“双减”背景下小学数学课堂教学优化措施

刘广霞

（白银市靖远县北湾镇高崖小学 甘肃 白银 730605）

沉重的校内作业负担和校外培训负担已经开始影响学生的学习心理，从而导致学生学习效率的下降甚至严重影响学生身心健康发展。而随着人本理念的逐渐深入人心，双减政策也应运而生。因此，基于双减背景下小学数学课堂教学的优化措施亟待更新与完善[1]。

1.双减政策的具体解读

1.1 双减政策含义的具体解读

双减政策是基于目前学生日益增长的学习压力而提出的一项教育政策，它的主张是同时减轻学生的校内作业负担和校外培训负担，从而减轻学生学业压力。具体操作如下，双减政策在校内要求教师减少学生的作业总数与控制学生的作业时长；在校外要求培训机构减少贩卖学习焦虑以及限制相关辅导班的开课课时。基于此，双减政策已经将“减负”落实到了具体的措施，但是针对双减政策完成深入的解读可知，伴随减负而来的是教学效率和教学质量的下降。

因此，教师在积极落实“减负”时应当抓住政策提供的机遇，争取更新教学观念与教学模式，以此消除甚至逆转减负带来的消极影响，从而达成“减负增效”的教学目标。首先，针对“减负增效”的教学目标，小学数学教师需要据此优化小学数学的作业设计，注重作业质量与数量的把控，健全并完善作业管理机制，增强作业评价的指导性，从而帮助学生通过作业完成学习自测与自我学习，使学生伴随学业压力减轻的同时提高自身学习效果。其次，针对“减负增效”的教学目标，小学数学教师需要优化小学数学的课堂教学模式，通过提升课堂教学效率给予学生更多的自由时间，帮助学生借此发展自身的兴趣爱好或获得休息，以此不但可以促进学生的个性化发展，还可以激发学生的主体性和主动性，从而提高学生的学习效率[2]。

基于双减政策含义的具体解读，教师应当促进多方面、多元化的教学优化，从而落实课堂教学效率的有效提升；秉承以学生的发展为本的教育理念，打造以学生为主体的生本课堂，从而促进学生全方面的综合素质发展[3]。

1.2 双减政策目标与意义的具体解读

1.2.1 培养学生健康的学习心理

过去受应试教育的影响，学生往往承受了巨大的学业压力，且由于教学目标的功利性偏差，学生也产生了功利化、不健康的学习心理。而在这种学习心理驱使之下，不利于学生正视学习的好处，不利于促进学生的快乐学习[4]。因此，提高学生学习效果的先决条件是帮助学生培养健康正面的学习心理。而双减政策的实际应用则可以帮助学生实现校内外的同时同步减负，以此减轻学生的学业压力和给予学生更多的自由时间；而学生在减压与自由的学习环境中将被有效激发自身的主体性和主动性，被点燃学习的热情与兴趣，从而落实寓教于乐的学习环境，回归快乐学习的学习心理，最终提高学习的效果。

1.2.2 培养学生全面的综合素养

基于新课改的持续推进和素质教育的深入人心这一教学大环境，双减政策的具体落实将与此一脉相承。双减政策的首要措施是“减负”，而在减负的基础上紧接着的是“提效”的教学措施。教师根据此教学任务，将引导学生在自身兴趣爱好的基础上、在自由时间支配的基础上培养学生的综合素质，通过课堂提高教学质量和在课堂以外增加课外实践比重以提高学生德、智、体、美、劳的全面发展，从而促使学生全方位多维发展，培养学生全面的综合素养。

1.2.3 促进形成良好的学习循环

深入研究双减政策可以发现双减政策的具体落实将有效促进学生在实际学习过程中形成良好的学习循环。首先，教师将通过丰富课堂教学手段、提高课堂互动效率等教学措施提高课堂教学效率，因而在课堂上激发学生的学习兴趣和学习潜能；继而，学生受到学习兴趣驱动激发学习潜能，以此促进主动学习的学习状态，从而可以培养学生的自主学习能力和促进学生的全面发展，提高数学素养以形成良好的数学学习循环。

2.目前小学数学课堂教学存在的问题

2.1 受传统教学方式的影响

通过调查研究发现，目前小学数学课堂教学依然基于传统的教学方式出发，部分教师不能及时更新教学理念和丰富教学手段，从而无法明确学生学习主体的重要地位，无法促进新课改的深入推进，最终造成教学失去应有的教学质量和实在的教学效率。基于双减政策的含义与意义解读，传统的教学方式在学生的角度看来是机械的、枯燥乏味的，且不利于提高课堂教学效率，从而影响学生学习兴趣和热情的培养，不利于学生基于自身的主动性发展主动学习。

2.2 受应试教育的影响

通过调查研究发现，师生、家长等都普遍受到应试教育的固化影响，这容易驱使教师罔顾学生的学习进度而盲目追赶教学进度和导致学生陷入自我怀疑的学习阴影之下，长期以往容易消磨掉学生的学习自信和教师的教学热情。而基于双减政策的含义与意义解读，“唯分数论”的旧式教学现象理应当被舍弃。因此，小学数学教师应当有目的性地引导学生重建学习自信、重燃学习热情，重新树立正确的学习态度，从而提高学习效率。

