新课改下高中生物多元化教学的实践探讨

寇夏荷

新课改下高中生物多元化教学的实践探讨

寇夏荷

（山东省桓台第二中学，山东淄博256400）

随着新课程改革的逐步落实，高中生物多元化教学课堂的构建受到了越来越多教师的重视。对此，任课教师们应积极加强自身的教育理念，提升自身的教学手段，从而逐步打造符合学生的高效的、多元化的高中生物课堂。高中生物相比于其他学科来说知识结构更加复杂，所以学生学习起来的难度也相对来说比较大。而且在传统应试教育观念的影响之下，大多数高中生物教师自身在开展日常教学活动时运用的教学方式都存在着一定问题，这种传统的教育模式已经无法满足当下高中生对于生物知识的真实需求。所以，在新课改背景的影响之下，高中生物教师要根据自身的实际情况以及学生对于生物知识的真实需求对自身的教学方式进行改进创新，确保生物课堂教学的效率得以提升，推动高中学生生物综合素养的培育。

新课改；高中生物；多元化教学

如今我国新课改不断推进，在改革教育不断深入的今天，教育方式也日益丰富。作为整个高中阶段至关重要的基础学科之一，生物对于高中学生的整体学习状态以及综合学习成绩产生有重要影响。而当前在高中生物的学习活动开展之中，学生普遍对于生物课堂学习难以激发兴趣，使得教师制定的学习计划难以完成，同时，对于学生的整体综合素养培养产生负面影响。

所以，在教学实践中，教师必须对整体的知识进行归纳和总结。生物学课程是一门与人类生命密切相关的学科，它包含了人和环境两方面的内容。这是一个更有特点的课程。它既需要学生具备一定的理解力，又需要对自然界的全面了解。本文旨在将新课程改革思想与中学生物学教学有机地结合起来，为中学生物学的发展作出有益的贡献。

一、新课改下高中生物教学存在的问题

（一）教师忽视对学生生物思维意识的培养

当前的国内教育模式及教育观念仍然主要偏向于为应试教育服务。一切的教学皆为应试教育而服务，其教学效果自然无法令人满意，致使学生以应付考试为学习主要目的，最终其思维意识在陈旧、落后的教学模式及教学观念下被固化。在高中阶段的生物学科学习过程之中，此种现象当前较普遍，主要在于诸多的高中生物教师由于自身、校方领导等多方面因素影响，在生物课堂教学之时，较重视学生课本知识内容的死记硬背，对学生教授最基本的生物学科技能，而忽视了高中阶段的生物教学需要更重视对学生思维意识的拓展培育。新课改提倡的高中生物教学目标，即重视培养学生思维意识，推动学生综合素养提升及可持续发展。但因为现阶段仍然有部分高中生物教师难以正确认识到高中学生思维意识培育的重要性，使得其培养的学生难以成为真正的可持续发展人才，难以在生物领域步入更高的层次。

（二）教师课堂教学方法普遍单一

正是现阶段有部分教师在引导学生进行高中生物课堂学习之时，采取的课堂教学方法颇为单一，无法激发当前高中阶段学生对于生物课程的学习兴趣。当学生对于高中生物课堂失去兴趣之后，其便很难投入到课堂学习之中，最终产生的结果便是学生对生物学系课堂不感兴趣，课堂教学氛围呈现恶性循环，教师也会在教学过程之中产生心态方面的变化。并且很多教师在教学上实行“一言堂”。这种“一言堂”教学方法，即是指教师在生物课堂教学之中进行自说自话的教学行为，普遍不会顾及学生的课堂感受，与学生之间进行的课堂交流少之又少，甚至有时会产生零交流。此种教学方式被当前的诸多高中生物教师采纳，最终此类单一且违背新课改提倡的教学方式，在高中阶段学生的生物课堂学习过程之中产生的教学效果流于表面，教学效率低下。长此以往，教师与学生之间的课堂交流难以实现良性互动，只会导致学生生物课堂学习兴趣低下，生物综合成绩难以合格。

