浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透

寇建东

（山西省朔州市应县特殊教育学校，山西 朔州）

特殊教育作为我国教育教学体系中的重要组成部分，其面对的学生的身心特点与正常学生之间存在的差异，限制了特殊学生认知、运动和思想品质等各方面能力的发展。所以，教师应该针对特殊教育小学生身心发展的实际情况，加强小学数学课堂教学中德育渗透的力度，通过对特殊教育学生良好学习和生活习惯的培养，为特殊教育小学生未来融入社会创造良好的条件，培养学生良好的道德品质，促进特殊教育小学生的全面成长和发展。

一、特殊教育数学教学中德育渗透的意义与原则

特殊教育学校的学生普遍存在着不同程度的身心障碍，这些学生不仅在认知和学习层面较正常学生落后很多，而且思维能力也较差，导致其在学习数学的过程中经常因为缺乏自信心出现各种心理障碍。为了彻底解决这些问题，教师在数学教学中必须改变传统数学教育教学方式，通过在数学教学中组织学生参加多样化的德育实践活动方式，锻炼和培养学生的思想道德品质，要求学生在学习德育知识的过程中，发现和弥补自身存在的缺陷，为特殊学生搭建展示自我的平台。小学数学学科中包含着丰富的德育资源，教师应将数学教学作为开展德育的主要渠道，确保教学改革目标的顺利实现。教师在小学数学教学中，应充分重视特殊学生发展的需求，运用多样化的教学方式组织学生参加德育实践活动，通过与学生的深度交流和沟通，促进特殊教育学校数学课堂中德育实践效率的有效提升。首先，严格遵循以学生为本的原则。所谓以学生为本的原则，就是教师在日常教学中要充分尊重学生在课堂中的主体地位，在课堂教学中为学生提供自我展示的机会，鼓励和引导学生积极参与到数学德育实践活动中，提高特殊学生良好道德品格培养的效果。其次，数学教学资源整合与利用原则。数学课程中包含内容丰富的德育资源与德育机会，只有将这些资源充分整合并利用到数学课堂教学中，才能发挥其应有的作用。教师在整合利用数学学科中的德育资源时，应该在充分考虑学生接受能力和水平的前提下，根据特殊教育学校德育的特点，合理利用其中的德育资源，提高学生数学学习的效果。最后，师生双向互动原则。师生之间的交流互动是确保数学教学中德育顺利开展的基础。虽然特殊学生普遍存在交际沟通能力较弱的问题，但是教师只有多与其进行交流和沟通，才能帮助学生积累丰富的交流经验，帮助学生树立学习的自信心，提升学生的学习效果。

二、特殊教育小学数学课堂中的德育渗透

（一）结合教材进行德育资源的挖掘

特殊教育学校中大多数的德育内容并未在数学学科教学中直观体现出来，而是渗透在数学教材与课程教学中。所以教师在日常教学中，必须重视教材内容中的德育资源研究和挖掘工作，将德育资源渗透至数学课堂教学中，提高特殊学生德育的成效。比如，“两位数加减法”这一知识的教学，教材中不仅向学生展示了北京申奥成功时的场景，而且使用统计表将各个申办城市获得的票数展示出来。面对这一教学内容时，教师不能急于向学生讲解数学知识和计算方法，而应该先与特殊学生互动交流，要求学生深刻认识到北京申奥成功这一事件的重要性，向学生详细地讲述北京申奥成功与国家繁荣富强之间存在密切联系，增强学生的民族自豪感与自信心，在潜移默化中完成对特殊学生的爱国主义教育。再比如，在开展百分数应用题的教学时，教师应该根据教学内容的要求，先安排学生解答练习题：小明的父母每个月总共收入6000 元，去年的收入比今年的收入低10%，请问小明的父母去年收入是多少？学生在解答这一问题时，教师既要向学生传授正确的解答方法，还应在德育的过程中，要求学生深刻认识到国家的繁荣富强以及人民生活水平的提高，培养爱国情怀。

