浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

刘 娜

（甘肃省庆阳市镇原县城关镇金龙小学,甘肃 庆阳）

创设情境教学法，也就是我们常说的情境教学法，主要是将学生带入鲜活的、生动的、有趣的、真实的情境内，并在教学中融入多元化的资源，使学生能在与自身认知水平相符的情境中释放情感、产生心灵共鸣。因此，教师要在教学活动中合理应用创设情境教学法，提高教学质量，为学生的发展提供坚实保障。

一、创设问题情境，引导学生积极探究

教师在设计教案、组织教学活动的过程中要重点思考情境的合理性，确保学生能够在情境中认真思考、努力探究、寻找答案。如果问题情境的合理性得不到保障，那么学生很难理解课文中所要表达的情感，甚至还会增加学生的困惑，浪费学习时间。在具体应用创设情境教学法的过程中，教师设计的问题情境可以从学生的情感入手，强化学生在情境中的情感体验，在情感上引起共鸣，促使学生深入理解教学内容。如《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以通过“你们平时经常与妈妈聊天吗？”“帮助妈妈做家务吗？是谁把你们的衣服洗得干干净净？”等问题引导学生思考自己与妈妈的相处方式，唤醒学生内心深处的情感，使其理解课文中小蝌蚪对妈妈的情感、寻找妈妈的执着。

利用问题情境促使学生在具有趣味性、交互性和探究性的氛围中学习，既符合新时代小学语文教学要求，又能够使学生“眼前一亮”，实现知识的科学迁移。首先，可以利用连续性提问促使学生在循序渐进的问题中深入思考和探索知识，寻找答案，逐渐提高学生的语文能力。其次，考虑学生个体化差异性，教师所设计的连续性问题要由浅到深、从易到难，以便更好地发挥问题情境的作用。再次，提出针对性问题，将教学内容与学生现有的认知水平科学衔接起来，引导学生对问题展开深入探究，为语文教学的发展和学生的发展提供助力。

二、创设生活情境，提升学生的语文素养

语文可以说是现实生活的高度浓缩，生活则是语文最为直观的体现。在现实生活中有很多素材都能够应用在小学语文教学中，丰富教学内容。因此，教师可以将生活素材作为辅助性材料，创设生活情境，并保证情境的丰富性、多元性以及生动性，使学生能够在语文与生活衔接、迁移和过渡的过程中发展认知水平[1]。首先，将生活素材作为教学辅助资料，激发学生潜在能力，促使学生在了解现实生活的基础上学习语文知识，提高学生对语文的理解、应用和实践能力。其次，利用生活现象对学生进行引导，打破学生的思维定式，拓宽其视野，使其学会举一反三，实现知识的有效迁移。最后，将现实生活作为载体达到提升学生语文素养的目的。如《北京的春节》教学中，春节是我国的传统节日，每个学生对春节都会有所了解，教师可以利用现实生活的春节创设情境，将学生带入春节的氛围中，促使学生对比课文中的春节与自己所过的春节有哪些相同和不同点。

三、创设合作情境，培养学生的合作能力

教师可在教学中组织合作学习。教师在创设合作情境时，首先将学生分组而后布置学习任务或者提出问题，以便保证合作情境的充分性、合理性，调动学生学习动机，促使学生主动以小组形式展开交流，促进思维碰撞，促使学生之间互相交流、学习，使每名学生都能够在合作情境中取得进步。如教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生了解更多的历史知识和圆明园的情况，首先，在教学准备阶段，根据班级中的人数，按照5～6 人为一个小组进行分组。其次，下发学习任务，即了解课文讲述的内容、圆明园什么时候被毁灭、都有哪些国家参与等，学生展开积极讨论，加深对课文内容的认识。在创设情境教学法应用过程中，合作情境是其中具体的方法之一，教师根据教学需要，将学生分组，布置学习任务，提出问题，既可以保证教学质量，又能提升学生的语文能力与素养。

