“先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的实践探讨

包国杰

（甘肃省定西市岷县十里镇中心小学，甘肃 定西）

江苏泰兴洋思中学总结推广的“先学后教，当堂训练”模式在国内教育界引起了广泛关注，这种教学模式在数学课堂中发挥的作用超过了传统的教学课堂，但对教师的课堂把握能力和学生的自我管控能力要求更高。

“先学后教，当堂训练”是由江苏泰兴洋思中学基于自己中学教学经验总结，由河南省沁阳市永威学校校长蔡林森（曾任江苏省泰兴市洋思中学校长）推广的一种创新式教学方法，该方法一经提出便引起了轩然大波，率先试行这种方法的中学，竟被学生家长告到了县委书记那里，县委书记让校长立即停止，直到后来亲自来听过一堂课后，才对此给予支持，慢慢地，“先学后教，当堂训练”的模式才在全国范围内推广开来。

什么是“先学后教，当堂训练”呢？概括地说，就是学生在老师的引导下先进行自学，再吸收老师讲的重点，最后当堂完成作业。这种颠覆式的教学方式，改变了几千年来国人传道授业的习惯，历来都是教师授课在先，学生明理在后，如今反其道而行之，让学生明理在前，教师授课在后，导致学生不适应，家长有怨言，教师有脾气，大家都有些摸不着头脑。但经过一段时间的摸索后，教师很快就掌握了其中的奥秘，尤其是数学学科，使用“先学后教，当堂训练”的创新教学模式后，极大地激发了学生的学习热情和创新能力，本文以北师大版的小学数学教材为例，向大家展示“先学后教，当堂训练”模式在小学数学教学过程中的运用。

一、研究背景及意义

（一）背景

“先学后教，当堂教学”提出于新课改背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》中确立了新课程的基本理念，以学生发展为根本目的，更强调教师在教学过程中的协调作用而不是教学作用，因此“先学后教，当堂教学”的模式契合了新课改更关注学生在学习中主体地位的要求。

（二）具体内容

“先学后教，当堂训练”的模式，不同的学校有不同的解读和变化，但较为通用的则是“四个大环节+六个小环节”的运用方式。四个大环节分别是辅助环节、先学环节、后教环节以及当堂训练环节，其中辅助环节包括板书课题、出示目标、自学指导这三个小环节，先学环节包括读书看书、检测练习或提问这两个小环节，后教环节包括学生更正和师生讨论两个小环节，最后当堂训练则是要完成当堂作业，帮助学生巩固课上学到的知识。时间分配上，辅助环节虽然小环节多，但只占用1 分钟的时间，先学、后教、当堂训练的环节则应各占14～15 分钟的时间。如果根据这样的时间分配，再结合每个学校每个班级的具体情况，制订出来的方案大体就是符合“先学后教，当堂训练”模式的好方案。

（三）研究目的及意义

“先学后教，当堂训练”模式的出发点和《北师大版义务教育教科书·数学》的教学理念几乎完全一致，都是要求学生能带着问题上课，通过自学和教学相结合的模式，最大化地充实课堂内容，体会到数学与大自然及人类社会的密切联系，切实感知到数学的价值。

“先学后教，当堂训练”模式的提出，代表了我国教育工作的开展已经卓有成效，教育工作者在教学过程中能摆脱传统师生授课模式的束缚，选择开创一种新颖的、具有现代教育意义的教学模式，对学生的思维启发意义重大。“先学后教”提高了学生自主学习的能力，培养了学生独立思考的习惯，在老师的帮助下，能更快更好地掌握课本知识，熟悉课本脉络，而老师在减少教学工作量的同时，可以投入更多的时间，去寻找新的教学模式，投入更多的精力关照到每一位学生，做到因材施教、有教无类，这对中国乃至世界今后的教育事业都有非凡的意义。

二、模式详细解读

（一）辅助环节

此环节与传统教学模式相比，只是增加了一项自学指导，因为在传统教学环节中，教师也多会选择先板书课题，然后向学生阐明本章的重点，在“先学后教”的模式中，教师还应对学生进行一些自学指导，如几分钟之内完成课本的阅读，需要思考的问题有哪些，帮助学生培养在短期内获取信息以及带着问题去思考的能力。

（二）先学环节

给学生布置看书任务，要求学生在规定时间内完成课本知识的获取，规定时间可以根据课程难度进行调整，简单的课程给予少量的阅读时间，多分配一部分时间用于学生检测，巩固简单知识，较难的课程给予稍多的阅读时间，多分配一部分时间用于后教环节，给老师充分的教课时间。在设置检测问题上，不宜太易或太难，最好既能检测出学生自学的程度，又能帮助学生对老师将要教授的知识有一定的思考，所以应以课本问题为主，因为课后习题侧重基础，对巩固和检验课本知识有较好的帮助。

