小学语文阅读教学方法的研究及启示

王海东

（甘肃省定西市渭源县会川镇文峰中心小学，甘肃 定西）

在小学阶段，相比其他学科，语文是最容易入门的，也是最难进一步提高的，因为其被广泛地应用于社会各个层面，学习内容是十分繁琐的，导致学生语文能力精进存在巨大难度。在语文教学过程中，最简单且最有效的教学方法就是阅读，通过大量阅读，增加学生的文化积累，拓展知识面，从而显著提高学生的语文核心素养。

一、新时代背景下我国小学阶段阅读教学中存在的不足之处

没有最好的教学方法，只有最符合时代的教学方法，当旧时代的阴霾过去，人们在迎接新时代曙光的同时，既不要对旧时代一味地否定，也不要对旧时代一味地崇敬，而是要意识到新旧时代的不同特征，根据学生实际需求，制订出最符合新时代的教育方针和教学方法。根据调查研究结果显示，新时代背景下小学阶段阅读教学中存在的弊端主要有以下几个方面。

（一）阅读“官方化”，个性化阅读较为缺乏

在旧时代，由于教育资源的缺乏，在进行阅读教学时，学生手头通常没有课外读本，只能够依靠教材文章进行阅读训练。这仅仅是在旧时代的无奈之举，但随着时代的演变，新时代物质生活条件明显好转，学生手头也有了足够多的阅读文本，但教师却还是坚持完全以教材文章为阅读训练主体，对学生的课外阅读文本抱有一定的偏见，认为只有官方教材才能够有效提高学生的阅读能力，帮助学生提高学习成绩，而课外读本只会耽误学生学习，让学生荒废学业。久而久之，学生所接受的阅读文本都是同样的，所获取的信息是相同的，必然会导致学生成长的“同质化”，导致学生缺乏特色，不符合素质教育理念当中个性化成长的需求。

（二）阅读“功利化”，忽略学生阅读体验

高考的巨大学习压力直接催生出了应试教育理念，让一切教学任务向学习成绩提高看齐，想尽一切办法考取更高的分数。将该教育理念运用到阅读教学当中，就形成了“功利化”的阅读教学方法，只注重阅读技巧的讲解，教学生该如何拿取更高的分数，而不是增强学生对文章的整体理解能力，引导学生产生对文章更深层次的感悟，直接导致文章在阅读教学中被“肢解”，学生提高的是“考试能力”，而不是“阅读能力”。

（三）阅读“强制化”，不注重学生阅读兴趣的培养

阅读教学和其他知识学习最大的不同之处在于内容的繁杂，语言是承载一种文明的基础，扎根于该文明的方方面面，这就导致阅读教学具有很大的复杂性，学生要想实现阅读能力的提高，就必须要持之以恒地进行长时间阅读。而小学生群体往往心性未定，正处于活泼好动的阶段，即便语文教师强制性要求学生进行阅读锻炼，小学生也往往静不下心来，难以长时间枯坐进行阅读训练，“身在曹营心在汉”，虽然看的是阅读文本，但心思早不知道飞到哪里去了。要想解决这一问题，就必须利用小学生群体的另一特性——强烈的好奇心，通过调动学生对阅读活动的好奇心，激发学生对阅读活动的强烈兴趣，从而让学生自发进行长时间的阅读锻炼。但是在我国现阶段阅读教学活动开展过程中，还是以强制性教学模式为主体，不仅会造成学生阅读训练效果不佳，也会由于长时间的枯坐降低学生对阅读的好感。

（四）阅读“权威化”，不注重学生主观感悟

正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，阅读本身就是一个十分主观的体验，学生由于成长环境和思维模式的不同，往往会对文章有不同的理解，这是十分正常的情况，也是学生个性化发展的集中表现，教师应当给予鼓励，表扬学生自主思考的良好习惯，锻炼学生独立思考能力。但是在现实生活中，由于语文试卷中阅读题目往往都有着标准化的答案，学生如果所思考的点和答案的点不相匹配，就会出现严重的失分，而语文教师为了让学生能够考取更高的分数，获取更加宽广的发展空间，就要求学生思维模式向着“标准化”靠拢，在一定程度上扼杀了学生创新能力和自主思考能力提升空间，并且对学生个性化发展也有着严重的抑制作用，同时也在学生内心深处树立起了“权威”的崇高印象，导致学生长大之后屈服于权威，无法突破旧有知识体系的束缚，无法为人类文明开辟出新的知识空间。

