核心素养理念下高中数学教学策略分析

2022-11-24陈翔

读写算(下) 2022年9期

陈　翔

核心素养理念下高中数学教学策略分析

陈翔

（江苏省泗阳中学，江苏泗阳223700）

随着我国新课改和素质教育的不断深入和推广，当前我国教育领域的教学目标、理念都在不断更新、变化，在高中数学学科教学中，如何打造高效的课堂教学，并符合核心素养教育的理念，是值得深入研究的问题。在高中数学教学中，引入核心素养的教学理念，并将课堂教学与培养学生的核心素养融为一体，是适应当今时代发展，满足新课改要求的重要教学方式。同时高中教师应该对核心素养有全面且充分的了解与认知，并且以核心素养理念为基础，积极改革高中数学教育教学，从而更好地提升和锻炼高中生的数学学科核心素养。基于此，文章结合笔者自身多年相关教学经验，阐述高中数学核心素养教育的价值和意义，分析高中数学教学的现状，提出核心素养理念下高中数学教学的策略，以期可以为提升我国高中数学教学的整体质量和效率提供些许参考。

核心素养；高中数学；教学策略

数学学科具有较强的逻辑性，因此在高中生学习的过程中，对学生的思维能力、学习能力都有较高的要求。在传统的高中数学教学过程中，很多教师都将教学的重点侧重于理论知识方面的教学，而忽视了培养高中学生的数学基础能力和核心素养，导致无法在高中数学教学中有效培养学生的学习能力、思维能力及思想品德，从而对学生未来的发展产生不良的影响。因此，教师应该充分认识到传统高中数学教学模式存在的问题，在当今的数学课堂教学中融入核心素养，并且通过高效的课堂教学提升学生的数学综合素质和数学学科核心素养，从而为学生的学习和发展奠定良好的基础。

一、高中数学核心素养教育的价值

在整体高中数学素养体系之中，数学学科的核心素养是其中最基础且重要的组成部分，拥有至关重要的地位。在当今高中数学教育与教学不断发展和深化的背景下，日益凸显出数学学科核心素养的重要价值。

（一）数学核心素养是学生数学素养的重要内容

数学学科核心素养并非单一的存在，而需要在计算、统计、测量等数学知识、技能的学习过程中形成。数学核心素养需要在一个渐进的过程中逐渐形成的一种数学思维方法和态度，并且数学学科的核心素养与数学探究能力、分析及解决问题能力、知识技能的发展等都有着密切的关系，是数学素养体系中重要的组成。

（二）教学核心素养是正确数学观形成的基础与前提

数学观念应该以哲学的角度为出发点针对数学进行较高层次的概括。而所谓数学抽象，主要是在教学的过程中针对学生的抽象思维能力、理解能力进行培养，可以促使学生对数学命题、系统、概念等形成更好地理解，是培养学生形成正确数学观的重要途径。而所谓逻辑推理，简单来说就是归纳类比、演绎推理的教学过程，以此为基础促使学生建立完善的数学体系，同时形成良好的数学知识框架，促使学生形成条理化的数学概念。而所谓数学建模，主要是在教学过程中，针对学生提出数学问题培养建模能力，促使学生可以养成以数学角度看待数学问题和世界的习惯，继而形成正确的数学观，同时可以充分运用自身所学知识，运用数学思维对问题进行分析，用数学语言表达问题。在培养学生数学应用意识的过程中，教师必然需要培养学生数学分析、运算、视觉想象的过程和经历，以此促使学生对自身数学概念方面存在的问题进行指导和帮助。

（三）数学核心素养对数学教学实践的指导性意义

当前，我国新课标的制定中明确表示以数学学科核心素养为基础，并且这已经成为当今数学教学主要趋势。基于此，在当今的高中数学教学中，教师应该以核心素养为出发点和核心指导思想，并且充分融合教育新课程的标准，积极开展数学教育教学改革活动，从而在数学教学具体实践过程中发挥出数学核心素养应有的作用和意义。与此同时，在教学过程的发展过程中，数学核心素养也有着积极的促进作用，基于数学核心素养的指导，教学课堂中则更加侧重于数学文化的传播与数学思维的教育，同时也更加注重培养和提升学生的思维能力，形成更多元化的课堂教学评价方法，并侧重于多维度、多梯度的数学教学设计，从而促使学生的数学能力、知识得到进一步的体现。

