巧用微课，学习音序查字法

王 燕

（山东省东营市胜利第十一中学，山东 东营）

微课，一种新兴的学习资源，它如雨后春笋一般应运而生，蕴含的价值很大。那么如何在小学语文教学中打破课堂的条条框框，突破课内和课外的界限，让教师的教和学生的学变得更加灵活，给传统的班级授课制带来颠覆性的变革，让“教学活动顾及班级的每一名学生”呢？《音序查字法》微课程给我带来欣喜。

一、传统的教学：效果不理想

一年级语文下册的“语文园地三”讲到了音序查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。

课堂上我采用了传统的教学方法。教学设计如下：

教学目标：

1.学会音序查字典的方法。

2.培养学生独立解决生字难题。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

（一）情境导入

同学们，自己查过字典吗？今天让我们一起来学习查字典。

（二）查字典

1.“厨”字是什么意思？让我们借助拼音查字典了解其含义。

2.谁能说说该如何查字典呀？（学生自由回答）

3.教师总结，学生一起完成。

A.从“汉语拼音音节索引”里找到大写字母C。

B.找到音节“chu”,在正文第46 页。

C.翻到正文第46 页，找到chu，接下来就可以查到“厨”字了。

4.让我们齐读并背诵“音序查字法口诀”。

5.完成课本第40 页的练习。

（三）课堂总结

同学们，这节课你有什么收获？

教学中，尽管我一步一步地演示教学，但还是不能兼顾到每一位学生，教学效果不理想，没有达到预期的效果。课后赶上清明放假，我布置了这样的任务：

音序查字法：例：戏xì

1.找到音序，第一个字母的大写X。

2.汉语拼音音节索引。X（索引13 页）

3.找音节xi……527 页。

4.找到527 页。X-xi，找到“xì 戏”所在页——532 页。

5.利用音序查字法进行查找练习：吃、叫、江……

二、引发的思考：微课程的设计

虽然有音序查字法的讲解与步骤，但孩子们还是会花很多时间和精力去完成，怎么办呢？可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？

微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自主学习和巩固。我在参加了“十三五”教育信息化课题研究——以微课程促进中小学课内外学习有效结合的实证研究中，在观摩微课、微视频在课堂教学中的实际应用，汲取了先进的教学经验后，利用微课的念头萌生了。

首先，我进行了基于教材、基于学情的可行性分析，通过分析，认识到音序查字法一般应用在“识字却不知意”或者“知音而不知形”的情况。

“识字却不知意”的题型，虽然在一年级的教材中没有明确涉及，但在三年级上册的“语文园地六”就出现了一字多义的题型，非常适用于音序法。

“知音而不知形”的情况一般多见于学生写日记时，感知听闻的素材不能用正确的字记录下来，也非常适用于音序法。

经过分析论证，学生有必要利用微课学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。结合网络资源，我合成了《音序查字法》这节微课。

微课《音序查字法》教学设计如下：

教学目标：使一年级学生正确使用音序查字法在字典里查找到所要查的汉字。

教学重点：学会正确使用音序查字法查字典。

教学过程：

（一）新课导入

当我们遇到不会写的汉字时应该怎么办？

可以请字典来帮忙。用音序查字法就能在字典里查找到我们要查的汉字。

（二）教学音序查字方法

1.认识新华字典

借助新华字典实物，向学生介绍清楚我们在使用字典用音序查字法查字时常用到的字典的主要内容：汉语拼音音节索引表。

2.帮助学生明确音序的概念

①复习字母表，正确识记大、小写字母。

②音序是音节里的第一个字母的大写，它和声母不一样，声母可以是两个字母，也可以是一个字母，而且不要求大写。

3.讲解音序查字法的步骤是怎样的，得出音序查字法的顺序

音序—音节—页码—声调—释义

4.查找汉字

以“欢蹦乱跳”的“蹦”字为例教学如何用音序查字法在字典里查找所要查的汉字。

老师边讲解边演示查找蹦的过程，学生可以用自己手中的字典跟着一步一步查找。（随着讲解一步步排除同音不同意的字，最终找到“蹦”字。）

第一步，认清所查汉字的音节，确定音序，并在“汉语拼音音节索引”表里找到它。

例如：“欢bèng 乱跳”的“bèng”，我们要看清音节“bèng”，确定这个音节的第一个字母大写B，就是音序，并在音节索引表里找到它。

第二步，在该音序下找到要查的音节，并记下该音节右边所标明的页码。仍然以“欢bèng 乱跳”的“bèng”为例，在“B”的音序下找到“b-èng”的音节，并记下后边的页码22 页。

