新课改的教育背景下，“双减”政策的实施，无疑是进一步为现代教育带来了全新的机遇，同时进一步降低了学生的学习压力，让学生能够更加主动地调整自己的学习时间。此外，在“双减”政策下，在职教师不得不重新审视教育教学的方式、方法。课后作业作为课堂教学的延续，不仅有利于学生对课堂知识进行巩固，而且有利于检测学生的学习状况，促进学生学习能力的提升。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业设计的价值取向过于单一

目前，在现阶段的初中语文作业的设计过程中，较为注重帮助学生夯实课堂语文知识基础，忽视了学生思维品质发展的重要性。在初中语文作业中，通常会出现大量的字词积累、阅读理解以及练笔写作和摘抄等，这种类型的语文作业，其目的往往是进一步加深学生对基础语文字词的影响，帮助学生积累字词、语句，从而提升学生的语文成绩。但是，这种价值取向和目前新课改的教育思想与“双减”政策的意图背道而驰，十分不利于学生语文核心素养的培养和发展。作业的设计和布置，不仅是为了帮助学生巩固语文基础知识，检测学生的掌握情况，更应该注重引导学生对学科知识的掌握和运用，培养学生的语文综合素养和思维分析能力。

（二）作业设计的任务形式过于单一

据相关数据调查表明，在现如今的语文作业中，大多数内容都注重学生的书写训练。初中语文作业目前形式非常单一，通常都是“一抄、二答、三背、四做”，即对字词进行抄写，对教材后的习题进行解答，对教材后注明背诵的片段进行背诵，对辅助学习的教材作业题进行作答。这种作业的形式太过于单一，仅仅只是简单的一种作业形式，并不足以锻炼学生的思维。

（三）作业设计的难易程度过于单一

在初中语文作业的布置过程中，大多数语文教师都是统一进行布置，所有学生的作业内容都是一模一样的。在这种作业内容统一的情况下，时常会出现学优生常常感到作业内容过于简单，无法满足自己的学习需求；学困生却由于作业内容太难，经常被卡在某一道题上，即便花费大量时间也百思不得其解。久而久之，学习自信心下滑，最终不得不采用抄袭答案或他人作业的方式来完成作业。这种“整齐划一”式的作业方式，完全忽略了不同学生间的差异性，导致学生整体的学习情况不佳。

（四）作业设计的标准答案过于单一

在批阅作业的过程中，大多数语文教师都会给出一份标准答案，对照这份参考答案，让学生来判断自己的做题思路，这种教学方式往往会忽视学生的个性化感知能力。语文知识的学习，其目的就是培养学生的阅读理解能力、表达能力以及鉴赏能力等，而在作业完成的过程中，学生通过对作业问题进行多角度、多方面的思考和分析，既是提高学生思维能力的最佳途径，还有利于发展学生的语文思维。但是，单一的标准答案往往会限制学生创新思维的发展。

（五）作业设计的布置时段过于单一

在现阶段的初中语文教学的作业布置这一环节，设计几乎都是统一的，在课堂教学结束后教师才给学生布置作业，让学生通过作业的引导来巩固课堂知识，检验课堂学习的效率。这种布置作业的习惯，导致语文教师忽略了课前作业和课中作业的重要性，忽视了课前和课中作业的作用。作业的布置和设计，其最大的目的就是发挥语文学科的功能，培养学生的语文核心素养。单一时段的作业布置，仅仅只是起到了检测和巩固的作用，并没有发挥出作业的其他功能，如预习、拓展思维、补充知识储备等。

（六）作业设计的设计意图过于随意

在初中语文作业的设计和布置过程中，大多数语文教师都比较随意，一般都是根据自己的教案、课堂教学的目标、课堂教学内容中的重点和难点等进行作业的设计和布置。这种作业的设计随意性较强，并不能针对学生的具体学习情况以及学生的发展方向来进行布置，导致作业内容过于统一。这种作业设计针对性不强，无法完全发挥出作业的作用，无法真正促进学生学习能力的提升。作业作为课堂教学中的重要环节，是学生学习过程中必不可少的部分，是学生对知识点再次巩固的重要途径。因此，要最大化地发挥出作业的作用，提高学生的学习水平，教师就要重视作业的设计。

