“互联网+”背景下小学语文教学策略研究

张艳华

（甘肃省定西市渭源县会川镇杨庄小学，甘肃 定西）

在“互联网+”时代大背景下，当前的教学融入了更多的信息化元素。为了与时俱进，教师引领学生学习新知识，运用新技能，拓展学习方法与途径，从而满足学生的成长需求。在小学语文教学中，通过对知识的单一性讲授转变为引领学生自主进行知识归纳、分析及资料的收集、整理等多元信息的获取，从而变被动为主动，构建教师、学生、教材以及各种信息之间的互动，发挥语文教学的人文性以及工具性，提高学生的学习能力以及人文素养。

一、“互联网+”背景下小学语文教学迎来的变化

当前是“互联网+”时代，互联网与各行各业在深度融合中，新生态不断得以创新以及发展。“互联网+”下的产物层出不穷，如互联网的金融、在线服务、电子商务等，都让整个社会充满了新时代的活力。而将互联网信息技术引入教学领域，登上各大课堂，也是无法回避的一个现实问题。一些全新教学形式的出现，如以微课为主的翻转课堂或者慕课等，对传统模式的教学产生了巨大冲击，甚至是一种颠覆性的变革。而运用这些现代化手段建构的新型教学模式更能与时代相符，与学生的认知相符，同时也在悄然改变着教师以及学生的学习生活。对于教师来说，运用信息技术能更好地辅助教学，围绕学生这一中心设计教学，充分挖掘引发学生思考的问题，变以往的“以教定学”为“以学定教”。而学生也在教师的指导下，接触各种信息化手段，促进学习，让学生获取知识不局限于课堂，也可以在课下借助信息手段获取更为多元的知识信息，由单一课堂模式拓展到更为丰富而多元的网络世界中。

二、“互联网+”教育在小学语文教学中发挥的作用

当下是“互联网+”的时代，各种信息技术走进了小学语文课堂，给教学带来了积极的作用。首先是运用视频以及音频资源，对传统教学模式进行了变革与突破。在传统教学理念下，粉笔书写或者是口头表达形式成为教师教学的习惯。但是，这一传统模式下，语文知识内容中的抽象部分难以用语言表达，而对于学生来说，更无法进行想象，不利于学生对知识进行理解与掌握，由此，也影响了学习效率。随着“互联网+”时代的到来，各种信息技术层出不穷，充分利用这一多元化的优势，就能够将抽象的内容更为生动而形象地表现出来，由此来解决这一问题。随着互联网技术与多媒体技术相融合，在课堂教学中，教师利用一些音频资源或者是视频资源，将教学中难以理解的部分形象展示出来，学生通过观察以及聆听，不断将抽象的内容形象化于脑海中，有助于启发学生的思维，也能更深层次地理解掌握知识。比如，中国古代神话故事“夸父逐日”，教师如果用语言描述的话，学生可能对夸父勇往直前、不畏艰难险阻的执着精神无法深刻理解，而在多媒体互联网技术的运用下，学生可观看夸父逐日的动画片，从观看中受到感染，受到启发，了解夸父这一人物形象，由此被夸父的坚强毅力和执着精神所震撼与感动，深切体会古代先祖天马行空的神奇想象力。在形象化的神话动画故事播放中激发了学生学习的兴趣和好奇心，也让学生感受到博大精深的中华优秀传统文化，不断增强了学生学习的积极性与主动性。小学语文知识的传授，需要对各种素材进行综合应用，这样才能切实实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维”目标，促进学生内化知识，通透理解知识。如在讲授《赵州桥》一课时，如果单纯用语言对赵州桥进行描述，学生在聆听之际，仍然无法近距离地理解赵州桥，更无法从“三维”目标的角度对赵州桥深刻感受，很难构思赵州桥的脑海形象。通过借助互联网技术，查找赵州桥的相关图片与音频视频资料，并在课堂上播放给学生，使学生真切地体验赵州桥，从所观、所看中产生所思、所想，结合眼前赵州桥的“再现”，学生了解赵州桥其独特的构造，不断加深理解，拓宽视野与知识面。

而通过对网络资源的合理利用，能不断地丰富语文教学，通过合理利用网络资源，对语文教学资源进行丰富和扩充。在小学阶段，语文成为最基础的课程，因此，要加强学生掌握更多的语文知识，不断积累、丰富储备，帮助学生构建知识框架。通过采取适宜的方式，能让学生更好地理解语文知识，不断使自我的形象感性思维转变为抽象逻辑以及辩证思维，从而形成正确而良好的思维习惯。各种信息技术丰富了语文的教学资源，通过合理利用，在语文课堂上则能丰富语文知识，通过各种资料的融合使用，既能帮助学生形成逻辑思维，同时还能提高学生学习语文知识的兴趣和求知欲望。

