浅论如何在初中数学教育中提升学生的核心素养

刘沛林

（天水市清水县贾川乡中学 甘肃 天水 741405）

数学学科属于我国初中教育阶段在校学生群体必须参与学习的基础性教学学科，其针对我国初中教育阶段在校学生群体的整体性成长发展质量，发挥着深切影响作用。择取和运用恰当适宜方法推进开展针对初中教育阶段在校学生群体的数学学科知识内容教学讲解工作环节，有助于培养建构和持续强化初中教育阶段在校学生群体的基础性数学学科逻辑思维能力，支持学生接触并且理解吸纳种类多样的数学学科知识要素，理解感知包含覆盖在日常化生活实践体验流程之中的基本道理，继而逐步调整强化初中阶段学生群体针对各类具体数学学科问题的分析能力和求解处置能力，最终支持初中学生群体实现全面优质综合的成长发展目标。在围绕如上所述的能力项目与素质项目推进开展培养提升工作实践环节过程中，需要满足的基本前提条件，在于初中教育阶段在校学生群体必须具备与自身所处学习成长发展阶段相互契合的数学学科核心素养。对于初中教育阶段数学学科任课教师而言，其想要在自身实际参与推进的日常化课堂教学活动环节过程中顺利获取到最佳效果，必须积极主动调整转变自身长期秉持和践行的传统化教学工作思想理念，积极推进实施基于教学方法层面和教学活动具体流程方面的调整更新环节，以针对初中教育阶段在校学生群体数学学科核心素养推进开展的培养提升环节作为中心基点，合理设计践行具体化课堂教学活动的组织实施方案。

1.“核心素养”的概念内涵简析

从基本的概念学理内涵角度展开阐释分析，所谓“核心素养”，通常指涉的是初中教育阶段在校学生群体在参与推进学习活动环节过程中应当具备的，能够确保其维持保障长期健康稳定成长发展状态的必需性思想政治道德品格和关键性能力。

党的十八大尤其是十八届三中全会之后，我国中央政府教育主管职能部门制定形成并且具体发布实施了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》官方指导性文件，在上述文件之中，明确清晰界定表述了“核心素养”概念范畴的基本内涵，以及指向初中教育阶段在校学生群体组织推进开展核心素养培养提升工作环节的关键性意义。

从另一个角度展开阐释分析，对核心素养的充分关注与培养建构，是素质教育改革工作历史进程之中中国共产党基础教育政策方针的具象化贯彻落实表现形式，围绕核心素养培养工作目标设计形成的初中教育阶段数学学科知识内容要素课堂教学活动环节组织实施方案，支持实现了针对宏观层面教学工作实践目标、微观层面培养工作实践目标，以及实际化课堂教学活动组织推进流程之间的相互连接。

借由全面有效充分发挥来源于“核心素养”的连接性作用，能够支持将上文所述的三大基本元素，转变调整成能够基于具体化教学环节过程中加以引入运用的，能够获取到来源于初中教育阶段数学学科任课教师群体充分认识理解的具体化教学实践工作要求，继而在“立德树人”教育指导思想的影响制约之下，引导助推初中教育阶段数学学科教学工作领域的全面充分改革发展历史进程。

在初中教育阶段数学学科教学工作进程中，“改良提升国民基本性思想道德素质”和“助力初中学生群体建构秉持良好高尚的思想道德品质”并不仅仅是设定教育教学事业总体发展目标过程中需要打出的响亮口号，在具体开展初中阶段数学学科课堂教学工作实践环节过程中，要实质性地推进开展针对核心素养与思想道德相关知识理念内容的引入渗透环节，基于初中教育阶段在校学生群体相对特殊的年龄阶段，推进实施围绕优秀思想道德品质体系和核心素养体系的培养建构环节，致力于为初中教育阶段在校学生群体实现优质且良好的成长发展，构筑提供扎实且有效的背景支撑条件。

初中教育阶段数学教师，要重视针对初中教育阶段在校学生群体的数学学科基础思维展开培养建构环节，借由持续性调整提升初中学生群体的创新性思维活动环节参与能力，确保初中学生群体能够借由对已经学习掌握的数学学科知识内容要素的调动利用，逐步掌握推进开展创新活动环节和拓展活动环节的正确适宜方法，继而助力提升初中学生群体解决处置各类具体化数学学科相关问题的实践性能力。初中教育阶段数学教师，要择取利用恰当措施诱导激发初中学生群体参与数学学科知识内容要素学习活动的主观兴趣，全面充分发挥彰显初中学生群体在参与数学学科知识内容学习活动过程中的主体性，发挥呈现初中学生群体的主观能动性，支持初中学生群体针对数学学科任课教师设计形成的所有教学活动环节表现出较高水平的配合与支持程度，在持续改良调整课堂教学活动环节的总体实施质量前提下，为培养形成和建构提升初中学生群体的数学学科核心素养，创造提供扎实且稳定的基础背景支撑条件。初中教育阶段数学学科任课教师，要择取和运用复杂多样的工作实践参与方法，持续改善提升自身具备的专业知识储备、教学实践工作环节参与技能，以及思想政治道德修养，在不断调整提升自身具备的综合性人格魅力条件下，积极寻求获取来源于初中阶段学生群体的，基于情感观念认知层面的高度信任感和亲切感，继而为各项教学任务目标的实现过程，构筑助力因子。

