如何创设小学数学课堂教学情境

李玉珍

（甘肃省兰州市榆中县朝阳学校，甘肃 兰州）

小学生年龄比较小，思维比较简单。因此，在对小学生进行数学教学的时候，为了降低学生学习难度，教师需要设计出符合学生年龄特点和心理发展规律的教学方案。在教学中，教师要立足培养学生的核心素养，通过优化情境课堂教学方式吸引学生专注课堂，培养学生养成良好的听课习惯，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地明确学习方向和目标，让学生产生求知内驱动力，提高学生的学习效果。

一、小学数学情境教学的意义

（一）有利于培养学生的学习兴趣

小学生在刚刚接触数学的时候，往往会感觉到数学学习困难，而且缺乏相应的学习兴趣。数学与其他学科不同，对学生的逻辑思维能力有一定的要求，如果在教学中，教师仅仅采用灌输式教学方法，将无法调动学生的学习积极性，不利于学生高效掌握数学知识，甚至可能引起学生的厌烦心理。研究表明，绝大多数学生对数学的学习兴趣并不高，学习成绩也并不理想，这并不是学生智力因素导致的，其主要原因是学生认为数学学习枯燥无味，学习兴趣比较低。而通过创设相关情境，有利于营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性，降低学习难度，达到培养学生学习兴趣的目的。

（二）有利于提升学习效果

小学生思维比较活跃，对新鲜事物往往有着较浓的探索兴趣，但是他们对数学专业知识掌握得还不够多，在学习过程中很容易遇到各种问题。因此，教师需要排除学习障碍，通过创设课堂情境，帮助学生解决学习问题，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生养成科学学习习惯，这对于促进学生高效学习有着十分重要的作用。

（三）有利于促进师生情感交流

情境教学活动，不仅可以提升学生的学习效果，还可以提高学生的课堂主体地位，实现师生有效互动。在这种教学模式下，学生可以敞开心扉与教师进行交流，教师也可以全面掌握学生学习中存在的问题，并对教学方案进行调整，促进师生共同成长。

二、创设小学数学课堂教学情境的有效途径

（一）设计导入情境，提高学生的课堂注意力

良好的课堂导入可以提高学生的学习注意力，使学生集中精神学习新知识，而教师在课堂导入中通过优化情境设计，运用有效、精彩的情境，可以引发学生主动学习，提高学生的创造性思维，促进学生综合发展。小学生的思想比较活泼，但是对数学学科缺乏系统认识。因此，在教学中，教师需要结合学生的年龄特点、思维特征和兴趣爱好等进行教学。在课堂导入环节，教师可以采取听故事的方法，将数学知识编成一个内容丰富、情节曲折的故事，激发学生的好奇心，吸引学生的课堂注意力，提高学习成效。例如，在教学小学一年级“第几”这个章节的时候，教师在教学中可以利用多媒体，配合背景音乐，给学生讲述相关的故事。如有一天一只调皮的小河马出去玩，他和小朋友一样喜欢到处玩耍，忘记了回家吃饭的时间，等到了下午的时候，他的肚子已经饿得咕咕叫，于是他赶忙回到家里面，河马妈妈给小河马拿了一个西瓜。饥饿的小河马狼吞虎咽，三下五除二就吃完了，但是小河马还是很饿，于是河马妈妈又给了小河马第二个、第三个、第四个西瓜，直到小河马吃到第六个西瓜的时候，他才勉强感觉有点吃饱的感觉。于是他摸摸肚皮，自言自语地道：早知道吃第六个西瓜能够吃饱，那就直接吃第六个就好了。接着，教师开始提问：聪明的小同学们，你们认为小河马的这种想法对吗？通过童话般的故事吸引学生的注意力，展开新知识的教学，让学生带着浓厚的兴趣去思考和学习，这样不仅可以更好地让学生接受新知识，同时还能够促进学生深度思考，更好地掌握新知识。

（二）创设游戏情境，提升学习效果

小学生往往比较活泼好动，在教学中，教师也可以融入游戏教学方法。通过设计游戏情境，让学生在游戏中学习新知识，以此提升学生的学习效果。例如，在学习小学三年级“分数的初步认识”这个章节的时候，教师可以在课堂导入环节中设计同桌击掌的小游戏。如当教师说出“将六根香蕉平均分给三个同学，每个人分几根”时，同桌之间就要击掌两次。当教师问到“将一根香蕉平均分给两个同学，每个同学分几根”的时候，这时学生往往会不知如何击掌，但有的学生经过预习之后，说出可以运用分数的方式进行表示。但是这一方法仍然不能采用击掌的方式进行，这给了学生一个猝不及防的数学问题，引起了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习欲望，让学生自觉投入新知识学习中，达到了提升学生学习效果的目的。

