互动阅读在小学语文教学中的有效应用

卢马忠

（甘肃省定西市岷县闾井镇中心小学，甘肃 定西）

相比传统阅读模式，互动阅读更能激发学生的阅读兴趣，能够让学生更深层次地加工阅读材料，和已有知识形成链接，系统化构建知识体系。但在实际的小学语文教学中，互动阅读方法用得并不多。近些年来，在阅读教学中虽然有众多的教学尝试和创新，如群文阅读、整体性阅读等，但是这些尝试大多数依然停留在传统阅读模式范围内，没有有效激发学生的阅读兴趣和语文学习兴趣。如何结合小学生的学习特点，充分调动起他们的学习兴趣，培养他们的互动阅读习惯，是新时代每个语文教师面临的新挑战。

一、互动阅读概述

互动阅读是建立在互动语文教学理论基础之上的。互动语文教学理论认为，语文教学是教师与学生积极互动的过程，是在互动过程中帮助学生建构知识体系和完善补充的一个过程，在这一过程中，学生的自主性具有很重要的作用。在互动语文教学理论基础上，互动阅读是指在阅读教学中学生和教师处于一种积极有效的互动和沟通的状态，以学生为主体，通过阅读教学，教师帮助学生积极构建阅读知识体系，学生及时把阅读内容转化为自己的知识和理解，和自己已有的知识形成链接，进行内化，从而提高阅读效率。就阅读内容而言，在互动阅读中，对阅读材料进行了扩充，除了传统的纸质阅读材料外，学生还可以阅读图片，查询网站信息，观看视频等，这些都属于互动阅读的范围；就阅读形式而言，可以是自主阅读，也可以是集体阅读，还可以是任务驱动阅读；就阅读效果而言，由于学生个体的知识储备和阅读侧重点不同，学生可以根据自己的需要学习到不同的知识。

二、互动阅读教学的特点

和传统阅读相比，互动阅读具有很明显的时代特征，能够和当前学生的学习特点相结合，用学生喜欢和乐于接受的方式指导学生阅读和学习。具体来说，互动阅读具有以下特点：

（一）互动阅读能够充分体现学生的主体性

在传统的语文课堂中，阅读教学似乎被限定了答案，只有学生能够回答出教师参考书中的答案，才认定为正确，从而出现了弯弯的月亮“必须”像小船的现象，学生的思维受到了限制，较为死板。在互动阅读教学中，教师的教学以学生为主体，通过给学生呈现丰富多彩的阅读材料，学生可以自由构建自己的知识体系。由于小学生的认知水平和身心发育特点所限，不要求学生全面掌握，只要能够学到自己需要的知识或者材料的一部分，就算是有效阅读。面对同样的阅读材料，由于学生侧重点和兴趣点不同，学到的知识可能是不同的，这就充分体现了学生学习的主体性和学生阅读的互动性。

（二）互动阅读能够充分体现学生阅读的时代性

随着科技的飞速发展，人们的学习方式也发生了变化，传统的纸质阅读逐渐被电子阅读所代替，从阅读兴趣点而言，大段文字的阅读似乎提不起人们阅读的兴趣，简洁易懂的图片形式渐渐被人们所接受，人们的阅读进入了“读图”时代，或者直接观看视频。处在这一时代背景下的小学生的阅读兴趣也发生了相应的变化，他们更加喜欢图文并茂、趣味性强的阅读材料，互动阅读恰恰能够满足他们的要求。以互动阅读为载体，可以通过图文并茂的形式介绍文本阅读材料，把文本中最精彩、最精华的部分展示给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。或者教师还可以根据文本中的内容制作视频材料，为学生展示文本材料，激发学生的阅读兴趣，达到互动阅读的目的。

（三）互动阅读能够为学生搭建交流展示的平台

有研究表明，交流展示是知识重构的有效手段，也是培养学生合作能力的重要方法。学生阅读结束后会有很强烈的展示欲望，如何满足学生交流展示的需求，在传统的阅读教学中，教师会安排读书报告会或者读书交流会等，通过展示学生的读书心得，来达到交流的目的，但是这种交流方式参与面小，时间有限，很多学生没有交流展示的机会。在互动阅读实践中，教师可以借助网络，通过建立交流群、发起话题等方式，让所有的学生都能够展示自己的阅读心得，同时还可以鼓励学生用文字之外的形式来展示自己的阅读心得，培养学生的创新意识，搭建学生互动交流的有效平台。这种形式参与度高，学生易于接受，为每个学生都提供了展示自我的平台。

三、互动阅读在小学语文教学中的运用

基于互动阅读的特点，在小学语文教学中实施互动阅读教学，能够充分调动学生学习语文的积极性，培养学生良好的阅读习惯，教会学生有效的阅读方法，拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。如何在小学语文教学中运用互动阅读教学模式，可以从以下几个方面入手：