（五）阅读“碎片化”，缺乏深度阅读体验

学生要想切实提高阅读能力，就必须要全身心投入阅读情境当中，实现深度阅读。但是在我国现阶段阅读教学当中，学生无论是在课内阅读，还是在课外阅读，都只是采取“碎片化”的阅读模式，无法体验深度阅读。在进行课内阅读的时候，由于课堂时间有限，教师还要讲解阅读技巧，引导学生进行阅读理解，学生只能够阅读一些零散的文章；在进行课外阅读的时候，由于学生学习压力过大，学习任务过重，没有足够的时间去完整地阅读一本书，同时家长的不赞成态度也是一方面原因。

二、提高小学阶段阅读教学效果的有效措施

阅读能力的提高虽然是一个十分缓慢的过程，但通过使用正确的阅读教学方法，可以有效压缩这一进程，使得学生可以在最短时间内实现阅读能力的飞跃。

（一）将小组合作学习模式运用到阅读教学活动中

阅读是一种十分主观的体验，面对相同的阅读文本，每一个人都会有不同的阅读感悟，不能够说哪种感悟是错的，只能够说阅读的过程就像是“盲人摸象”一般，每个学生都能够有自己的感悟，但这份感悟是不完整的，但通过小组内成员的探讨和交流，相互交互自身的阅读感悟，就会使每一个学生对文本的感悟更加全面、更加深入。同时，小组内的交流也有助于学生之间思维的碰撞，使学生对阅读文本的感悟进一步深化。之后，为了巩固学生的阅读思维，让学生更加清晰地认识到阅读理解的思维方式，可以让合作学习小组将小组内讨论的文章感悟整合到一起，并详细描述是如何得出该感悟的，并让每个合作学习小组派出一个代表在讲台上演讲，以此来引发全班学生的思维碰撞。还可以读练同行，不断提高学生的语言表达能力，通过围绕文本设计读写点，使得学生深入理解文本，并且不断提升自我情感价值观。通过练笔设计，拉近学生与文本、学生与作者的距离，完成作为读者这一角色与文本中人物角色的心理对接，使学生通过练笔说出作者没有说出的话，说出自己想说的话，不断促进学生的语言表达。学生学习文本，朗读训练是必不可少的一个环节。通过有声有色的朗读，让学生读出文本的内涵，读出其中的感情，切身体会汉语的优美。而朗读也成为阅读教学的精髓以及生命线。鼓励学生自主阅读，成为学习的主人，替代教师的生硬讲解，让学生在朗读中不断触摸文本的内核，不断读出文本的韵味，感悟、体会，丰富情感体验，从而提高审美能力。

（二）进行鼓励教育，引导学生产生阅读兴趣

在对学生进行教育的时候，一定不能够一味地批评，而是要适当地鼓励，帮助学生树立学习自信心，引导学生产生学习兴趣，从而让学生积极主动地进行学习活动。特别是对小学生群体来说，由于心智不成熟，抗压能力极其差，一旦教师把握不好批评的力度，不但会激起学生的反抗思想，还会对学生的心理造成伤害，不利于学生身心健康成长。所以，语文教师在阅读教学过程当中一定要实行鼓励教育，对待学生以鼓励为主，逐步提高学生的阅读兴趣。同时，为了进一步提高班级内学生阅读的原动力，可以定期举办班级内辩论大赛，学生在赛前需要阅读大量的文本资料，可以达到很好的阅读训练效果，并且学生也会有较大的参与兴趣，积极主动进行阅读理解，可以在学习之余收获快乐。除此之外，辩论赛有输有赢，有利于班级内良好竞争氛围的形成，有助于培养学生的竞争意识，让学生阅读的积极性更高。

（三）加强信息化建设，开拓电子阅读新模式

这是最好的时代，也是最坏的时代，互联网时代的来临，在为人们带来知识大爆炸的同时，也带来了一系列社会转型阵痛。固然互联网应用上瘾性强，学生很容易沉迷互联网世界无法自拔，但对小学生来说，互联网带来的也并非全是害处，也有着巨大的益处潜藏其中，如更加广阔的知识面，更加方便的知识获取，更加多元的阅读文本，都可以带给阅读教学莫大的助力，为学生阅读能力的提高做出有力贡献。但同时由于互联网极其开放的特性，各种信息掺杂其中，小学生自身价值体系尚未明确，容易受到有害信息的影响，在借助互联网开展阅读教学的过程中，语文教师一定要先教导学生如何辨别有益信息，如何辨别有害信息，从而使得学生可以持续从互联网当中获取养分，而不被互联网的“有害物质”所侵蚀。为了让学生的阅读活动更有方向性，语文教师可以在充分考虑学生成长需求和阅读能力的基础上，对学生的阅读取向进行指导。

总之，通过多种方式启发和引导学生学会阅读，感受祖国文字的魅力，树立文化自信，陶冶情操，浸润心灵，真正把阅读变成学生终身的良好习惯，伴随其快乐成长。