（三）课堂现状差，“灌输式”教学，学生主动学习积极性差

当前高中生物的教育模式通常为教案教学，教师根据教学目标制定教学任务，在备课时大多采用物体作为例子进行讲解分析的模式，进行高中生物教学。且在课堂上，教师往往从头讲到尾，不然就是讲解例子，然后让学生进行模仿训练。这种方法在提高成绩上是有效果的，但从根本上看，这不过是通过压缩教学质量，在一堂课中尽可能地完成更多的教学任务，通过反复练习提高成绩。这种方式下学生们大多是机械听讲、盲目模仿，学习压力大，学习效率低。长时间的教学输出也让教师感到疲惫，从长远看，既不利于学生学习，也影响教师教学质量。这种“灌输式”的教学使得学生压力大，打击学生主动学习的积极性。

二、高中生物教学与环境教育之间的联系

在新课改大背景下，将环境教育渗透到中学生物教学中，既要强化生物课程的内容，又要加强学生的生物学专业素养。因此，在课堂教学中，渗透式情境教学是一种简便、高效的教学方式。在生物学课程中引入环境教育，既能使生物课程的内容得以实施，又能增强学生的环保意识。《高中生物课程标准》中，环境教育占据了相当大的比例，充分说明了其在教学中的作用，并明确提出了“人”与自然的关系，重视对学生环保意识的培养，并分析了中国的环境现状。生物学科除具有生物特征和行为法则之外，还涉及生物与环境之间的关系。生物与环境之间的联系是无法被打断的，因为有机体的生命活动主要依靠从自然界获取的能源。环境是自然界中的一种，行为受其约束。同时，生物所处的环境行为也会对其产生正面或负面的影响，从而引起环境的改变。在生物学课上，教师要对学生进行分析、指导，使他们了解环境与生命之间的关系，并通过不断地宣传环保思想，使他们认识到环境的危害。在生物教科书中，《生态系统及其稳定性》是以环保为主线，它为教师在生物学教学中融入环境教育提供了很好的参考。教师可以将环保概念融入课堂教学中，让学生了解可持续发展的概念，并引导他们思考各种生物对环境的影响。通过对生物教材内容的分析，教师应充分掌握教材与环境教育的有机衔接，从多个视角、多个方面进行教学，从而达到提高学生综合素质的目的。

三、新课改下高中生物教学多元化策略

（一）转化教育观念，推进深入学习

新课改背景下追求高中生物有效教学模式，要先从教师转变观念着手，再想方设法激活学生的主体意识，让学生从过去浅层理解延伸到深度学习，优化课堂教学的流程。通过师生之间互动交流，再加上学生独立且深刻地思考，找到适宜的学习方法，积累知识经验，提升学习有效性。例如，高中生物教师在讲授到《动物和人体生命活动的调节》这一章时，就可以向学生讲述：“当人体触碰到比较烫的物体时，手就会不受自己控制地躲避，而且我们的大脑还会对这种因素进行相应的记忆，从而避免在以后再次受到同样的伤害。”这样课堂上的教学氛围就不再单调枯燥，能够进一步让学生学习到更加丰富的高中生物知识。

（二）多媒体教学，提升课堂质量

多媒体投影技术在高中生物课堂中的投入，取代了传统低效的板书教学，从而大大加强了课堂的授课质量。任课教师要善于对多媒体的使用，一方面利用多媒体技术的高效性，可以留有更多的课堂时间供学生吸收掌握课堂知识；另一方面，利用多媒体的便捷性，生物教师可以给学生展示更多与教学相关的课外知识，从而有效丰富学生的知识储备，可谓是一举两得。例如，高中生物教师在给学生讲述《减数分裂和受精作用》的相关知识时，就可以借助多媒体展开教学。该章节的知识比较抽象，而且涉及一些简单的分裂图，因此单纯依赖教师的板书教学将会浪费学生宝贵的学习时间，大大降低了课堂效率。这时生物教师可以利用多媒体课件提前准备好授课过程中需要的图片，一方面有效节省了课堂时间，另一方面也提高了所授知识的质量。同时，任课教师可以在网上搜集一些与课程相关的科教视频，从而通过在课堂上使用多媒体播放，有效加强学生们对于知识的理解程度。

