音乐高考视唱练耳课教学研究

【摘要】在音乐高考教学中，视唱练耳是培养学生音乐素养的必修课。笔者发现部分学生对传统的视唱练耳课不感兴趣，出现教学事倍功半的现象。针对这一问题，笔者分析了问题产生的原因，并结合自身的教学经验，提出了音乐高考视唱练耳课教学的对策。

【关键词】视唱练耳；音乐高考；学习兴趣；对策

作者简介：圣晶晶（1988—），女，江苏省扬州市邗江区公道中学。

视唱练耳需要学生看乐谱演唱，听写音高、节奏、旋律等，是音乐高考教学的重要内容。开展视唱练耳课教学，有利于提高学生的音乐学习能力、音乐审美能力和音乐感受能力，培养学生的音乐素养。笔者在音乐高考视唱练耳课教学中发现，部分学生不喜欢上视唱练耳课，对视唱练耳课学习抱有消极的态度。

一、音乐高考生对视唱练耳课兴趣不高的原因

（一）学生音乐学习能力薄弱

不少文化课成绩较差的学生之所以选择音乐专业，其实并不真心喜欢音乐。有的学生音乐学习能力及听辨能力较弱，音准较差。音乐学科的特点决定了教师很难像其他学科的教师一样，用通俗易懂的语言向学生传授音乐知识。学生需要在教师的引导下，借助自己的嘴巴、耳朵以及大脑去学习，并形成肌肉记忆。音乐学习能力较弱的学生在短时间内很难取得与能力较强的学生一样的学习效果；在经历了挫折之后，他们会产生心理落差，久而久之，会逐渐失去学习的兴趣和信心，甚至产生消极心理［1］。

（二）传统的视唱练耳课本身缺乏吸引力

视唱练耳是学习音乐的学生必须掌握的一门课程。当反复唱着同样的音阶、听着同样的音高和节奏时，学生往往会与音乐形式多样的声乐歌曲进行比较。有的学生愿意学唱一首新的歌曲，而不愿意反复唱自己熟悉但容易跑调的音阶，或者反复听感觉是一个音高的单音。在声乐课上，学生可以有目的性地练习三首歌曲，将这些歌曲作为高考曲目。而视唱练耳考试的内容具有不确定性。与目标不明确的视唱练耳课学习相比，学生往往更愿意学习声乐课的内容。并且，许多视唱练耳教材的内容大同小异。可见，这样的学习内容对学生的吸引力不强，学生很难感受到视唱练耳课的魅力，提升对视唱练耳的学习兴趣。

（三）课堂教学模式单一，缺乏师生互动

当前，部分教师在视唱练耳课教学中采用“教师灌输知识、学生被动接受”的教学模式。这些教师存在对课程的特点把握不全面、备课不够充分、教学缺乏趣味性和针对性等问题，他们仅仅让学生通过不断的唱和不断的听来掌握音高和节奏的相关知识，并不会传授较多的听、写、唱的技巧。采用单一的课堂教学模式，往往会导致师生之间缺乏互动，学生很难保持注意力集中，体会到学习知识和技能的乐趣，以积极的态度对待视唱练耳课学习，提升学习效果，因而视唱练耳课也就失去了魅力。

（四）教师的教学目标不明确

部分教师对视唱练耳课教学的积极性不高，未深入思考视唱练耳课到底需要学生唱什么、听什么，不知道视唱练耳课的教学应从哪个方面着手，而一味地让学生反复地唱和听，这使得学生失去了学习的主动性，在课后进行自主练习时漫无目的，不清楚自己需要达到怎样的学习效果。长此以往，他们可能会认为视唱练耳课可学可不学，并且无法明白学习视唱练耳的意义，提升对视唱练耳课学习的兴趣。