（一）以课本阅读为基础，教授学生互动阅读方法

对小学生而言，如何有效阅读，是需要教师教授其方法的，只有学会了方法，学生才能运用所学方法阅读更多的书籍，学到更多的知识。那么，选择哪类文章作为阅读方法的范本呢？课本上的文章是最适合、最理想的选择，因为课本中的文章都是经过专家层层筛选的，思想性、可读性以及适应性方面，都是最适合学生阅读的，教师在教授课本的时候，可以有意识地培养学生互动阅读的方法。拿到一篇文章，首先可以通读全文，大概了解文章所写的内容，然后想一想哪一部分是最吸引你的，找到这一部分内容细读，边读还可以写下自己的想法和感受，可以直接写在边上，不用怕把书写乱了。接下来想一想，在自己的生活实际中有没有类似的事情发生过？通过这种方式，让学生学会互动阅读的方法，提高阅读效率。

在教学部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文时，先让学生快速通读课文，大致了解全文的基本内容，让学生说说文章写了什么内容。学生回答完毕后，让学生想想，在自己美好的童年生活中发生过哪些有趣的事情？哪些事情让你记忆犹新？学生可以个别回答，或者把这一问题作为线上话题，展开讨论。在这种宽松的氛围下，学生会和小作者拉近距离，觉得这样的趣事在自己身边也有很多，并说出很多童年趣事，教师可以借机让学生开展口头作文，或者进行练笔。等作文完成后，再回过头来学习课文，看看作者是如何描述自己的童年趣事的，和自己的作文进行对照，在和课本互动的过程中学会互动阅读的有效方法。

（二）以课外阅读为抓手，激发学生的互动阅读兴趣

语文教学是一个潜移默化的过程，小学语文教学的一个重要目的就是培养学生良好的阅读习惯，激发学生潜在的阅读兴趣。但是在实际教学中我们发现，有些学生不爱阅读，或者在进行无效阅读，为什么会出现这种现象呢？在每个孩子成长的过程中，我们发现，他们最初都会对书本有很大的兴趣，家长可以拿书本讲故事，这是他们对书本最大的兴趣点，如果我们在孩子的教育过程中能够维护这种对书本的兴趣，那么这个孩子肯定会是一个喜欢阅读的孩子。那为什么孩子会丧失这种阅读兴趣呢？主要原因在于教师、家长布置过多的阅读后作业，繁重的阅读后作业让学生渐渐失去了阅读兴趣。随着近些年来语文考试难度的增加，部分家长在学生语文学习上产生焦虑情绪，怕孩子语文学不好影响高考成绩，所以过早地就开始了阅读训练。家长的这种心情可以理解，但是不顾学生学习特点的过早阅读训练，不但没有促进阅读水平的提高，反而会让学生丧失阅读兴趣，得不偿失。

兴趣是最好的老师，教师要用心呵护学生的好奇心，在好奇心的驱使下培养学生的阅读兴趣和探究能力，只有学生对所读内容有兴趣，才会愿意去读，教师要给学生创造一种宽松的阅读氛围，让学生轻松阅读，不要有过多的阅读负担。例如，在教学有关龙的一组文章时，学生学完课文后还是会有很多问题，教师可以引导学生通过网络、更多的文章去探究有关龙的问题。教师可以给学生一些提示，如东西方文化中都有关于龙的传说，东西方文化中的龙有什么不同？中国古代的龙是如何形成的？恐龙和我们中华民族所崇拜的龙有什么不同？在这些问题的驱使下，学生展开了一系列的探究和探讨，教师可以让学生畅所欲言，通过网络展示的方式，积极进行互动，在交流展示中锻炼学生互动阅读的能力。

（三）以信息技术为手段，搭建学生互动阅读展示平台

展示交流是学习的重要手段，在展示交流的过程中，不但可以培养学生的自信心，还可以接受、吸纳别人的观点，对知识进行二次加工。在传统的阅读教学中，教师主要是通过读书报告会、撰写读书笔记以及阅读体会等方式来展示交流的，形式比较单一，学生的参与度不高。在互动阅读的过程中，教师可以借助信息技术搭建互动交流展示平台，同时可以邀请家长参与进来，帮助学生设计形式多样的展示方式，通过视频、音频、文本、图片等多种形式，给学生充分展示的机会。教师还可以利用公众号把学生的作品编辑后发表，这样会极大地激发学生阅读的兴趣。借助信息技术的展示交流，实现了阅读的生生互动、师生互动和亲子阅读互动，为每一位学生提供了阅读展示交流的机会，凸显了学生阅读主体地位，培养了学生的自信心，促进了学生语文核心素养的培育。

综上所述，互动阅读作为新时代符合学生阅读特点的有效阅读方法，运用到小学语文教学中时，要注意以课本阅读为基础教授学生阅读方法，注重培养学生互动阅读的兴趣，鼓励学生广泛阅读，不要给学生过多的阅读负担，积极利用信息技术手段，为学生搭建交流展示的平台，以语文课程标准为指导，促成生生、师生以及亲子的有效阅读互动，才能提高学生的阅读水平，全面提升学生语文核心素养。