（三）加强对实验教学环节的具体应用

高中生物这门学科自身具有较强的实际操作性，高中生物教师在开展日常教学活动时要将教学重点放置在实验环节上。通过这种方式，不仅能够充分地激发出学生对于高中生物知识的学习积极性，而且还可以让学生学习到更加全面的生物知识，加强对教材中理论知识的掌握以及具体实践应用。所以，高中生物教师要根据实际情况为学生提供更多的实践机会，让学生能够独立完成更多的生物实验，体验生物实验的整个过程，以此帮助学生能够更加全面地理解教材上的生物知识，并将其合理、正确地应用在实际生活之中。例如，高中生物教师在讲授到《传统发酵技术的应用》这一章知识时，可以根据教材内容适当对学生提出一些问题，然后让学生根据这些问题对实验作出假设以及验证。通过这样的方式，不仅可以有效提高学生在生物知识学习中的积极性，还可以提升学生对高中生物知识的掌握以及实际应用。

（四）增强教师与学生之间的交流与互动

在传统应试教育模式的影响下，教师往往是课堂中的主导者，只是单纯地将教材上的理论知识单方面输送给学生，与学生之间的交流与互动不到位。这也就使得高中生物的课堂氛围比较差，学生不愿意对高中生物的知识进行相应的学习与积累。所以，高中生物教师可以根据自身的实际情况对教学的观念与方式进行相应的改进，从积极的视角认可师生互动教学法的意义和价值，从而注重高中生物课堂实践活动的展开，让学生成为生物教学的主体位置，增强自身与学生之间的交流与互动，使高中生物的实际教学氛围更加良好，调动起学生在生物课堂上的注意力与兴趣，从而达到实现和提升在高中时期的生物课堂实践教学的效率目标，并以此进一步提升高中生物教师自身的教学效率以及质量。例如，教师在讲述《保护我们共同的家园》的相关知识时，就可以带领学生去课外实际感受的教学方法提高学生们的学习兴趣。学生在学习该章节知识的过程中，仅仅靠课本上的知识是不够的，因而教师在授课的过程中要注意一些课外知识的引入，从而有效提升学生们对于这部分知识的学习积极性。同时，教师在讲述完课本知识以后，可以亲自带领学生去课外做一些力所能及的保护环境的公益善举，去公园捡随手乱扔的垃圾、去小区宣传保护环境知识等等，而学生们对于这些活动也往往是兴趣十足。通过兴趣化教学模式的使用，不仅大大提升了学生们对知识的学习热情，而且也有效地培养了学生们的社会责任心。

（五）完善教学评价

生物教学评价不仅是对学生学习结果的评价，还起到引导学生学习的重要作用。新课标强调，课堂教学评价更应该发挥其导向作用，减少甄别功能。评价机制对于学生们来说是非常具有影响力的，有时候教师的一些非常细微的言语都会对他们产生很大的影响，因此作为教师应该注意对评价用语尺度的把握。但导向作用并非只注重激励作用，一味地通过评价表扬鼓励学生，会使整个评价体系不够实事求是、丧失威信。因此教学评价应当在实事求是的基础上，增加考核的内容。例如，鼓励学生们进行自主的调查研究，通过合作得到结果，通过摆脱直面形式的局限性，反而有利于促进学生的思维发散，会对学生们产生更大的帮助，也有助于提升学生的综合学习能力。

比如，很多动物濒临灭绝、资源开发对环境造成的损害等等。本课程旨在促进学生之间的互动与沟通，借由探讨与交流，让学生认识到环境对于人类的重要意义，以及人的个人意愿造成的环境损害。在课堂上，教师可以鼓励学生对问题进行解答和自主探究。展开探讨的优势在于，学生能够从宏观的角度，从环境与人的发展的视角思考环保问题。通过对生物环境的持续思考，既能促进学生的求知思维，又能使他们对生物学和环境的相关知识有更好的了解。同时，通过学生的讨论，可以促进学生的辩证思维。教师把环境教育融入生物教学中，能使学生产生一种强烈的社会责任感。

四、结语

作为一名新时期下的高中生物课堂教师，要努力使自身的课堂教学理念与时俱进，从而在尊重和促进学生的进步与发展角度上创设更具多样性和优质化策略，帮助学生高效地获取有关生物的知识与技巧，促使学生的情感、态度和价值观得到良好地发展，提高高中生物课堂的教学效益。在此过程中，教师还可以利用多样化的教学方法提高学生的综合素养，比如说通过课外实践、利用信息技术、多人会议讨论等方法引导学生通过实施观察进行分析、总结，学生在获得教育和生物学科的基础上能够得到很好的训练。中学生物课堂教学能否得到有效的实施，直接关系到教学的质量。要想有效地提升教育的质量，绝非一日之功，必须靠教师们不懈地努力，从而实现全面性的发展。

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