四、创设实践情境，提高学生的操作能力

语文教学不应局限在理论教学中，还要重视并组织实践教学，强化学生的实践操作能力，促使学生将理论知识应用在实处。教师以合理的方法组织实践活动，提出合理的问题，布置科学的实践任务，创设科学的实践情境。如《为人民服务》的教学中，单一从理论角度介绍如何为人民服务，难以加深学生的理解和感受，也会对教学质量和学生为人民服务的观念产生一定影响。教师要以科学的方式创设实践情境，学生在这个情境中学会如何帮助别人，理解什么是“为人民服务”。教师根据教学内容创设实践情境，可以深化学生对教学内容的理解，增加学生的学习体验和生活体验，并且在实践情境中加强对学生的指导，能够帮助学生丰富知识，提高其操作能力。基于此，小学语文教学中，教师可以创设实践情境，优化教学方法，提高学生的操作能力。

五、创设表演情境，强化学生的理解能力

小学阶段学生的好奇心非常强，并且有着极强的模仿欲。教师可以根据教学内容创设角色表演情境，进而提高学生理解能力和语文素养。学生的想象力丰富，但是受到传统教学方法的影响，学生对语文产生了抵触情绪，影响学生学习主动性和教学活动的顺利实施。而应用创设情境教学法，能够提高教学活动的灵活性与趣味性，有利于激发学生兴趣和主动性[2]。如《狐假虎威》的教学中，想要表演好角色，就需要学生熟读课文，了解不同角色的设定，尤其是狐狸和老虎的扮演者，需要分析狐狸和老虎内心的想法，这样才能吸引其他学生认真观看，而后作出评价。通过角色表演教学活动，学生对课文内容、内涵、角色特点等都有所了解，理解能力有所提升。

在创设角色表演情境时，在学生之间互相配合的基础上完成课文内容的阅读、表演等，而后学生表达自己阅读和表演后的感想，这样能够增强语文教学的开放性与情感性，也能让学生充分理解并感受教学内容中所表达的情感、内涵等。此外，利用角色表演进行教学的过程中，常常会涉及情感朗读以及视频播放等具体的教学方法，直观的内容帮助学生理解教学内容、掌握知识点。因此，小学语文应用创设情境教学法的过程中，可结合教学内容创设角色表演情境，提升教学水平。

六、创设想象情境，提升学生的思考能力

小学语文在描写事物的语言中总能以简洁的方式建立起帮助读者阅读理解的情境，这让学生可以通过阅读每个角色的心得体会，来认识他们所处环境中的情感元素，从而充分思考要如何通过烘托角色的外在形象，表达自己对角色的深刻理解和想要成为哪个角色。教师需要创设一个专属于学生阅读理解的想象情境，让他们在理解阅读角色的过程中能够充分展现出个人对于整个情境的思考，和想要进行怎样的学习和改造。

如《天窗》描述了一个孩子眼中的天窗和他从天窗看到的外面的世界。文中充满了大胆的想象和对一些形象的具体叙述。若是非常理性地分析当中的文字语言，就会发现有一些场景根本不会存在于现实生活中，有那么一些不合理，但是却能够表达出孩子这个角色的情感。教师可以让学生置身于天窗这个想象情境中，利用教室的光线和投影幕布制造出一个可以看见夜晚的密闭空间，这样他们就能够通过先认识天窗这个事物，然后再透过天窗去看这个孩子想象的世界，从而理解孩子对于天窗的情感寄托，提升自身学习语文的思考能力。

七、创设语言情境，增强学生的表达能力

学生要通过合理的表达，来认识所学语文内容中的情景或壮观景物，才能更扎实地记忆其中的语言描述手法，并将其运用到书面表达和简单事物逻辑的叙述中。而教师在引导学生表达中，要通过展现课堂中的丰富语言情境，使学生的表达处于一个合理的范畴中，不脱离景物视角或观众角色，曲解教学内容中存在的文字语言。

如《海上日出》的教学中，先引出看日出这个贯穿全文的事件，然后对日出的景物进行以光影为主的细致描绘，用教室光线制造出同样模糊的色调和景象，引导学生深入理解自己看到的客观事实，一直到文章结尾后提到的整个太阳露出整个海面的光亮。建立方便学生表达学习情感的整个情境，使学生能用文章中的语言或个人看到景色后的感受，记忆日出前后描写色彩的变化，从中学到如何用景物烘托手法刻画出一个真实存在的景物形象，并利用情境设问增强学生的表达。

情境教学法具有现实性以及必要性，能够将新鲜的血液注入教学中，增强教学活力，并且随着该方法的应用，教学效能逐渐提升。因此，教师应用创设情境教学法时要整合教学资源、优化教学方法、拓展教学路径，从而提升教学水平。