学生自身的音乐学习能力较弱，传统的视唱练耳课对学生的吸引力不强，是学生不喜欢上视唱练耳课的原因。但归根结底，教师的授课模式决定了学生对视唱练耳课的喜爱程度。教师采用多元化的教学模式，将课堂内容呈现在学生面前，有利于学生感受视唱练耳课的魅力，进而喜欢上这门课程。学生学会运用这门课程的相关知识，能够为今后的音乐专业学习奠定良好的基础。为了实现上述目标，音乐教师应该把握课程特点和学情，采取有效的对策充分调动学生学习的积极性，提升学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。

二、开展音乐高考视唱练耳课教学的对策

（一）注重运用小组学习模式

教师应该向学生强调视唱练耳对他们学习音乐的重要性。让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，是改变视唱练耳课教学模式的主要目的。视唱练耳课教学改革的重点不在于寻找其他教学模式的优缺点，或继续采用原有的教学模式，而在于了解学生学习没有目标等现状，以科学的教育教学理论为指导，结合视唱练耳课学习的实践性、互助性、综合性等特点，构建学习共同体，让学生在小组学习中发现自己的优势和不足，改变学生之前的错误观念，激发学生对视唱练耳的兴趣。

教师具体可以从以下三个方面入手。一是要增强学生合作学习的意识，让学生经历相互帮助、共同解决问题的过程，为实现同一个目标而努力。学生在合作的过程中，可以学习他人的长处，发现自己的不足。二是要培养学生积极的心态，消除学生对学习的负面情绪，鼓励优生带动后进生，以此让优生帮助后进生解决在学习中遇到的困难，提高学习效率，也能实现优生的自我提升。三是要让学生客观地了解自己与本小组成员目前的学习情况。成员之间可以相互设计学习任务，包括在规定的时间内需要达到什么目标，怎样开展互助学习，若达不到目标会有怎样的惩罚，等等。运用小组学习模式进行视唱练耳课教学，不仅能够提升学生的学习兴趣和学习效果，营造良好的学习氛围，而且能够提高学生的合作能力和自主学习能力，培养学生的音乐素养。

（二）进行层次化教学

由于不同学生的音乐学习能力存在某些差异，并且音樂高考视唱练耳课在教学时间安排和音乐专业考试分数占比上有一定的局限性，因此教师应该合理采用层次化教学策略。在教学的过程中，教师首先要让学生明白视唱练耳是学习音乐的基础，其次要充分了解学生在能力、性格、心理需求等方面的情况，正确看待学生在唱和听方面的差异，并对学生进行分组，为不同的学生设计相应的学习目标，做到因材施教。层次化教学目标的设计，不仅可以减轻教师的教学负担，提升课堂教学效率，而且可以让学生充分利用并自主分配时间进行有效学习，提高学生整体的学习

水平。

在进行层次化教学时，教师可以把课程内容分成视唱、听记单音、听记节奏、听记旋律四个部分；先进行一段时间的集体授课，让学生对自己有一个全面的了解；在分层之后，让学生结合自己的情况，采用合适的方法解决学习上的问题，从而做到有的放矢。采用这种教学策略，有利于教师集中解答学生普遍存在的问题，逐一分析和解决个别学生的问题，帮助每位学生掌握课堂上所学的知识。

现阶段，由于上视唱练耳课的学生人数变多，教学时间减少，因此教师如何充分、有效地利用学生的学习时间，是提升学生对视唱练耳课学习兴趣的关键。对于学生取得的进步，教师应该及时肯定；对于每个层次的学生出现的问题，应该为学生提供解决方案。教师通过层次化教学的方式，可以帮助后进生夯实基础，拓展优生的知识面，进而提高每位学生的音乐学习能力，保证教学活动的有序开展，达到良好的教学效果。

