“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂

王天琴

（甘肃省华亭市实验小学，甘肃 华亭）

自2021 年7 月24 日正式提出“双减”政策，要求教师在日常布置课外作业时应当以减负为基础，减少学生作业总量，从而贴合当前的教育理念。基于“双减”背景开展小学英语教学工作，应积极打造高效课堂，优化英语教学成效，为小学生英语实践应用能力的提升给予助力。随着“双减”政策的推行，教师需制定全新的教学计划，促使小学生实现全面、均衡的发展。

一、“双减”政策的核心内容及其教学意义

（一）核心内容

在我国颁布的“双减”政策中，其核心内容以减负、缩减作业为主，要求教师应当针对学生日常完成课后作业的总量以及总时间进行缩减，借此实现学生学业负担的合理减轻。通过“双减”政策的落实，学生的作业质量有所提升，避免学生在无效答题中无法同父母保持密切交流，或者占用学生课后休息娱乐空间，不利于学生身心健康的发育。因此，在“双减”政策全面实行以来，教师在布置作业时，也开始对所有学科的作业量进行综合评估，就此保证学生放学后拥有充足的时间参与亲子互动活动或者体育运动项目，以此对学生核心素养的提升也能产生积极影响。基于“双减”政策的核心内容，需完善教学计划，进一步落实“双减”政策。

（二）教学意义

现如今在育人工作中不仅要求学生具备扎实的理论知识、丰厚的实操经验，还要具备崇高的核心素养，自此成为德才兼备的人才。随着“双减”政策的推进，教师在日常教学过程中，也开始关注学生的心理状态与学业负担程度，从而通过重新整理作业布置思路、优化教学内容的方式，为学生打造高效课堂，以便在感知学习乐趣的同时提高学生的素养。面对“双减”政策的实施，于教师而言，教学课堂的精简化有利于提升教学质量，也能适当减少教师作业批改工作量，使之有时间从事其他教学科研项目；于学生而言，他们能够在“双减”政策的执行阶段自由安排课下时间，能够促进兴趣爱好的养成，更易增进亲子关系，由此为学生的良性成长给予保障。因此，“双减”政策意义重大。

二、“双减”背景下构建小学英语高效课堂的实践路径

（一）设定序列化教学目标

要想在“双减”政策引领下积极打造高效课堂，小学英语教师还需要在教学过程中设立序列化的教学目标，以此提高教学效率，促使教师有方向性开展教学工作。同时，教师还要针对英语教材中设置的各个单元进行汇总，而后在研读后，结合小学生的学习基础，以不同序列目标逐步完成教学任务。

以“My home”为例，教师首先应当对此单元的总体目标进行归纳，即知识目标为学生在学习后能够深度了解“My...is in the...”“My...is on the...”句式含义，实现融会贯通，在日常交流中也应主动使用此句式进行对话。而对于能力目标，要求学生能够正确使用英语描绘自己的家。与此同时，教师还要设定情感目标，学生除了需要掌握文章中句式句型应用技巧外，还要深度理解家庭对个人的重要意义，从而培育小学生关爱家人、爱护家庭的美好品质。在传统教学中，教师侧重于知识目标，而对后两项目标未能给予高度重视。而今在“双减”背景下需要重新权衡好教学目标的分布关系，以此辅助学生达成高效学习的目标，也能通过在课堂上提高学习效率而起到减负作用。学生只有在课堂上学有成效，才能节省课下学习时间。

此外，教师还需要注意教学目标的细致化，应当尽量细化目标，增加教学目标达成率。如在能力目标中，还需要学生在课堂上知晓“u”的发音方法，而在知识目标中更要明确“Let’s do.”的实际含义与应用场景，以便小学生在英语课堂上获取丰富的英语知识，甚至能够培养学生的学习兴趣，借此为小学生树立明确的学习目标。因此，序列化目标是高效课堂构建环节的核心基础，应引起教师的密切关注，以便在多个序列目标辅助下，进一步改善小学英语课堂教学现状。

（二）设计外延性融合活动

在“双减”政策背景下，教师应当提高课堂教学时间的利用率，在有限的时间里为学生带来丰富的学习体验，而且还要加强融合教学设计。一方面教师可以适当将原本单独的阅读活动转化为读写结合教学活动，以便小学生在课堂上能够实现读写能力的双重提升。另一方面教师需在课内外英语活动中建立密切的联系。教师在布置课后作业时，尽量针对课堂内容进行外延，以此实现小学生思维能力的拓展，甚至有利于激发学生的自主学习意识。与此同时，教师还可以采用“实时批改指导”的方式，在课堂上对学生的学习成果给出客观评价，继而在相互反馈中，促进学生学习效率的稳步提高，以免学生将课堂上的疑难问题留到课下，削弱学生的课堂学习成效。

