“先学后教，当堂训练”高效课堂回顾与思考

刘静++张荣科

小学数学新课标明确指出：“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，注意培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法.”

“先学后教，当堂训练”高效课堂教学法，就是把新课程改革所倡导的教学理念落实在课堂实践中，调整教学策略，以学生为中心“看一看”“做一做”（检测）“议一议”（后教）“练一练”（当堂训练）的全过程，让学生去思考、去实践，尽可能地使数学课堂更具有高效性，高效课堂教学实践中，必须注意应用新的教学理念，根据新知识在教学方式的高效性方面先预设好符合学生实际思维的自学指导.如以下的教学案例：

回顾一：学生注重自己的成果，及时反馈，体现课堂教学反馈的高效性.如：教学“人教版一年级下册能解决含有多余条件的‘求另一个加数的实际问题时，设计自学指导一：看一看、想一想、圈一圈、填一填，说一说.

出示“学生踢球情境图，有16人来踢球，现在来了9人.我们队踢进4个球.还有几人没来？”附加16根小棒图.

生1：圈了7根小棒，算式是16-4=12（人）.

师：你是怎样想的？自学时“问题”看得明白吗？说一说.

生2：圈了4根小棒，算式是16-9=7（人）.

师：你能说一说圈的小棒图和算式的想法吗？

生3：圈了7根小棒，算式是9+7=16（人）.

师：请说一说，圈的图和算式的意义.

生4：圈了9根小棒，算式是16-9=7（人）.

师：将生4完成的题目用投影展示出来.请生4上讲台给全班同学讲一讲自己的数学思路.

师：为什么生4解答是正确的呢？

问题一出，学生个个兴趣浓厚，思考积极，高高举起的只只小手如小树林，回答问题声音洪亮，思维清晰，我抓住时机指明生1和生2再次说一说.这样课前预设的自学目标实现了，学生都沉浸在学会了知识、并会用知识解决问题的喜悦中.

设计自学指导二：我们队踢进4个球为什么不用呢？

生1：因为问的是人，而不是踢球.

生2：因为问题是还有几人没来，就是16-9=7（人）.

生3：踢进4个球，与我们的人数没关系.

生4 ：不能用4，4个是球数并不是人数……

师：你们的眼睛可真亮，多余的信息条件看得非常清楚.踢进4个球，与我们的人数没关系.在计算时绝对不能用.

反思一：教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式，可以了解学生知识掌握、方法获得情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进度，促进学生的发展.老师时刻与学生融入一体，不断互动，不仅有效地鼓励了学生积极上进，还让每名学生学会用准确的数学语言表达数学思想，倾听、学习他人的学习方法.

回顾二：“算法多样化”——促进学生思维能力的发展

教学内容“100以内的退位减法”通过情境列出46-8的算式.

出示自学指导：1.用小棒摆一摆、算一算.

2.与同桌交流一下自己的算法.

3.你能想出几种不同的算法？

生1：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和36根合起来是38根.10-8=2，36+2=38.

生2：从40里面拿出2和6合成8，40-2=38.

生3：8-6=2，40-2=38.46分成16和30，16-8=8，30+8=38.

生4：从40里面拿出8根，还剩下32根，32+6=38.

生5：46-10+2=38.

算法交流完后，孩子们好好观察比较，看你最喜欢哪种计算方法？

生1：我喜欢第二种方法.

生2：我喜欢第一种方法.

生3：我喜欢第五种方法.

生4：我喜欢数学课代表的方法.

师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法计算！

反思二：“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点.鼓励学生解决问题多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径.因此，我在计算教学中，应用“先学后教，当堂训练”高效课堂的教学模式，给予学生自学的空间，去思考、去发现，使得本节课学习的最大价值就是在于能够理解并掌握“破十”计算方法，逐步提升数学思维水平.

一年级学生 “自主选择和优化算法”的意识和能力还是有限的.但只要我在日常教学中，经常注意渗透“算法多样化”和“优化算法”，在算法交流和优化的过程中，根据学生对计算方法的理解让他们说一说哪种方法比较好，比较简便，充分发挥学生的主体作用，对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是有帮助的.同时在学生熟练计算的基础上，根据自己独有的教学方法培养学生多向思维的发展，不断进一步比较、归纳、总结，对于计算方法进行优化，形成较为高效的方法，对一些方法简单的基本运算还需要老师及时组织学生在活动中通过多种方式达到强化和熟练，孩子的“自主选择和优化算法”的能力就一定会提高.使课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台.