二、高中数学教学现状

（一）应试教育观念严重

我国教育在发展的过程中不断走向全民素质教育的方向，并取得了一定的成就，但这个过程并非一蹴而就。而在高中教育教学阶段中，数学是其中最重要的基础性学科，而因为多年以来我国在应试教育方面根深蒂固的影响，当前很多学校仍然使用应试教育思想，从而在实际教学过程中，很多教师仍然沿用落后的教学方法和观念，在教学中依然习惯于将考试尤其是高考作为终极教学目标，从而在教学中将评判学生的标准定位在学习成绩，并且也将自身放置于教学的中心位置，完全忽略了当今时代发展中的实际需求。如此非常不利于培养学生的学习能力，也无法培养学生形成良好的数学核心素养。

（二）教学方式单一、枯燥

在我国当代的教育教学工作中，高中阶段的数学教育是整体数学常规化教育工作过程中最深入的时期。在高中阶段的数学课堂教学中，涵盖的数学教学内容更广泛且更加深入，其中会涉及更为复杂的公式、运算等，从而导致高中阶段的数学教学课堂非常容易出现枯燥、单一、乏味的情况。同时在当今的数学教学中，很多教师仍然采用机械化的知识讲解为主要教学形式，这种“填鸭式”的教学方法，必然会导致学生厌烦数学学习，产生乏味的情绪，继而导致使压抑、紧张的学习氛围，并且还会增加学生产生抗拒学习数学的心理，对学生的身心发展产生不良影响。

三、核心素养理念下高中数学教学策略

（一）创设数学情境培养学生的抽象、逻辑推理素养

在实际高中数学教学的过程当中，很多数学内容具有一定的理解难度，并且这些数学知识都很抽象，因此教师在实际讲解的过程当中就要应用恰当、合理的方式，将原本复杂、抽象的知识变得更加具体，从而促使学生可以对相关知识形成更多了解和掌握。同时，教师可以充分结合教学教材的内容，创设与教材内容相匹配的生活化教学情境，从而通过贴近于学生实际生活的情境，促使学生可以更直观地理解这些复杂的公式和图形等。如此，不仅可以有效地培养学生的数学抽象和逻辑推理能力、核心素养，同时可以在教学过程当中，利用情境减少学生内心的差距感，从而打破学生对数学学习的畏惧和抵触心理。

例如，在实际讲解“充分条件与必要条件”相关内容的过程中，很多学生无法理解或者很难理解其中的逻辑关系，此时，教师就可以将其中的逻辑关系、条件设置为生活化的条件。如条件A为：今天下雨了；条件B为：今天地面是湿的。这种条件就非常贴合于学生的实际生活，从而解释“充分条件”与“必要条件”的判定和定义方法。如“假如今天下雨了，地面必然会是湿的”，其中A是B的充分条件。但是地面湿并非一定是因为下雨导致，也许是因为泼出的水或者是绿化洒水车导致。因此，A不是B的必要条件，如此教师就可以帮助学生对概念形成更清晰、明确的了解和掌握。

（二）小组合作模式下发展学生的直观想象和数学建模素养

在我国新课改的明确要求下，当今的高中数学教学必须要充分发挥学生在课堂教学活动当中的主体地位和主体作用，将课堂真正地还给学生，促使学生成为课堂教学的主人。因此，在实际教学过程当中，教师可以组织学生形成合作小组进行探究活动，通过小组合作的方式引导学生互帮互助，以此为基础，促使学生进行自主学习和探究。通过不断地深入探究，促使学生获得知识，以此提升学生发现和解决问题的能力，发展学生的直观想象与数学建模能力，并且可以有效强化学生对知识的理解和掌握。

例如，在实际开展“等差数列”的相关内容教学过程中，教师就应该基于对于学生性格特点、学习能力等方面的综合了解，组织学生进行分组，通过小组合作的方式进行讨论、探究等活动。教师可以为学生设置这样的讨论问题：“一个金融业务员为你的父母推销理财产品，该产品每月要存储900元，总计需要存储十年，而年化收益率为6%，请学生算一算当十年后父母可以拿到多少钱？得出计算结果后给出父母合理化的建议，是否应该购买该产品？”教师以该问题为中心引导学生合作小组进行讨论和交流，在讨论的过程中通过应用等差数列求和解题模型得出答案，并以此为基础进一步提出如“银行贷款”等方面的问题，以此为出发点强化学生对数学建模方面知识的实际应用能力。