2.3 忽视学生的个性化发展

从目前小学数学课堂教学的现状看来，学生学习主体地位常常处于缺失的状态，而“一刀切”的教育模式也在一定程度上限制了学生的个性化发展。而基于双减政策的含义与意义解读，学生学习主体地位的缺失不利于激发学生的主体性和主动性，导致教师无法掌握最真实的学情，从而不利于教师调整教学策略以促进学生的个性化发展；而一刀切的大班教育模式也不利于培养学生的主见，从而导致学生的共性发展与个性发展失衡。

2.4 缺乏自主学习能力培养

通过调查研究发现，部分教师并未正视学生的学习主体地位，而学生则处于被动接受灌输的学习状态，缺乏自我发现、自我探索和自我研究的探究机会，从而不利于促进学生自主探究能力和自主学习能力的提升。而基于双减政策的含义与意义解读，促进学生的学习与进步的首要条件应当是通过培养学生的自主学习能力唤醒学生的学习主体性和学习潜能，从而促进主动学习的高效进行。

2.5 缺乏良好师生关系培养

从目前小学数学课堂教学的现状看来，在小学数学教学中的师生常常呈敌对的状态，教师对于学生缺乏一定的了解，而学生对于教师则是存在恐惧甚至逃避的心理。基于双减政策的含义与意义解读，良好师生关系的培养可以有效促进学生的情感教育完善和身心健康发展，从而形成动态交流和双向交流的高效课堂，提高课堂教学的品质与效率；此外，良好师生关系的培养还将帮助学生得到教师有指导性、有针对性的帮助，培养学生的学习自信与学习积极性，从而促进学生自主学习的高效进行和个性化发展的有效进行。

3.“双减”背景下小学数学课堂教学的优化措施

3.1 激发学生的学习兴趣

基于上述双减政策的含义与意义解读，其关键是促进学生形成乐学的学习态度。因此，在双减背景下，教师为提高小学数学课堂教学效率应当采取科学可行的教学方法以激发学生的学习兴趣，借助这一强大的内在驱动力驱使学生展开自我发现、自我探索和自我研究的学习过程，从而促进品质课堂和效率课堂的形成，帮助学生完成高效高质的自主学习。首先，教师在小学数学课堂上应当激发学生的学习主体性，引导学生认识学习主体地位，坚持从学生的角度出发。教师可以从小学生熟悉的生活入手，帮助学生更容易理解数学概念，培养学生的学习自信，激发学生的学习欲望。例如，根据北师大版一年级上册“生活中的数”的教学内容，教师可以带领学生在校园中完成简单的数数和认识阿拉伯数字，借助生活中常见的事物鼓励学生完成数字记忆，比如根据粉笔记住数字“1”、根据湖中的白鹅记住数字“2”、根据同学的耳朵记住数字“3”等。同时，教师在小学数学课堂上还可以采取奖励机制激发学生的学习欲望，通过联系教学内容与生活实际，将奖品变为测试题目以激发学生的答题乐趣和学习乐趣。比如，在北师大版一年级上册“生活中的数”的教学内容基础上，教师可以拿出若干根棒棒糖让学生完成数数，让完成正确数数的学生可以分走一个棒棒糖，借此教师还可以引入“加减法”的运算概念，同时通过问题导学或问题询问引发学生的好奇心与学习欲望。又如，根据北师大版一年级上册“比较”的教学内容，教师可以用实际的生活物品或生活现象帮助学生深化比较的知识印象，如根据同学之间的高矮比较、根据粉笔之间的长短比较等都可以帮助学生深化“比较”的数学概念。

3.2 明确课堂教学的目标

教学目标是课堂教学的“灯塔”，教师在制定教学策略时应当注重课堂教学目标的明确，促进教师教学和学生学习的有的放矢。因此，在双减背景下，优化课堂教学需要小学数学教师在开启课堂教学时便制定好科学合理的教学目标，并且明确地公布于学生群体之中，以此激发学生的主动性和主体性。例如，教师在课堂开始时就和学生明确课程要求学生掌握的程度，在充分了解不同学生学情的基础上为不同的学生制定不同的学习目标，从而帮助不同层次的学生获得适宜自身的科学发展和增强自身的学习自信。

