基于整体英语教学理念的初中英语读写课探究

杨发栋

（甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县第四中学，甘肃 临夏）

初中英语整体教学强调学科知识与教育功能的统一性，从学生角度来看，其科学知识得以积累、人生体验得以丰富、思维模式得以规范、能力素养得以培养，从教师角度来看，是高质量完成教育教学任务及人才培养任务的理论指导。也有学者认为，整体教学就是教师向学生提供学习工具及材料并引导学生自主运用一切可利用的资源进行高效学习。整体教学理念以“三四六”为核心，即三特点、四模块及六环节，其中三特点主要是指内容模型化、模型层次化以及教学生活化，四模块则是指自主探究、合作交流、评价反馈及自我反思，其教学六环节以有效导入为基础，以知识讲解、内容分析及功能整合为重点并以交流互动及反馈增进为补充，符合当代初中英语教育教学改革的实际情况及发展要求。

一、初中英语读写课优化的意义

阅读与写作是初中英语教学中的两大重点板块，与学生的基础知识水平密切相关，而读写结合则是初中英语教育教学改革的主要发展方向，其优势在于事半功倍，且在现阶段的教学实践中已取得重大进展。初中英语读写课的有序开展对提高学生的阅读理解能力具有重要意义，同时也为英语写作打好了基础，学生可以深入地理解并积累材料，还可以更好地掌握写作手法及思路，引导学生从不同的角度看待问题可促进学生思维能力的发展。读写课取得的教学成果要明显好于传统英语课堂，新颖的教学手段也使学生的学习兴趣及参与度得以提升，而写作能力的提升也代表着学生的英语应用能力及学科核心素养得以培养。

二、基于整体教学理念的初中英语读写课优化

（一）挖掘读写课的教学资源

教材内容是教师组织并开展读写课的基础，从学科内容来看，教师应选定阅读主题与阅读范文并充分发挥其知识性与功能性，引导学生积累词汇并了解句式结构，通过模仿其写作方法形成自己独特的写作思路，以此确保英语知识的有效输出。以“My name’s Gina”为例，教师应以zero-nine 组成的phone number 为教学重点，教会学生使用What’s your/her/his name？等相关句型，引导学生对获取的信息加以整理，突出教育教学的生活化特点并将其融入实践中，必要时还可联系主题相近的课外阅读材料，并以此为写作训练的顺利进行打好基础。

（二）制订读写课的教学方案

教案是初中英语读写课开展的书面计划，相较传统教学模式，教师应当重视课前预习及课后作业布置等教学环节，可充分利用网络媒体教学途径，在控制线上教学实践不超过2 小时的基础上发放相关资料，为学生布置相关阅读任务并引导其自主完成，便于学生带着问题上课，而课上的时间则可以用于写作小练笔，实现了课上教学效率的有效提升。以“This is my sister”一课为例，其教学重点在于家庭成员及朋友、同伴的称呼学习，在课上可以以小组合作探究及交流的方式帮助学生熟悉并掌握指示代词、人称代词及Who 引导的问句与简单的回答，这对于提高学生的英语综合能力与课上教学效率及效果亦具有重要意义。

（三）明确读写课的教学目标

新课标再次强调了三维教学目标的重要意义，教师应当在了解学生现阶段知识能力水平及关键发展区的基础上对三维教学目标加以细化。以“Is this your pencil”一课为例，读写课应当围绕识别物品的所属来开展，以掌握pencil，book 及eraser 等单词，excuse me 等词组以及Is this/that？及Yes，it is/No，it isn’t 等句式为语言知识目标，以初步掌握mine、yours 及his 等名词性物主代词及句式结构为能力目标，并以激发学生学习主动性及学习兴趣为情感态度目标，为学生留出相应的时间用于课上写作练习，可以更好地促使读写教学相结合。

（四）创设读写课的教学情境

阅读可以看作是写作训练的前提与基础，在进行读写教学时应充分发挥课前导入环节的功能，在进行写作铺垫的同时还应激发其写作兴趣。以“Where’s my schoolbag”一课为例，教师可以视频的形式进行课前导入，为学生展示校园生活场景及常用对话，以听力与文字相结合的视频予以学生最直观的感受，为学生创建轻松且贴近生活的英语语言环境，帮助学生掌握准确的音标发音并提高其英语应用能力，点明on，in 及under 等方位介词的使用，还可以多媒体教具展示方位示意图，这对于提高其写作水平具有重要意义。

三、结语

英语学科具有其独特的语言体系，受初中生自身基础知识水平及学习能力发展等方面的限制，学困生明显增加，加之受到传统英语教学模式的影响，初中英语教学的效率及效果并不理想。在新课改的背景下，初中英语教师应当牢牢把握学生发展规律、学科自身特点以及教育教学重点，通过积极探索高效教育模式及优化创新教学方法实现教学质量改善及加强能力素养培养等根本教育目的。