基于儿童视角解决游戏中的矛盾

周 昉

游戏是幼儿发现世界、建构认识的基本活动。幼儿园基于儿童视角推进幼儿进行自主游戏，有利于让幼儿自主决定游戏内容，自主发现、描述并讨论问题，自主合作、思考来推进活动，让幼儿的愿望和需要真正得到满足，这对幼儿发展具有独特的价值。然而，幼儿进行自主游戏的实践过程中，仍然存在一些问题，需要教师进行适当引导。

一、发现幼儿自主游戏中存在的问题

一是分配矛盾。幼儿园为幼儿提供开放、互动的游戏空间，并赋予其自主进行人员、资源分配的权利。然而，分配矛盾很容易随之产生，如组队分歧、空间争端、材料归属等。

二是规则冲突。游戏活动中往往有“竞争”和“胜负”。幼儿拥有自主制定规则的权利，问题也在这里产生——幼儿自由决定游戏规则，每个人对于胜负都有自己的看法，规则制定方面的矛盾冲突往往层出不穷。

三是游戏内容局限。幼儿园虽然会尽可能为幼儿提供丰富多样的游戏材料，但在实践中，幼儿往往只选用活动材料，有很多材料被忽视甚至放弃。幼儿较为单一的游戏材料选择，导致游戏内容局限性较大。

二、发掘幼儿自主游戏中解决问题的方法

1.“头脑风暴”——集思广益的有效讨论

幼儿的认知有局限性，往往无法对事物有较为宏观的认知。在产生冲突时，他们往往难以认识到矛盾的根源。在这种情况下，教师应该帮助幼儿认识到问题的本质，让其在经验范围内解决问题。教师可以引导幼儿进行“头脑风暴”，以集体讨论的方式达成一致的意见。比如，在游戏结束后的反思讨论会上，教师把问题的核心抛出来，引导幼儿各抒己见，碰撞思维，理解和思考同一个问题。在这个过程中，幼儿渐渐达成共识，形成某些一致性的游戏原则，再遇到相似情况时，便可以顺利推进。

2.微型辩论——直面分歧的观点碰撞

游戏活动产生矛盾往往是由于幼儿对某一些“点”或者规则有着相左的认识。面对这样的矛盾，教师可以为幼儿举办微型辩论，幼儿进行辩论，为自己支持的观点“添砖加瓦”。离开了游戏情境，幼儿往往更加专注于观点本身，为了支持自己认可的观点，他们会在已有经验中搜索“知识”，来证明其合理性。辩论的目的不是分出胜负，而是通过辩论的过程，促进幼儿不断修正自己的观点，更新认知。

3.情景模拟——立足体验的感知发现

教师在游戏活动中，要成为幼儿自主游戏的观察者，捕捉值得探究的信息，发现并提炼幼儿游戏过程中的“价值点”或者“问题点”。教师可采用情景模拟的方法，在游戏结束后的评价环节，邀请幼儿还原当时的场景，进行讨论。教师可以预设立场，但不要强加于幼儿，要引导幼儿自己思考，尊重幼儿的想法与视角。

4.思维导图——整合想法的协商合作

在自主游戏中，幼儿往往还会遇到有关规则的理解和解释的问题。例如，幼儿明明达成一致的规则，但由于理解不一样，在实际游戏中仍然会出现分歧。又如，在游戏活动换人或者加入新的成员时，需要把游戏规则解释给新成员听，这对幼儿的表达能力是一种挑战。

思维导图有利于帮助幼儿进行纸面化、书面化的规则表达。幼儿与同伴合作，一起回顾游戏内容，反思游戏过程，建构游戏经验，建立充分的思维链接与游戏共识，之后可以通过写或者画的方式，在纸上整理出大家一致认可的游戏规则，以清晰可见的逻辑过程和思维轨迹，使抽象的逻辑思维具体化、清晰化。

三、明确幼儿自主游戏中教师的作用

1.感知儿童，满足真正需求

教师要“蹲下来”，用和幼儿一样的高度，倾听幼儿的心声，观察幼儿的表现，感受幼儿的需要。在幼儿产生问题时，教师可以先放手由幼儿自主解决问题，在幼儿无法解决问题或者无法发现问题时，教师再适当引导，让幼儿显性的和隐性的需求都得到充分满足。

2.跟随儿童，提供适宜材料

儿童视角下的游戏，材料选择应当首先立足幼儿兴趣和需要，支持幼儿的游戏和学习。教师跟随幼儿，为幼儿提供适宜的材料，把研究幼儿、理解幼儿作为提供游戏材料的前提条件。当幼儿提出改变材料来适应新的游戏规则时，要尊重其对游戏材料的选择。

3.放权儿童，自主解决问题

幼儿自主游戏中的问题，一是幼儿在游戏中产生的争端和矛盾，二是教师观察得出的有意义的问题。对于前者，如果教师过度介入，则会影响幼儿游戏的积极性；对于后者，如果问题由教师提出，又由教师给出“答案”，则会失去教育的意义。因此，无论面对哪种问题，教师都不应用成人化的决策思维直接影响幼儿，而应该充分放权给幼儿，只提供必要的认知上的引导，或者为幼儿搭建解决问题的平台。

4.鼓励儿童，建构生活经验

幼儿的经验是在游戏中不断运用、实践并反思而形成的，是持续生成的经验。遇到问题时，幼儿会调动自己的已有知识和经验，建构新的认知，完善对世界的理解。因此，在幼儿游戏活动中，教师要保护幼儿经验的获得，鼓励幼儿在游戏过程中，反复感知、提炼，不断争议、思考，激发好奇心和求知欲，创造性地开展游戏，丰富与建构属于幼儿自己的生活经验。