三、“互联网+”背景下小学语文教学策略的实施

（一）为学生传授信息获取的方法

无论是教师还是学生，都拥有平等地从网络中获取知识的权利。教师为学生打开利用信息技术手段获取知识的窗户，教会学生自主检索知识、获取知识，让学生主动上网，对与课本相关的知识进行搜集。教师通过设定一定的教学任务，然后让学生动手操作、动脑思索、学会归纳、学会整理，并提炼成自我的个性化认知，并在课堂上进行成果展示。教师教会学生规范检索信息，并且提前预设这一信息检索的一些关键性词条，让学生快速而便捷地完成学习任务。在自主完成学习任务中，首先要明确哪些信息需要检索，其中就包括与课文相关的背景知识、创作文本的作者的人生境遇、文本整体性的赏析，如专业性的鉴赏、文本的解读，或者是教学名家的解读等，关注同一文本而产生的不同观念的交锋式资料，或者是获取相关疑难问题如何解决的资料以及一些辅助性知识的信息。

（二）教师激发学生主动参与学习

教师借助各种手段获取学习资源的能力也意味着教学的重心从静态化、半封闭状态逐步向着学生能力生长的方向持续发展，促进学生与时代融合，有效获取各种信息，从而提升人文素养。教师分配学习任务，引导学生借助网络获取信息，使学生在信息搜集中开阔视野，激发学习潜能。其间，学生自身也会生出一些质疑，并围绕个人的这些问题自发地先寻找答案，获取信息。在课堂上，教师给予学生表现自我的机会，让学生展示成果，并且表达自我的观点，激发学生自主学习的能力。

（三）学生变被动为主动，由浅入深学习

在“互联网+”背景下开展小学课堂教学，要遵循语文学科教学的规律，对教学流程进行合理组织。与传统课堂不同，“互联网+”背景下的小学语文课堂教学更重视学生的自主性以及成果的展示，而不是教师单纯的知识传授这一情景。在这一背景之下，教师带领学生围绕这一课主要研究和探讨的问题收集信息，始终围绕课时的目标展开教学。基于学生的预习，在课堂上引领学生探究每一篇文章究竟写的是什么，又是如何谋篇布局的。然后再引领学生探究作者为什么要这样写，引领学生对信息进行归结。比如说“写了什么”，引领学生对文章素材、结构、细节描写等方面进行欣赏，然后再对重难点内容进行探究，由浅入深探究创作者这样写的原因。组织学生以小组为单位对这些问题进行讨论，形成答案，进行汇报，鼓励学生敢于批评质疑，由此激发出学生个性化的阅读体验，尊重学生的独立见解。学生通过信息化的手段获得更为丰富的知识信息，形成学生个性化的认知观念，鼓励学生发表个人的观点，或者在听取他人阐述观点后，允许学生持反对意见，生生之间在反驳交流下，学习激情被点燃，激活新思维，提升语文素养。

（四）借助新媒体实现资源共享

随着信息技术的飞速发展，各种新媒介的出现更是改变了人们的交流方式，同时多种多样的信息技术进一步开阔了人们的视野。作为语文教师，更要鼓励学生利用现代新媒体获得课本以外的丰富知识以及信息。如充分利用微信朋友圈，将圈友们所发布的旅游中的名胜古迹、视频等进行归类整理变成资源库，从而可以成为教师运用于教学的有效资源，实现了跨地域资源的共享。结合语文教学内容，让学生有所见、有所闻，不断夯实基础，开阔视野，利用互联网以及多媒体改变一些地域的局限性，实现跨地域、跨时间、跨行业等的资源共享，无论是在海角天涯，还是身处何方，微信朋友圈里不时再发布信息，此时，教师要变成有心人，及时收集与整理有用信息，将其运用于语文教学中。还可以利用QQ 群搭建师生之间、生生之间习作交流的平台。写作教学中通常都是教师一人对学生的习作进行评价，为了减轻教师负担，放手让学生学会自评互评，参与到作文评价中，提高写作水平，教师可以让学生借助QQ 群进一步进行作文的互评，让学生集中围绕某一篇作文进行交流讨论，除了相互点评之外，还能不断地锻炼学生的语言表达能力以及解决一些问题，使得学生真正成为学习的主人。

总之，在“互联网+”背景下，语文教师需大胆变革教学课堂，创新教学方法，培养学生信息素养，激发学生学习的新的生长点。