3.3 更新课堂教学的模式

教学模式是课堂教学的“骨架”，基于双减背景，小学数学教师为优化课堂教学应当与时俱进，积极更新课堂教学的模式，注重课堂教学趣味性的丰富，从而促使师生在课堂上形成良好的知识互动与交流，构建高质高效的数学课堂。首先，教师若想要更新课堂教学模式，就要深入研究具体的数学教材，紧密联系教材内容而创新更新教学模式，以此丰富课堂教学的趣味性。例如，根据北师大版一年级下册“观察物体”的教学内容，教师可以引入小组合作的模式，让五个同学组成一组共同观察同一个物体；并同时促进学科渗透，引导学生运用美术学科的绘画知识或激发学生的绘画潜能将观察到的物体其中一面画在白纸上。在绘画的过程中，学生将会提高对于物体的注意力，充分发挥自身具备的观察能力，提高学生的专注度和观察力。当学生围绕同一个物体绘画完毕，教师应当将学生作品进行打乱，随机抽取A学生的绘画作品并应用该学生的作品反过来询问其他小组的学生“请问A学生看到的是物体的前面、后面、左面、右面还是上面呢”，如此根据学生的好奇心与求知欲望，课堂上便会展开一阵激烈的讨论，从而提高课堂的互动度，增强学生之间的知识交流。如此完成观察物体的学习后，学生将于此获得空间想象能力的提升，从而提高课堂教学的趣味性和完成效率。其次，教师想要更新课堂教学模式，还可以适当增加数学实践教学的比重，以此提高学生的实践能力，从而促进学生的全方位多维发展。例如，根据北师大版一年级下册“有趣的图形”的教学内容，教师可以引导学生用七巧板或其他图形拼盘等教学工具完成图形的组合，通过学生的亲身体验与亲手实践可以帮助学生促进空间想象能力的发展与完善、提高动手能力和实践能力的相互协作，从而增强学生的数学知识应用意识和能力。

此外，教师还可以给学生在进行安全教育的基础上，引导学生安全使用一把剪刀与一张白纸剪出想要的图形如“三角形”、“正方形”等，以此加深学生对不同图形的认识和特点掌握，从而提高学生的知识掌握程度，提高课堂整体的教学效率。

3.4 丰富教师教学手段

教学手段是课堂教学的“羽翼”，基于双减背景，小学数学教师为优化课堂教学应当更新教学观念，坚持自我提升以丰富自身的教学手段，借助多元化的教学手段在新课导入、知识深化等教学过程中帮助学生具象化数学知识，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力，从而落实学生的数学学科核心素养。首先，教师想要丰富自身的教学手段需要深入研究教材内容与对应教学手段是否契合，要做到有的放矢和因材施教。例如，根据北师大版二年级下册“生活中的大数”的教学内容，教师可以借助互联网的资源优势，寻找相关的新闻热点或与国家人口、国家体育、国家航天等相关的大数数据并应用至具体的教学实践之中。其次，教师想要丰富自身的教学手段，还需要研究该教学手段与学生学习的契合性，同时还需要教师根据学生的视角思考教学手段的应用效果。例如，根据北师大版四年级下册更深层次“观察物体”的教学内容，教师可以在互联网教育中选取相关的几何解析软件，借助多媒体直观形象的技术优势帮助学生培养相关的空间想象能力，从而具象化数学知识，加深学生对此的理解。又如，根据北师大版五年级上册“轴对称和平移”的数学知识，教师依然可以借助多媒体教学直观形象的图像优势为数学课堂教学注入生命力，帮助学生从更加直观的角度认识辅助的轴对称现象和平移的规则。又如，根据北师大版五年级上册“组合图形的面积”的教学内容，教师可以充分应用多媒体教学为学生展示组合图形的有效分割与分别求积，帮助学生以最简单的几何角度完成自我发现、自我探索和自我研究的探究过程，以此提高学生的空间想象能力和科学探究能力。

3.5 培养自主学习能力

小学数学教学的最终目标是促进学生的思维发展和能力培养，帮助学生提高自身的自主学习能力，为学生而后的中学教育、高等教育与终身教育等夯实扎实的数学基础、形成良好的学习习惯和培养成熟的学习能力。而小学六年级是小学教育与中学教育之间的过渡，因此，小学数学教师应当有目的性地开始培养六年级小学生的自主学习能力，通过一定的数学实践提高学生的自主探究能力和合作学习能力，从而为中学数学的学习做好科学的铺垫。例如，根据北师大版六年级上册“数据处理”的教学内容，教师应当以此设计一个采取小组合作形式的“数据收集与分析”主题实践活动。首先，教师应当根据对学生学习基础、学习能力和兴趣爱好等的学情了解完成小组分组，帮助学生明确小组总任务和个体任务，促进小组学生之间的科学分配，如让细心严谨的学生完成数据收集的工作，让熟悉计算机技术的学生完成计算机数据分析的工作等。继而，教师应当积极发挥观察者和支持者的重要指导作用，通过仔细观察与及时答疑解惑帮助学生解决实践活动中遇到的合作问题、学习问题或数据分析的专业问题等，以此促使师生之间形成良好的双向沟通和知识互动，增强师生良好关系的形成。最后，教师应当为此主题活动设计简单的“落幕仪式”即举办活动展示会，让学生完成自主和独立表达，以此提高学生的自我表达能力和帮助教师更加深入理解学生完成实践活动的学习情况，从而促进学生自主学习能力的培养。

结语

综上，基于双减背景，小学数学教师为优化课堂教学需要落实以下措施。首先，激发学生自身的学习兴趣，充分发挥学生的积极性；其次，教师应当明确课堂教学的目标、丰富教学的手段和更新课堂教学的模式，促进学生创新能力的发展；最后，教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生展开自主学习。从而促使小学数学课堂教学达成减负增效的目标。