第三步，根据页码，在正文中找到该音节，再根据意思找到要查的汉字。查“bèng”时，我们要把字典翻到22页，根据声调的顺序往后找，找到第四声“b-èng”，再根据音节的意思找到要查的汉字“蹦”。

（三）结尾质疑

小朋友，你学会了吗？以后一定要勤查字典哦！这样，我们就可以学到更多的知识了。

一个音节的音序一定是这个音节的声母吗？

这节课就上到这里。小朋友，再见！

三、微课程的应用：积极的反馈

对一年级的孩子们来说，兴趣是最好的老师，因此，在微课视频调试好了以后，我从QQ 群将微课视频下发，请家长和孩子们一起观看，再结合假期任务单采用“自己查一查，教爸爸妈妈查一查，为同学出一道练习音序查字法的题”等方式，层层推进，最终将习得的方法牢记心中。同时提醒孩子们，不懂的可以多看几遍。

从学生利用课余时间看完微课视频，家长发到群中的反馈来看，微课查字法有效拓展了书本内与外的技能学法，学生学得兴致很高，家长也不用再为不会的孩子讲解了，即使是学得慢的学生也不怕，不明白的地方可以多看几遍。

学生的差异有所不同，每个学生的接受能力也不同。这就需要我们因材施教了，但传统的课堂一般都是统一教学，无法顾及所有学生，这使接受能力相对较差的学生学起来要吃力一些。微课让传统一对多的教学变成了一对一的教学模式。学生可以通过多次反复学习，将不明白的知识想明白，解决了传统课堂无法复制的难题。

四、成果的展示：欣喜与发现

放假结束了，验收成果的时刻到了。有着家长和孩子们的反馈，我满怀希望。上课了，孩子们一个个都非常兴奋，望着他们的脸庞，我信心更足了。我们先一起回顾了在家看的微课视频，然后请孩子们来讲一讲：什么是音序查字法？在什么情况下用？如何查？一个音节的音序一定是这个音节的声母吗？一只只手举得老高，在众多举手的学生中，我看到了小蔡——一个调皮的后进生。平时基本上看不到他举手，我决定让他来回答。他充满自信地把正确答案说出来，赢得了全班同学的掌声，我激动着。

特别是“一个音节的音序一定是这个音节的声母吗？”班上的学生依然有不明所以的，这回看微课多次的、弄明白的孩子大显身手了：

“我在看视频的时候就发现26 个字母少了，让妈妈在QQ 群中问老师后我明白了……”

“我放假前生病没有来上学，可是放假在家看了视频，我也学会了音序查字法……”

“怪不得少了几个字母呢，我还以为没有按照字母顺序呢，这回我懂了。”

班上有些孩子不爱发言，有的孩子怕老师点名提问，头都不敢抬。可今天竟有如此多的孩子发言。这也许就是微课的魅力吧！它给了孩子们轻松、舒适的学习环境。接着我们一起讲评了学习任务单的查一查，让孩子当老师来讲，其他同学补充，我加以点拨。显而易见，学习到此，孩子们都学会了。微课，又让我尝到了甜头。

最令孩子们感兴趣的是为同学出一道练习题进行比赛。在此环节中，我先放手，把时间交给孩子们，让他们自己相互评价，相互学习，或者当小老师教一教依然不够熟练的学生。好戏上场了：孩子们出完一道题后，随着我的“预备，开始！”孩子们聚精会神地查起字典，随着一声声“完成……”一张张小脸上洋溢着兴奋和骄傲。孩子们不满足只有一道练习题，他们增加了难度。一组汉字练习题，学生边查字典边记录页数和生字的词语，同时开始竞赛，看谁又快又好。看着他们专注地查字典的神情，我心满意足。望着他们神采飞扬的样子，我幸福涌动。甚至还有孩子邀请我加入战局，和他们一起比赛。故意“放水”的我，瞧他们洋洋得意的笑脸，不禁感叹：微课，带给我欣喜！

对学生而言，“微课”能更好地满足学生对所学学科个性化学习、针对自己的情况选择学习的需求，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，弥补了传统课堂学习的不足，可以拓宽学生的视野，提高学生学业水平。

对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，特别是网上授课，利用微课课例简单、学习内容目标明确、学习研究时间可自己调节的特点，使得微课更有针对性和实效性。有些资源可以照搬或者迁移到自己的教育教学中，为教师的课堂教学提供了更加广阔的空间。