二、“双减”政策背景下初中语文作业创新设计的策略

（一）注重探究性作业的设计，提高学生的语文素养

设计探究性作业，能够有效地培养学生的语文核心素养。探究性作业，主要是指在作业的问题设计上要引导学生思考，引发学生主动地对问题的本质进行探索，并在探索的过程中找到问题解决的方式，从而获得成就感，对学习产生全新的体验，最终形成全新的作业形式。例如，在《谁是最可爱的人》的学习过程中，通过在语文课堂的学习，学生会初步感受到文章中志愿军的家国情。但是，由于文章所描述的社会背景、现实生活、思想理念等，和现代学生的生活有着较大的差距，即便学生能够粗浅地感受到文章所抒发的感情，但是未必能够真正地体会到文章的内涵。因此，在课堂教学结束后，语文教师可以组织学生开展一些探究性的作业，如朝鲜战争爆发的原因，战争是如何开始的、又是如何结束的，朝鲜战争的出现对我国的和平繁荣究竟有何影响等。学生在探究这些问题的时候，会重新对历史的背景、事件有着更深层次的感受，从而能够更深入地读懂时代，真真切切地感受到文章中所描述的情怀。这种作业方式，相较于单一的巩固知识型作业更加具有价值，能够有效培养学生的创新精神。此外，在探究性作业的设计上，首先，教师要以学生的兴趣为出发点，让学生在兴趣的牵引下，激发探究问题的意愿。其次，教授学生如何探究，如何完成作业。最后，作业的布置时机要恰到好处，尤其是在学生遇到问题时，要予以一定的帮助，让学生能够顺利地完成作业。

（二）注重自我型作业的设计，培养学生的学习兴趣

自我型作业，主要是指能够让学生自主制定、自主完成、自主评价的一种作业。教师在语文教学过程中要注重培养学生的自主性，让学生在学习过程中，逐渐养成自我预习、自我学习、自我检测、自我复习、自我评价的良好习惯。例如，在每次完成一个单元的教学后，教师可以以思维导图的形式引导学生进行复习，让学生将自己的复习思路以作业的形式呈现，并要求学生的自制作业中要包含命题、解答过程、评价等内容，最大化地发挥出学生的自主性。

（三）注重作业的层次性设计，尊重学生的差异性

现代教育大多数以班级为个体开展的统一式教学模式，在这种情况下，班级中学生在学习上会存在很大的差异性。因此，教师在作业的布置中，要提供个性化的教学方式，注重作业的层次性，根据学生的个性、学习进度、学习能力等制定作业内容，尽可能地满足学生的学习需求。针对学习能力较强的学生，在作业设计上要尽可能减少记忆基础知识的内容，多增加一些提高学习、难度性较强的作业；针对学习能力一般的学生，在作业设计上，要注重能力提升和夯实基础的结合，让学生在巩固基础的情况下，逐渐促进自身能力的提升；针对学习能力较差的学生，在作业设计上要降低作业的难度，夯实学生的基础，逐渐培养学生的学习信心。

（四）注重开放型作业的设计，培养语文思维和品质

在初中语文教学过程中，开放型作业的设计有利于学生语文思维和语文品质的培养。所谓开放型作业，即在作业的设计上，不再局限于教材，而是根据学科的知识，以学生的个体发展为方向而设计的作业。例如，在《假如生活欺骗了你》的教学过程中，在学习完这首诗歌后，教师的作业可以从两个方面来布置：（1）体会诗中的情感，在家人或者在其他学生面前进行朗诵，在朗诵中感受诗歌的意蕴。（2）体会原诗歌，根据自己的感受，仿写一首诗歌。如此一来，不仅能够增强学生对课文的理解，巩固对课文的记忆，还能够促进学生的语文思维的发展，培养学生的创新意识。

（五）注重作业的分时段布置，发挥不同时段的作用

在初中语文作业的设计过程中，语文教师不能只注重布置课后作业，还需要注重作业在课前、课中布置的作用。在课前布置作业，有利于引导学生进行预习，让学生在预习过程中，对课文内容形成初步的了解；在课中布置作业，有利于学生集中精力，启发学生的思维，从而促进学生学习能力的发展，提高课堂教学质量。

三、结语

综上所述，作业作为教学过程中必不可少的一部分，不仅能帮助学生更好地掌握和巩固所学的知识，还能促进学生的思维能力的发展。为此，在“双减”政策下，语文教师必须充分发挥出作业的作用，尽可能减少学生的压力，让学生在有效的作业中启发语文思维，培养创新意识，促进自身核心素质的发展。