以“What’s your favourite food”为例，教师在此单元教学阶段，可以在课堂上以词汇拼写、词汇阅读结合的方式，为学生设计一个能够增强学生参与热情的课堂教学融合活动。要求小学生按照教师提出的“Do you like...？”疑问对话，对教师手中持有的英文食物卡片进行回答，之后再采用词汇书写的形式，在听到教师的“What’s your favourite food？”问句后，从出具的卡片中选出自己喜爱的食物写在纸上，教师可以在学生拼写单词时，对其正确度进行检查，自此快速对学生进行指正，防止学生产生固有认知，影响学习效果。小学生能够从融合活动中，深度掌握食物词汇的发音技巧以及拼写顺序，更能锻炼学生的英语听力，最终促使小学生在高效课堂中优化学习成果，甚至能够对本单元学习的新知识产生深刻印象，并且可以将课堂上的相关问题拓展至课下思考中，即为学生布置“记录晚饭菜肴中的最喜爱食物”作业，就此实现高效教学目标。

（三）创新课堂教学方法

在“双减”政策指引下，小学英语教师需要充分利用课堂教学时间，以便小学生在高效课堂上收获更多的学科知识，并且对学科产生浓厚的学习兴趣。结合传统教学方法的应用成果，显然脱离了“双减”政策的实施要求。因此，教师应对现下采用的教学方法予以创新，甚至可以对原有教学方法予以完善，增加课堂新意。

例如，在“What would you like？”教学中，教师可以采用小组协同教学法与趣味情境教学法，为学生给予课堂指导服务。首先，教师可以为学生播放教学录音，指引学生对听到的英文句子进行模拟发音。在学生跟读后，由教师出具人物头饰，帮助小学生快速梳理人物关系。其次，教师可以将学生分为若干个小组，以小组合作的形式进行角色扮演，此时有利于小学生快速适应场景环境，加深对课文内容的理解，并且在此种教学方法下，学生的主动性更强，可以避免因部分学生的拖拉，而耽误全体学生的课堂学习时间。最后，教师还可以为学生设计“接龙”比赛，以问答形式进行接龙，如第一个学生向第二个学生提问：“What would you like to eat？”待第二个学生回答后，对下一位学生继续提问：“What would you like to drink？”并且以不同的“play”等词汇替换关键词，要求学生的答案尽量不同但问句可以相同，以便在此种课堂活动中，对句式应用方式留下深刻记忆，更能引导小学生对英语学科产生强烈的探究学习欲望。所以，积极应用新型教学方法，也是“双减”背景下构建高效课堂的重要渠道。

（四）推行分层作业模式

在“双减”背景下构建高效课堂，要求小学英语教师在布置课堂作业时，应当以分层设计、不同维度以及不同难度的方式，保证布置的课堂作业任务呈现出层次分布的特征。此处所指的“作业”泛指学生需要在课堂上完成的学习任务，而非课下作业。其中较为关键的是，教师需要针对班级里的学生进行分类处理，以学生的个体差异性，为学生设计与自身学习基础相对应的课堂作业任务，以使每名学生均能有所进步，也不会影响学困生的课堂学习效率。

以“My family”为例，教师可以从下述分层任务的布置，提高教学效率。对于学优生，教师可以从“自由分组对话”以及自行编创情景对话的形式，对“Who’s that man？”“He’s Mr...”等句型进行反复训练，从而确保学优生可以实现英语知识的活学活用，锻炼学生的实践能力；对于中等生，教师可以采用“猜人游戏”，收集学生的全家福，而后从询问照片中的人物关系中，专门挑选中等生进行回答，以便准确识别“he”与“she”的使用技巧；至于学困生，教师可以从班级学生着手，直接询问学困生“Who’s that girl？”，通过学困生对同学姓名的了解，逐渐掌握句式含义，而后从“Mr”“Miss”等称谓转换方式上予以指导，实现高效教学。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下构建小学英语高效课堂，是目前小学英语教师教学工作中的重要改革内容，理应积极围绕学情做好减负规划，从序列化教学目标、外延性融合活动、新型教学方法、分层作业模式等方面着手，促使小学生在良好的课堂教学环境下获得显著的学习成果，继而有效培育小学生的自主学习意识，就此提高小学生的英语学科核心素养，深切感知英语学科的学习乐趣。