（三）适时开展师生角色互换活动

教师不仅是传道授业解惑者，还是学生的合作者。教师可以结合学生的心理特点，精心设计教学活动内容。比如，笔者在视唱练耳课教学中，常常与学生互换角色，自己扮演学生，让学生扮演教师。开展角色互换活动，需要突出学生的主体地位，激发学生参与的热情。活动的具体内容可以是：以一个星期为期限，让几名学生制订考试要求，教师和其他学生一起参加考试。制订要求的学生需要确定合格标准，设计奖惩的内容。

需要注意的是，师生角色互换的活动应选择合适的时机开展，如阶段性学习结束前、举行重要的考试之前等等。并且，教师在活动过程中应该适当地示弱，让学生认为自己是可以“打败”教师的，进而增强学生的自信心，激发学生的学习欲望。部分音乐学习能力较弱的学生可能会在互换角色时产生消极心理。对于这一情况，教师需要给予他们耐心、正确的引导。角色互换活动对教师的要求较高。教师需要具备扎实的专业基本功，才能做到游刃有余。此外，针对教师的教学行为，学生可以大胆地提出自己的建议。教师需要及时采纳，采用学生更容易接受的方式进行教学。教师开展上述教学活动，可以让学生积极地参与课堂学习，充分发挥学生的主体作用，同时可以加强与学生的互动，促进师生共同进步。

（四）借用各种音乐表现形式进行教学

视唱练耳课可以细分为视唱、练耳两门课程。这两门课程在本质上是相通的，但有的学生会把它们分开，认为视唱就是唱，练耳就是听，这使得他们听得出却唱不准，或者唱得准却听不出。鉴于此，教师在教学的过程中应该通过各种音乐表现形式，让学生意识到视唱练耳课是一门需要用到口、耳、脑的课程，视唱和练耳是相互联系的。教师在选择音乐表现形式时，不仅要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还要能让学生将所学知识运用到实践中，体会到学习视唱练耳的乐趣。

比如，在学生练习视唱时，教师可以引导学生为视唱的内容填上自己创编的歌词。学生一般就会把旋律牢记于心，再填上符合意境的歌词，并在下一堂课上演唱自己的作品。这有利于培养学生的固定音高，取得良好的教学效果。又如，在学生练习听辨节奏时，教师可以为每条节奏换一个音高，让学生哼唱，以此加深学生对音高的认识，提高学生的学习效率。再如，教师可以让学生以合作的方式进行二声部视唱，从而营造浓厚的课堂氛围，实现教学目标，同时提高学生听辨音高与节奏的能力，增强学生克服困难的信心，让学生学会合作，在完成学习任务之后获得成就感。这样的视唱练耳课，音乐形式多样，教学活动新颖，师生互动频繁，教学效果显著。

结语

综上所述，部分音乐高考生之所以对视唱练耳课不感兴趣，主要是因为他们音乐学习能力薄弱，传统的课堂本身缺乏吸引力，某些教师的课堂教学模式单一，或缺乏师生互动，教学目标不明确。教师在视唱练耳课中，通过运用小组学习模式、进行层次化教学、开展师生角色互换活动、借用各种音乐表现形式等途径，让音乐高考生进行学习，有利于提升他们的学习兴趣。教师在训练学生多方面能力的同时，也应培养学生学习的信心，从而提高课堂教学质量，取得预期的效果。

在新时代教育背景下，音乐教师应该认识到自己在教学中不仅应该帮助学生掌握相关知识和技能，还应该注重培养学生的品德修养。对于音乐高考视唱练耳课的教学而言，教师还需要突破一些困境。如学生在课后进行合作学习实际上是一种构建学习共同体的方式，怎样在提升学生对视唱练耳課的学习兴趣的基础上，把学习共同体的优势发挥到极致，是值得音乐教师思考和探究的课题［2］。

【参考文献】

［1］王颖.变革教学方法 提高高师视唱练耳教学质量的新尝试［J］.文教资料，2007（17）：163-164.

［2］林艺.谈小学高年段学生音乐表演兴趣的培养［J］.中小学音乐教育，2016（11）：9-13.