（三）通过反复复盘提升学生的数学运算和分析素养

在实际进行高中数学学习的过程当中，很多学生都忽略了知识的梳理与复盘的环节，这个环节对于提升自身的学习成绩和学习能力非常关键。因此，在高中数学实际教学过程当中，教师应该积极引导学生针对不同阶段的学习结束后，进行深入地总结和反思。并且教师要引导学生充分认识到建立数学错题本的重要性和意义，将典型的错题集中进行记录，并对错误的原因进行深入分析，从而找到解决的方案。在此过程中，经过不断地查漏补缺，可以有效避免重复的错误再次出现，以此为基础提升学生的学习效率和质量。与此同时，通过这样反复地梳理和复盘，经过反复地练习，可以有效提升学生的运算及数据分析方面的核心素养。

例如，在实际开展“基本初等函数”的相关内容讲解过程中，由于基本初等函数的内容涉及运算公式非常多且非常复杂，很多学生在学习的过程当中就会容易产生混淆，并且容易出现重蹈覆辙的现象。此时，教师就可以引导学生将所有的错题记录在错题本之中，并且将所有的错题进行归类和整理，在进行错题的梳理和回顾的过程当中，就可以从头到尾对整体章节进行复盘，促使学生形成更深刻的记忆，并且形成更熟练的运算能力。

（四）应用数学思维特点，强化学生的创新能力

在实际开展高中数学教学的过程，如要培养学生形成良好的核心素养，其创新能力的培养是其中必然的要素之一；如若将核心素养融入高中数学课堂教学当中，就需要教师对学生思维特点有良好的掌握，并且可以有效培养学生的创新能力。当前很多学生学习知识都属于间接性学习，没有实现知识点的有效渗透，基于此，就会明显降低学生的学习效率和质量。因此，教师在课堂教学活动中，应该充分认识到当前师生之间的角色和转变，充分尊重和发挥学生在课堂教学过程当中的主体地位和作用，不能将学生当成提线木偶，而是应该积极引导学生形成自主学习的习惯。基于此，才可以有效激发学生的学习潜在能力，锻炼和提升学生的创新能力，有效培养学生形成良好的核心素养，同时还可以给学生更多的自主学习和自主思考的机会，从而提升学生的学习效率。

例如，在实际开展“空间几何体的直观图和三视图”的教学过程中，教师就可以提前为学生准备好空间几何体的一些道具，在教学的过程中组织学生对这些道具进行观察，从而可以对三视图、直观图的差异性形成更直观、深入的了解，并且形成更具体的认知。在此之后学生形成一定的知识基础，教师可以结合教学的内容为学生设计合理的探究题目，引导和组织学生进行思考和探究，以此锻炼学生的探究能力。

（五）提升学生的学习技能素养

高中数学教师在对学生的教授工作中，不仅仅是帮助学生对数学知识形成了解和掌握，同样也要培养学生自身的数学学习技能。简单来说，就是在进行数学知识讲解的过程当中，需要告知数学课程的学习方式，从而促使学生可以在思想方面与数学课程之间建立良好的联系，以此提升学生的数学学习效率。

高中数学教师应该在课堂教学之前，预先制定好教学的计划，尽最大努力减少实际教学的比重，促使学生可以以自身的方式为基础，完成学习数学知识的任务。并且可以不断为学生创设出自我学习的环境，为了可以帮助学生有足够的时间进行自我学习，教师应该对传统的教学模式进行改革，侧重于学生的自我思考和领悟，与此同时，教师应该充分掌握学生自我学习的效率。基于此，教师可以在学生完成自学之后，对学生进行适当性的提问和练习，以此掌握学生对知识的学习进度。除此之外，如若想要保证高中数学课堂教学的有序性，教师在备课的过程当中，就应该制定科学化、合理化的教学计划，在此之后进行教学时，就可以依照教学计划对学生进行自我学习的技能培养。并且可以构建完善的课堂知识教育体系和结构，促使学生能够在数学学习过程当中产生学习的积极性，并提升学生的学习效率。

（六）教师以身作则，培养学生的品德修养

高中教育教学阶段，学生的判断力、价值观已经初步形成，但同时也具有非常强的向师性。基于此，在核心素养理念背景下，如若高中教师想要更好地锻炼和提升学生的数学学科核心素养，在教学过程当中必须要以身作则，通过自身日常行为、谈吐、为人处世等方面的原则，对学生形成积极的影响，从而培养学生形成良好的道德情操，并提升学生的核心素养。因此，高中数学教师在实际教学活动过程当中，需要保证对每一个学生一视同仁，并且对学生有足够的关爱和尊重。坚持“以生为本”的教学原则，培养学生在教学过程中敢于质问和提问的勇气，并养成主动探究的习惯。而在日常生活过程当中，教师也要以诚待人来养成良好的行为习惯，对学生潜移默化地影响，促使学生可以自发地锻炼和提升自身的品德修养，最终提升学生的核心素养。