呼唤大观念教学

张 华

2022年4月，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），拉开了新一轮义务教育课程改革的序幕。我认为，本次改革带给课堂教学的最大改变是：从“知识点”教学走向大观念教学。

英国哲学家怀特海提出，“惰性知识”（inert knowledge）对心灵发展非但无用，反而有害。能够在新情境中迁移和应用的只有“概念性理解”，即大观念。因为核心素养体现出人在真实情境中解决复杂问题的综合能力，所以大观念教学应是素养本位导向下课程改革的必然要求，也是发展学生核心素养的前提条件。

当前，我国教育实践界诞生了一系列以“大”为定语的概念，如大单元、大任务、大项目、大情境等。这里的“大”绝不是指内容多、范围大或是时间长，不是简单地把原来几个单元的“知识点”汇总为一个大单元，而是指能够帮助学生“强而有力”地解决真实情境中的复杂问题。因此，大单元、大任务等概念的本质都是大观念。换言之，若没有大观念的理解与应用，其余的做法很可能会流于形式，只是让课程内容和教学过程发生了“物理变化”，给教师和学生徒增麻烦。只有当学生理解了学科大观念，形成了“专家思维”和“复杂交往能力”，他们才可能成为信息时代“负责任的创造者”。

为什么必须以大单元和大任务等方式组织大观念教学？因为人的“概念性理解”不是像掌握“知识点”那样一蹴而就，而是需要从不同角度反复探讨，在多种情境中反复使用进行确定，整个过程至少要花5～8 周时间。用美国心理学家加德纳的话来说，倘若一个内容值得研究，那它就值得深入研究。因此，大单元和大任务等方式是发展大观念或进行“概念性理解”的前提条件。

所谓大观念教学，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为主要过程，以发展学生“概念性理解”与核心素养为目标的教学，旨在培养学生的逻辑推理与批判性思维能力。大观念教学倡导“新三维目标”：一是大观念，即一门课程必须存在少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”，事实上概念不能仅通过分析经验获得，因而需要教师明确提出；二是新知识，即与大观念建立内在联系，并得到应用的关键学科事实或知识；三是新能力，即把一门课程的大观念及相应知识技能运用于真实情境、完成真实任务、从事真实实践的能力。在大观念教学中，一切知识、技能都变成了手段，成为发展“概念性理解”的工具。因此，“概念性理解”是批判性思维的前提，批判性思维是创造性思维的先决条件，而惟有大观念教学才能把这三种“高阶思维”汇合并发展起来。

愿每一位教师在教学实践中都能使自己成为“观念型教师”，让学生成为“观念型学生”，在课堂上持续诞生精彩观点、创造美好思想。