2.初中数学学科教学过程中培养学生核心素养的重要作用

2.1 发展提升初中学生群体的数学学科基础思维能力

推进开展针对初中教育阶段数学学科的日常化课堂教学活动环节，需要把握的重点性内容，就是要针对初中教育阶段在校学生群体的数学学科基础思维能力展开培养提升环节，且初中教育阶段数学学科任课教师只有将培养建构初中学生群体的数学学科核心素养视作自身参与教学工作环节过程中需要达成的基本目标，择取和运用种类多元的教学实践工作方法持续推进围绕初中数学学科的教学改革历史进程，才能维系保障基于初中教育阶段数学学科教学活动的具体推进流程，持续锻炼强化提升初中学生群体的数学学科基础思维能力。

最近若干年间，伴随着我国新课标课程教学改革工作的持续推进，有数量愈来愈多的初中教育阶段数学学科任课教师，开始立足于自身参与的数学学科知识内容课堂教学工作过程，关注并且重视推进指向初中教育阶段在校学生群体的数学学科核心素养培养工作环节。

从具体推进实施的基本工作流程角度展开阐释分析，针对初中学生群体的数学学科核心素养推进实施培养建构提升环节，应当在课堂教学活动方案设计工作环节，始终尊重和坚守初中学生群体占据的中心地位，确保初中学生能够在参与完成数学学科知识内容课堂学习活动过程中，获取和拥有相对广阔的思考体验空间，同时支持初中学生群体在接触和吸纳数学学科基础思想知识要素过程中，能够有效且熟练地围绕数学思想要素的具体运用过程，体验感知其中包含的深刻内涵，继而支持确保初中学生群体的数学学科逻辑思维能力持续获取到较大幅度的锻炼提升。

2.2 丰富充实初中数学学科的教学素材

在围绕初中学生群体的数学学科核心素养推进开展培养提升环节过程中，实际涉及的数学学科教学知识内容要素也持续处在发展过程与优化过程之中，客观上支持初中教育阶段数学学科任课教师除却能够指向初中学生群体讲解呈现教材文本内部包含的知识内容要素，还能为初中学生群体选择呈现类型更为多元的数学知识教学素材，在持续调整充实初中数学学科教学过程中呈现的基本素材条件下，为初中学生群体创造提供更加具备全面性特点和综合性特征的课堂学习活动体验格局。

遵照现代教育学基础理论，初中教育阶段是我国学生在建构形成数学学科基础知识构成体系过程中需要面对的关键性时间阶段，初中阶段数学学科任课教师在具体针对在校学生群体的核心素养展开培养工作环节过程中，应当充分关注考量不同学生个体基于学习能力水平层面所具备的差异性特点，且遵循课程教学标准文件，针对具体课堂教学活动环节推进开展过程中引入呈现的教学素材展开丰富充实环节。

3.初中数学学科教学工作过程中的现存问题

3.1 未能关注重视核心素养培养环节

受复杂多元的主客观因素影响制约，部分初中教育阶段数学学科任课教师，针对“核心素养”的基本内涵和影响作用缺乏明确清晰认识，未能基于具体化课堂教学工作实施方案的规划设计环节和贯彻落实环节，指向初中教育阶段在校学生群体推进开展数学学科核心素养的培养提升环节，给实际获取的总体性教学工作效果，造成较为严重的不良影响。

3.2 未能尊重和彰显初中学生的主体地位

在传统化初中阶段数学学科课堂教学活动实施模式之中，数学学科任课教师针对课堂教学内容构成和课堂教学时间进程具备着完全充分的掌控状态，初中阶段在校学生较少具备独立参与针对数学学科知识要素展开学习环节和思考环节的机会。

此种长期存在的课堂教学活动组织实施模式，不但无法支持初中在校学生群体在参与数学学科知识内容课堂学习活动过程中明确认知自身的基本位置和基本角色，且此种教学模式的总体应用效率处在低下状态，其实际获取的总体性教学工作效能极差。

3.3 围绕数学学科基础思想能力开展的培养工作力度显著不足

初中教育阶段在校学生群体的基础性数学学科思想体系尚未建构形成，部分初中阶段在校学生单纯关注重视指向具体数学学科问题的计算分析求解结果，缺乏围绕数学问题展开探究环节的基础思想意识和基础能力，与此同时，部分初中阶段在校学生实际具备的抽象化思维能力显著不足，在解决处置具体数学问题过程未能实施深度思考环节，客观上无法思考理解抽象化数学问题的内在性本质。