（二）结合知识建构渗透德育

特殊教育小学数学课堂教学中渗透德育内容，要求教师必须准确把握数学学科的特点，将德育与数学教学体系的构建紧密结合在一起，才能达到有效提升数学课堂教学中德育成效的目的。教师在特殊教育小学数学教学中，不仅要将培养学生坚持真理的思想作为首要教学目标，而且还应及时纠正学生在数学知识学习过程中遇到的问题，帮助和引导小学生树立正确的数学学习意识，提升学生的数学知识学习效果。教师在数学课堂教学中，给予小学生正确的引导，帮助学生形成正确对待数学学习的态度，认真对待自己在学习过程中遇到的问题和错误，并予以改正。比如，在小学除法口算教学时，教师应该在充分考虑学生身心特点的基础上，向学生传授正确把握自己现有知识和学习经验的方法，引导学生在复习旧知识的过程中积累新知识，提高学生数学知识理解能力。学生在计算144÷24=？这一数学题时，教师可以先引导学生估算，要求小学生根据自己现有的知识经验和题意，先计算140÷20=？通过估算，学生不仅提升了对商的范围把握能力，而且掌握了估算的正确方法。根据估算内容140÷20=7，将该数值代入到144÷24=？中，就会发现“7”这一数值显然不符合题意，此时教师应该引导学生尝试代入“6”并进行估算，最终得出144÷24=6。教师在数学教学中引用学生学习除法计算的知识，帮助特殊学生掌握了正确的计算方法，使学生养成了遵循规律的意识，促进了学生道德品质和核心素养的有效提升。

（三）发挥榜样力量，优化德育实践

特殊教育学校数学教学中渗透德育可选择的途径和方法较多。教师在数学教学中，主动规范和约束自己的教学行为，正确引导和带动学生，用自己良好的德育品质为学生留下良好的印象，凸显教师在数学教学中的人格魅力。榜样渗透法在特殊教育学校数学教学中的应用，将原本抽象、复杂的德育内容以具体、形象的方式呈现给学生，要求学生在深入理解和把握数学教材中包含的德育思想的基础上，将理论和实践有机结合，加深学生对德育知识的理解和认识。针对小学生模仿和崇拜心理较强的特点，在数学课堂教学中为学生树立学习和模仿的榜样，合理运用道德素质影响和带动学生的进步和成长，向学生讲授学习他人优秀品质的意义，提高学生的道德素质，为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。

（四）结合课堂内外，渗透德育

教师在小学数学课堂教学中，应从课内、课外两方面着手，探索渗透德育思想的策略，对学生的道德品质进行全面培养，促进学生身心的健康发展。教师在特殊教育小学生数学教学中渗透德育时，应根据特殊教育学生的特点，创设生动有趣且实践性特点突出的教学情境，将学生引入教学情境中，对学生进行针对性的指导，帮助学生学习和理解数学教学中教师讲授的知识。由于特殊学生普遍存在着学习自信心不足的问题，其在学习过程中遇到困难时，经常会主动放弃学习。所以教师在数学教学时，应将帮助特殊学生树立学习自信心作为首要目标，在数学课堂教学中，给予学生正确的引导和鼓励，激发学生学习数学的热情，鼓励学生积极主动地参与到数学知识的学习中。根据特殊教育小学生数学教学内容的要求，教师在数学课堂教学开始前，可以先将学生分为若干个小组，要求每个小组的学生合作学习和探讨数学知识，要求所有的特殊教育学生都能够参与到数学知识的思考与探究中，才能达到有效提升数学学习效果的目的。比如，在讲授分数知识的教学时，如果将1 份蛋糕分成4 份，那么每一份是几分之几呢？在教师的引导下，学生知道每一份是。然后教师再引出公平概念，并对学生进行德育，不仅实现了数学教学与德育相互融合的目标，而且帮助学生树立了学习的自信心。

（五）融入数学历史，渗透德育内容

我国是一个数学历史文化丰富的国家，这些内容丰富的数学知识，不仅能帮助学生加深对数学文明的领悟，还能激发学生的道德情感，帮助学生产生强烈的民族自豪感与自信心。教师应该牢牢抓住数学教学的契机，向学生讲述数学的发展历程，鼓励学生在课后自主搜集与数学发展相关的素材，然后通过与其他学生的沟通和交流，分享自己的学习心得。由于特殊学生普遍存在着理解能力较弱的特点，教师在向学生讲解数学历史文化素材时，应该耐心地向学生说明，帮助学生在学习的过程中坚定自己的理想信念，才能使其在学习过程中不断地突破学习过程中遇到的障碍。比如，在讲授圆周率这一知识时，除了向学生解释教材中出现的基础知识外，教师还应借助多媒体教学设备，向学生播放与祖冲之相关的资料，介绍祖冲之的生平，详细说明祖冲之的发现比西方早了数百年，使学生认识到追求真理的道路需要付出艰辛和努力，必须具有英勇无畏的精神和坚定的理想信念，才能实现自己的目标。

三、结语

由于特殊教育学校所面对的学生身心特征、智力、运动、思想品格等各方面与普通学生之间都存在着很大的差异，再加上其社会适应能力较弱，所以，教师必须牢牢抓住数学教学中的德育契机，对学生进行德育，才能保证学生始终处在正确的成长和发展道路上。特殊教育学校在开展数学教学时，应该将德育渗透作为首要教学目标，强化数学学科中德育的功能，提高学生学科素养与道德品质，帮助学生塑造完善的人格与良好的道德品质，为特殊学生的身心健康成长和发展保驾护航。