基于“双减”政策的小学数学教学简析

靳小兵

（甘肃省平凉市静宁县灵芝希望小学，甘肃 平凉）

现代教育舞台上，“双减”成为教师的重要任务，学校方面，教师要减轻学生的课后作业负担；校外方面，课外培训机构不能占用周末和节假日组织学科类的培训活动，所以课堂这一重要教学阵地的地位就更加突出。“双减”政策下，教师既要引导学生构建系统的知识体系，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。数学是教育教学体系的重要组成部分，“双减”政策下的小学数学教学中，教师要追求有深度、有广度，且可持续发展的课堂，要引导学生在有限的课堂时间内获得知识、技能以及情感、态度等方面的发展、提升。

一、创设生活化问题情境，激发学生的数学兴趣

“双减”政策的实质就是要创建以生为本的高效课堂，就是要促进学生的发展与成长。数学与日常生活的关系非常密切，无论是代数，还是几何图形，还是数据的分析整理，抑或是数学问题的分析与解答。生活化的问题情境能唤起学生已有的生活认知，帮助学生加强对数学知识的探索、构建与运用。而且学生普遍对自己熟悉的学习内容非常感兴趣，因此，教师要结合具体的教学内容创设生活情境，从而为高效的数学教学活动奠定基础。

以“亿以内数的认识”的教学为例，教学这部分内容时，教师可以呈现我国第七次人口普查的数据，包括全国的总人口数、全国男性的数量、全国女性的数量以及全国不同年龄段人口的数量。教师可以将这些数据写到黑板上，然后提问学生应该如何读取这些大数。有的学生做过课前预习，他们会按照一定的数位顺序读取相应的数字。有的学生没有预习过教材内容，他们会迅速浏览教材内容，思考读取数字的方法。每一个学生都会展开深入的思考与探究。

再如“统计”部分的教学，教师也可以创设生活化的问题情境，引导学生经历数据的分析与统计。数学教材上呈现的是某一地区一月内的天气情况，引导学生统计这个月内的晴天、阴天、多云、阵雨和雷阵雨天气，并通过清晰的条形统计图表示出来。当教师对教材上的内容进行示范讲解后，可以提出生活化的问题：统计本班同学出生的月份。教师可以在黑板上依次写出12 个月份，学生将自己的名字写到相应月份的下面。然后，教师引导学生统计各个月份出生的人数。

二、组织合作交流活动，营造良好的学习氛围

现代社会的分工非常细，人与人之间需要密切的合作与沟通，小组合作的方式就能有效地培养学生的合作交流能力。尤其是针对难度较大的数学问题，学生之间的合作交流能够集思广益，共同经历数学问题的分析与探究过程。而且“双减”政策背景下，教师要充分调动学生学习探究的主动性，增强课堂上的师生互动以及生生互动。因此，教师要组织学生围绕学习内容展开合作交流，从而全面提升课堂教学质量。

例如，“角的度量”的教学。角的度量包括多个步骤和注意事项，学生刚刚学习时有可能存在多个问题，或是零刻度线没有对齐，或是数据读取错误，或是其他问题等。小组合作模式下，教师可以引导学生共同测量数学教材上给出的两个角。小组学生测量时，其他的学生在旁边观看，检查小伙伴是否出现问题，然后紧接着，小组内的第二个小伙伴开始测量，第三个小伙伴开始测量……小组学生查看他们最后测量出的度数是否一致，分析小伙伴的测量过程中是否有问题等。当小组学生共同经历了数据的测量、读取，他们就能深入构建角度测量的方法。

再如三位数乘两位数的笔算探究。教师要呈现具体的例题：145×12，引导小组学生进行共同的探索分析与构建。每一个小组学生都要结合教材内容，在练习本上写出具体的计算过程，然后与小伙伴分享，共同总结三位数乘两位数的计算方法等。

三、教育信息化，提升学生的学习效率

教育信息化是现代社会的发展趋势，信息技术与小学数学教学的整合，能调动学生的多种感官，提升学生的学习效率。“双减”政策背景下，课堂教学效率至关重要，因此，教师完全可以将信息技术作为高效课堂构建的重要辅助工具，从而有效落实“双减”政策的“减负增效”要求。

教师可以运用课件图片来导入新课。高效的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，使学生以饱满的精神状态投入到对新知的探索构建中，进而收获较好的学习效果。例如，“公顷和平方千米”的教学，教师可以运用课件呈现北京鸟巢的视频，呈现鸟巢的占地面积，从而引出“公顷”的概念。紧接着，教师可以引导学生探索平方千米与公顷之间的关系，以加强对面积单位的理解和构建。