（三）创设新知情境，开启求知大门

在对小学生进行数学教学的时候，教师创设合理的情境，有利于提高学生的学习体验，调动学生的学习欲望，让学生得到综合发展。例如，在教学中，教师要认识到数学与我们日常生活有着密切的关系。在新知识教学中，教师要立足生活经验，积极将情境课堂设计与学生的生活经验进行结合，通过提供给学生熟悉的生活体验引发学生思想共鸣，让数学课堂教学变得更加具有生命力。以小学一年级下册“认识纸币”这个单元为例，教师可以通过创设购物的情境，让学生扮演超市售货员和顾客，让扮演顾客的学生自主选择要买的物品，并到前台结账，学生需要根据商品的标价利用虚拟货币付款。在这一过程中，学生经历了付钱、算钱、找钱的过程。这种生活情境可以引导学生更深入地思考数学问题，加深学生对货币的认识，使其感受数学学习的价值。这种情境还可以起到引导学生在学中做、在做中学，避免学生的数学认知停留在表面，而是让学生全身心地投入学习中，促进学生的深度认知。又或者在教学“三角形的内角和”这一知识点的时候，教师为了让学生深入探究三角形内角和，可以引导学生对正方形纸片进行简单折叠，通过实践活动让学生直接获得直角三角形内角和度数，这样既可以使学习过程变得更加生动有趣，同时又调动了学生的感官参与，有利于启发学生思维，促进学生主动学习。

（四）创设学习情境，恰当提问引导思考

情境是一个宽泛的词语，广义上包括讲故事、开展游戏、组织实践活动等。对于小学高年级数学而言，教师需要利用情境引导学生深入思考。而提问是启发学生思维的主要途径。适时、恰当的提问，可以起到催化的作用，能够将学生带入问题世界，增强学生的学习欲望，提升学生的学习效果。因此，要想使数学教学变得精彩纷呈，教师必须学会科学设计问题，并适当提出问题，通过提问激发学生学习知识的强烈欲望。教学中，教师设计的问题要具有连贯性、探索性，从一个知识点到另一个知识点进行过渡衔接，这样才能够使课堂活动顺利、高效地开展，从而提高课堂效率。否则，学生会感觉莫名其妙，跟不上老师的教学进度。为了使各个知识点能够有效衔接，教师需要多角度、多方位设计问题，以发展学生的横向、逆向、类比、联想等思维，使学生对所学知识不仅停留在理解和掌握程度，还具有综合的认知，并能够将所学知识运用于解决实际问题的过程中，以此培养学生的创新能力。在提问的时候，教师提出的问题应该体现新知识的重难点，而不是“眉毛胡子一把抓”，否则会出现什么也抓不住的问题。备课时，要以重难点为主线，并串联其他重要学习内容合理设计问题。根据问题创设相应的情境，这样既可以激发学生思考，又可以使学生收到良好的学习效果。教师在教学中，要针对学生的学习情况，紧密结合核心素养理念，开展教学活动。数学学科具有较强的逻辑性和综合性，如果教师仅仅对学生进行灌输式教育，就无法促进学生的知识输出，不利于提升学生的学习效果。因此，教师需要根据学生的实际学习情况和学科特点，将重难点知识在具体情境中进行体现，并以真实的问题引导学生思考，鼓励学生根据实际寻找多元化的解决方法。通过创设真实的教学情境，结合生活实际，循序渐进地引导学生，并关注培养学生的问题解决能力，鼓励学生从多角度看待问题，使学生置身具体的情境中，从而提高学生的学科素养。

（五）创设实践情境，培养学生的创新思维

小学生认知水平有限，在学习数学知识的时候，往往无法从立体角度去思考问题，这也导致学生学习起来存在一定的困难。为确保学生高效学习，教师在开展教学活动的时候，必须对学生进行有效指导，通过创设实践情境，不断延伸，帮助学生扩展知识结构，提高学生的学习能力。例如，在教学“三角形稳定性”章节的时候，教师可以通过创设实际情境，如修理一个用木板和钉子钉的平行四边形的椅子，让学生感受椅子的稳定性。学生会发现椅子很容易摇晃，不够稳固。这时教师可以引导学生思考如何让椅子具有较强的稳定性。有的学生会说加一根横梁，但是加一根横梁，椅子仍然会出现摆动的现象。有学生会说，将这根横梁斜着放。结果，这个椅子就变得比较稳固了，且不会发生摆动。这时教师可以提出问题：你们知道这是什么原因导致的吗？谁能运用数学知识进行解释？这样可以激发学生思考，让学生深度掌握所学知识，提高学习效率。

总而言之，在对小学生进行数学知识教学的时候，教师需要充分分析学生年龄特点和学习情况，并根据数学学科内容合理创设相应的情境，以此提高学生的学习效果，培养学生的学习兴趣，让学生的学习积极性和学习成果得到提高，为小学生高效学习数学打下基础。