3.4 教学工作过程存在机械化表现

在围绕初中教育阶段数学学科推进开展的传统化课堂教学活动进程中，我国有部分数量比例的初中教育阶段数学学科任课教师，针对“刷题”行为保持着较高水平的迷恋，片面性地认定只要初中阶段在校学生大量持续开展“刷题”行为，就能具体实现针对类型多样的数学学科具体问题的分析计算求解能力，继而在参与数学学科考试解题活动过程中，顺利获取到理想化成绩。如上所述的教学活动组织实施流程，引致初中学生群体实际经历的数学学科知识要素学习活动过程，展示出显著且清晰的乏味性特点和机械性特点，施加极其严重的不良影响作用。

3.5 初中学生群体的基础学习动机明显弱化

兴趣因素是初中在校学生群体在参与数学学科知识内容学习过程中需要依赖的关键性因素，然而在传统化课堂教学活动组织实施模式具体运用过程中，初中学生群体实际展示的学习动力强度长期处在弱化状态，给初中数学学科教学工作总体效能造成严重限制。

3.6 针对多媒体辅助教学模式的应用程度不足

在初中数学学科课堂教学活动进程中，多媒体辅助教学技术和相关设备已然在初中数学学科课堂教学过程中获取到广泛充分深入的引入运用。然而，我国依然有部分初中阶段数学学科任课教师，在围绕多媒体辅助教学技术开展的具体应用工作环节过程中遭遇到复杂多样的具体问题。

具体而言，部分初中阶段数学教师出于建构形成优质化教学环境氛围的考量视角，倾向于运用数量众多的工作时间资源推进开展针对数学学科教学内容素材的收集环节与整合调整环节，未能充分关注教学内容素材具备的基本内涵和教学影响作用，给实际获取的总体教学效能造成严重不利影响。

3.7 基于课堂教学进程缺乏师生互动

有调查研究结果证实，受长期存在和沿袭运用的传统化教学模式影响制约，部分初中阶段数学学科任课教师长期占据课堂教学内容体系安排层面和课堂教学时间进程层面的主导控制地位，未能围绕具体数学知识要素与初中学生开展互动交流环节，限制制约总体教学效能。

4.初中数学教学中培养提升学生核心素养的具体策略

第一，强化提升主观认知水平。要借由对多元化干预手段的运用，引导促进初中教育阶段数学学科教师，能够全面系统深入理解认知“核心素养”概念范畴的基本内涵界定，以及指向初中学生开展核心素养培养建构提升活动环节的影响作用，继而引导初中数学任课教师，能够主动采取措施针对初中学生群体开展核心素养培养环节，继而获取优质效果。

第二，尊重发挥初中学生的主体地位。初中数学学科教师要转变调整自身实际秉持的基础性教学工作思想观念认知体系，摈弃对灌输式教学方法的长期依赖，基于具体化课堂教学活动环节的推进过程，尊重彰显初中学生群体的主体性地位，发挥其学习环节参与兴趣。

第三，丰富拓展教学内容构成体系。初中数学教师应当在具体设计安排课堂教学内容体系过程中，在遵照结合现行教材版本中包含的知识内容要素前提下，积极挖掘获取并且引入呈现类型多元的教学内容，支持满足初中学生群体针对数学学科知识要素提出的丰富且多元的学习体验活动需求，确保获取到良好教学工作效果。

第四，引入结合利用多媒体辅助教学模式。初中数学教师应当在合理设定课堂教学主题和恰当选择引入课堂教学内容素材前提下，借由对多媒体辅助教学设备的运用，针对具体化数学学科知识内容要素，推进开展生动且多元的引入呈现环节，丰富充实初中教育阶段在校学生群体针对数学学科知识内容要素的感知形式多元性，调动吸引学生的学习行为参与兴趣，助力提升总体化课堂教学活动效能。

第五，强化提升师生互动交流力度。初中数学教师应当立足于具体实施的课堂教学活动过程，围绕数学知识要点，推进开展互动讨论式教学活动环节，发挥学生主观参与积极性，提升总体教学实践效能。

结束语

综合梳理现有研究成果可以知道，在初中教育阶段数学学科新课标课程教学改革工作具体开展过程中，针对学生的核心素养展开的培养提升工作环节，是需要完成的基本任务。推进开展指向初中教育阶段在校学生群体的数学学科知识内容教学环节，必须全面摈弃突破针对传统化教学模式的沿袭运用，及时更新优化基础性教学工作思想观念，强调重视指向初中教育阶段在校学生群体的核心素养展开培养提升环节。要借由对有效化和科学化教学手段的结合运用，支持助力初中教育阶段在校学生群体获取实现全面优质综合的成长发展。