教师可以运用课件视频来展开层次化的教学活动。学生之间有着较大的个体差异性，教师可以借助课件视频的直观性来呈现层次性的教学内容，从而引导学生在原有基础上获得提升。以“角的分类”的教学为例，关于这部分内容，教师可在课前设计层次性的课件视频，由易到难地呈现教学内容，包括复习旧知方面的角的度量以及角的形成过程，对直角、平角以及周角等各种不同度数角的直观介绍的视频，对锐角、直角、钝角、平角和周角等之间关系介绍的视频等。当教师由易到难地呈现出相应的视频内容时，就要提出相应的层次化的问题，并抽取相应层次能力的学生加以作答，从而使每一个学生都能体验到构建知识以及解答数学问题的乐趣和成就感。

“双减”政策背景下，很多学校提供了课后延时服务，教师完全可以借助这一时间段向学生推荐网络上的名师微课，引导学生以多元化的思路来探索构建新知。互联网中，有很多优质的名师微课，或是示范讲解某一数学问题的多种解答方法，或是在讲授新知时运用了不同的思路，这些视频内容会给学生眼前一亮的感觉，进而有效提升学生的数学素养。

四、组织动手操作活动，培养学生的动手创作能力

数学是一门源自生产实践的学科，数学实践活动能够将抽象的数学概念以及性质、定理通过直观、形象的方式呈现出来，能够帮助学生加强对基本知识点的理解、构建和运用。很多小学生都有浓厚的动手操作兴趣，都喜欢折一折、画一画、剪一剪甚至是称一称、量一量的手工操作。因此，教师可以给学生创造动手操作的机会和环境，从而全面提升学生的动手操作能力。

教师可以引导学生通过动手操作的方式探究新知。传统数学教学中，教师一般都是通过示范讲解的方式来引导学生构建新知，示范讲解的方式需要学生具备较强的理解、分析能力，需要学生在深入理解的基础上展开灵活运用。而动手操作的方式能帮助学生加强直观理解和感知。相较于单一的语言文字，学生对实践操作的记忆更为深刻。因此，教师完全可以运用动手操作探究新知的方式来落实“双减”政策“减负增效”的要求。例如，教学平行四边形的性质特点时，教师就可以引导学生准备相应数量的硬纸片以及其他材料工具，结合平行四边形的定义制作具体的平行四边形。制作过程中，学生就会发现平行四边形的不稳定性的特点，就会深入理解两组对边分别平行的具体含义。

教师可以引导学生通过动手操作的方式来拓宽视野。例如，针对数学教材上的《神奇的莫比乌斯带》，教师就可引导学生结合教材内容展开动手操作。学生要准备两根长方形的长纸条，按照教材要求，将两个长方形纸条形成两个环，然后展开进一步的操作探究。通过具体操作实践，学生就能发现数学的奥妙所在，从而形成浓厚的探究兴趣。

五、优化作业设计，帮助学生巩固知识

“双减”政策对作业质量和作业时长提出了明确的要求，虽然作业减负力度大，但是作业依然是课堂教学的重要延伸，这充分说明了作业的重要性。学生是作业练习的主体，教师的作业设计要考虑学生的认知能力、兴趣爱好以及练习时间。而且教师要关注学生的作业练习感受以及作业练习的有效性，要呈现层次化、典型化以及多元化的作业内容。

（一）设计预习方面的作业

即教师要设计导学案，引导学生在课前进行学习内容的阅读分析、构建与运用。例如，三位数乘两位数的笔算探究，教师可在课前呈现两位数乘法的相关题目，引导学生结合已有的认知类比迁移新的计算方法和过程。与此同时，教师也要在课前呈现简单的三位数乘两位数的计算题目，引导学生展开初步练习。课前进行了充分的准备，那么学生就会在课堂上表现出高涨的情绪，进而就会收获较好的学习效果。

（二）设计总结整理类的作业

数学知识的系统性非常强，单元内的知识具有很强的层次性和连贯性，很多数学问题考核的也是同一个知识点。总结整理的方式能够引导学生将零散的知识点构建成系统的整体，能够优化学生的数学思维，提升学生的数学素养。因此每学习完一个单元内容后，教师就要引导学生围绕单元内容展开总结整理，可以设计成思维导图，也可以按照教材的课时顺序进行整理。关于习题类型的整理，学生要摘抄清楚具体的习题内容，分析它考核的知识点，并写出尽可能多的解答方法。

“双减”政策下，教师要加强对学生作业内容的评改和查阅，加强对学生作业练习的鼓励性评价，督促学生认真对待作业练习，提升作业练习的有效性。

总而言之，教学质量始终是课堂教学的生命线，只有课堂质量提升了，学生在有限课堂时间内构建了相应的知识体系，“双减”政策才能发挥其应有的价值。数学是一门思维学科，其需要学生结合已有的知识内容展开相应的分析、推理、类比以及总结和判断，需要学生具备较强的逻辑思维能力和自主探究能力。“双减”政策背景下，教师要注重课堂教学质量，注意优化作业设计，引导学生加强对数学知识与思想的理解和运用，从而切实构建以生为本的小学数学高效课堂。