（三）后教环节

此环节中，教师应对学生“先学环节”的表现进行点评，通过课本问题的提问情况对他们出现的错误进行纠正，对课本未涉及的知识进行补充和拓展，在“先学”模式的初期，还应对上一环节进行总结和反思，对做得好的地方大加赞扬，对出现问题的地方予以指正，帮助学生树立自信的同时，填补课堂“先学后教”模式的漏洞。

（四）当堂训练环节

为保障学生的身体健康和课余活动时间，国家开展“减负”行动，“当堂训练”环节刚好能满足国家和社会的要求，能在课堂上当堂解决的问题，就不要留在课后，课堂上的一分钟胜过课下十分钟，因此推广“当堂训练”环节，就是帮助教师提高课堂效率，帮助学生减少课后作业，帮助家长节约辅导精力。把握好当堂训练环节，就是把握住上课教学和习题的质量，让学生在课堂上就能掌握知识，收获快乐。

三、模式发展现状

（一）对教师授课时间有硬性规定

蔡校长在中国教育报上提到过一件有意思的事情：他在外出讲学时，有一位校长拿出了学校推广的“先学后教，当堂训练”的课程活动安排请蔡校长提出意见，上面写着“每节课教师只准讲10 分钟……”蔡校长笑而不语，心中却大为不解，教师的授课时间怎么会有硬性规定呢？确实，这也是大部分学校在实行新的教学模式时的通病，全盘照搬而不带有一丝自己的特色，也不结合自己学校的实际情况，只出台规定，硬性要求教师每节课的授课时间，教师在面对学校的不合理安排时，也很难站出来表达自己的诉求，这种情况下，教师教授的时间不够，知识点讲解不到位，仅凭学生自己的努力，很难取得使学生和家长都满意的成绩。以北师大版三年级数学上册为例，在加与减的章节中，课本练习举了常见的商品购买的例子，能让学生很好地理解和掌握计算要领，但在乘与除的章节中，让学生理解就要麻烦一些，在一些地方，甚至有部分学生进入中等职业技术学校后，也无法熟练掌握乘除运算，因此不区分章节难度地固定教师授课时间，是对教师和学生的不负责任。长此以往，学校对教师施加压力，教师对学生增加作业，学生对家长反馈很差，家长投诉学校制度，进入了一个恶性循环的模式，失去了“先学后教，当堂训练”的本质。

（二）学生自学能力不足

学生自学能力是困扰教师实行“先学后教”模式的一大难题，因为自学能力是因人而异的，有些学生擅长自学，在有限的时间内能很好地完成阅读任务和老师布置的题目；另一些学生则缺乏自学能力，这部分学生中有适应了以前教师“满堂灌”的教学方式，面对自学的要求手忙脚乱的，也有因为课程难度高，无法坚持思考的；还有一部分学生缺乏学习的兴趣，利用自学时间会制造一些扰乱班级秩序的声音，会很大程度上干扰其他学生的思考，对推动“先学后教”模式是一种极大的阻碍。

（三）课本改革势在必行

以往小学数学课本虽然也是面向小学生的，但归根结底受众还是授课老师，因此在排版设计和课程安排上更倾向于为老师服务，但是如今教学模式改革，教师的授课时间减少，学生自学的时间增加，数学课本应该着眼于激发小学生的兴趣，通过生动的图像来吸引学生的注意力，用朴素易懂的话阐释数学的奥妙。以苏教版、人教版、北师大版等众多版本的小学课本为参照，可以看出，北师大版的小学数学教材在设计上更贴合学生自学的难度，在三年级数学上册中第五章“周长”中，课本一开始便使用最常见的树叶以及手中的数学课本作为研究周长的物体，通过蚂蚁绕树叶一周的长度和沿课本画一圈的长度来展示周长的概念，图案生动有趣，很容易激发学生的兴趣。

四、模式改进措施

（一）摆脱教条主义

“先学后教，当堂训练”教学模式的目的是让学生学到更多的知识，如果学校一味规定“先学后教，当堂训练”的模式，过度要求教师遵守模式，严格卡死各环节时间，不但解决不了学生学习困难的问题，还会影响老师教课的积极性，犯了舍本逐末的错误。

（二）善用学习小组

学生的悟性和专注度各不相同，悟性高、专注度高的学生自学能力强，完成任务快；悟性低、专注度低的学生自学能力弱，常常完不成任务。因此，教师在“先学”模式中，要善于搭配学习小组，确保每一个小组内既有思维灵活、跳脱的学生，又有沉稳、扎实的学生，更要有基础薄弱、理解能力逊色的学生，在教师提出课堂目标后，以小组为单位，要求学生能做到相互交流，让优秀的学生起到带动作用。