课程思政视阈下的商务软文写作课程教学研究

马丽娟

(天津市劳动经济学校，天津 300380)

思想政治工作贯穿教育教学全过程，课程思政是将思想政治教育融入课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。商务软文写作课程作为电子商务专业重要专业技能课，在教学中要结合课程内容深入挖掘思政元素，融入社会主义核心价值观的本质，引导学生树立正确价值观，从而实现课程思政目标。

一、思政教育融入商务软文写作课程的意义

(一)提升学生综合职业素养

依托网络媒体的优势，一篇优秀的软文文案可以用较低的成本使企业品牌和名称得以迅速而广泛地传播，但学生并非通过一个学期的学习和练习就能完成成功的文案，除了一定的写作知识和技巧，学生还需要具备一定的写作素养和内容策划能力，能够使用一些编辑软件，具备一定排版知识和技巧，具备一定美学修养，提高鉴赏能力,具备一定的沟通和策划能力等。商务软文写作这门课程对电子商务专业学生提升综合素养起明显的促进作用，在课程实施中通过思政教育融入职业理想、传统文化、个人素养等方面的元素，以提升学生综合素质。

(二)辅助学生形成与社会核心价值体系一致的思想观念

中职阶段学生所面临的生活和学习环境发生了改变，初步有了职业的概念，但其核心价值观念还未达到成熟水平，容易受到各类思想的影响;尤其本门课程与互联网联系密切，目前的抄袭、网络暴力、低俗内容、负向言论等，学生并不能完全做出正确判断。因此在本门课程教学实施过程中，在传授写作基础知识、基本技能的同时，要重视渗透思政教育元素，对传统认知和思想理念进行合理转变，在课程教学中运用适当的教学方式和手段，融入思政教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，引导学生体验中国语言文字的魅力，提升文化认同，坚定文化自信，辅助学生形成与社会价值体系一致的思想观念，抵制不良思想的侵蚀。

(三)培养学生创新精神

目前，传统的消费模式已经被互联网模式逐渐代替，随着各种媒体的发展，内容创作者也是电子商务专业学生可发展的一个职业方向，内容创作者通过在媒体上，尤其是在网络媒体及网络内容平台，创作、撰写、制作及分享内容，例如博客文章、图像、音频、视频等，获得流量，成为产品引流的一个重要途径。做内容创作者需要学生拥有创新意识和创新精神，结合课程内容，除了培养学生产权意识、正确的是非观之外，还要培养学生保有对事物的新鲜感，有创作热情，善于捕捉各种灵感，跟紧时代步伐。

二、思政教育融入商务软文写作课程的路径

(一)结合教学内容挖掘思政元素

挖掘专业课程固有的思政元素，作用于学生，使其学会以专业为基础，从专业中引发和专业相连的问题，将知识传授、技能训练与价值引导相结合，从而达成思想政治教育，这对提升学生的思想政治素养以及综合素质而言有着积极的作用。本课程将传统工匠精神与新时代精神相结合，线上与线下教学相结合，从专业知识出发挖掘思政元素，主要包含以下几个方面，见表1。

表1 以专业任务为基础的思政内容挖掘

(二)教学过程中思政元素的融入

1.明确思政目标，做到有的放矢

在本课程教学中突出学生的学习主体地位，课程知识目标展示给学生，用学生能够理解的语言进行描述，授课中将思政目标融入知识传授，将思政教育目标外在化、可理解。思政目标和思政内容外在化，以情感铺垫为基础再通过“触点”的形式融入教学内容。

2.挖掘典型任务，渗透思政元素

本课程的思政融入遵循主题性、系列性和情境性设计理念，围绕课程教学内容，思想政治教育的契合点，以短视频、时事热点、典型案例等作为思政教育资源，融入教学环节当中，传递社会正能量、英雄楷模事迹、制度优越性、职业道德等内容，在课程实施过程中持续提升学生思想政治素养。例如，可以结合课程内容介绍劳动模范的事迹，劳动模范本身就是一种思政课程资源，他们在某个岗位或者领域用实际行动践行着奉献和贡献。

(三)灵活运用教学方法提高课堂教学效果

在每个项目任务中灵活选择教学方法，以项目四(题材策划构思)中的任务2和任务3“系列推广软文策划构思”为例，将思政元素融入课程内容中，运用分组学习法实施课堂教学，见表2。

表2 思政融入教学方法使用

分组学习每一期根据教学内容确定一个任务，教师挖掘思政元素，融入典型任务。学习小组在学期初自愿结组，每个学习小组人数在4人左右，选出一名组长，每次学习任务的规则制定要有指向性，在整个学期内尽量小组内每个人有发言机会，尤其关注介于活跃与不积极态度的中间的同学。分组学习的有效开展既有利于作业的顺利完成，也因材施教，激发学生的表现欲望，有利于学生学会沟通、包容、团结，增加凝聚力。

三、思政教育融入商务软文写作课程的教学反思

(一)动态调整思政元素的融入

本课程在教材选用上一般一版教材会使用几届学生，教材有些内容相对滞后，因此课堂教学需要调整、丰富教材内容，同时需要教学组织形式鲜活，紧跟时代。教材内容相对滞后主要表现在案例选用上，教材中部分案例距当下有一定的时间，因此要适当更换案例，适当调换热点事件，以引起学生共鸣；选用反映时代主旋律的案例，将中国特色社会主义思政内容融入课堂教学。案例可以作为课堂内容使用，也可作为学生课后拓展阅读，利用学习通平台，发布案例阅读小任务，同学们可参与讨论，这有利于学生利用碎片化时间学习，积累素材，同时也是学生过程考核环节的一部分。

案例选取应服务教学，因此思政点会有变化，要及时对于思政元素融入进行调整，选择恰当的契合点，适当的教学方法，以完成教学任务为中心，调整教学内容，选取适当教学方法是一个动态过程。

(二)引导学生主动思考，思政元素内化于心外化于形

在信息时代，不是所有知识只有教师传授后学生才能学会，要引导学生自主学习，激活旧知，对新知识进行主动学习，这时教师要画“圈”帮助学生利用旧知获取新知，“圈”是指教师的引导，具体是教师布置的学习任务，将思政元素融入学生任务完成的全过程，学生通过做任务，积极思考，将思想政治教育外化于形。这就需要任务范围确定要合理，范围过大，激活旧知比较困难，范围过小，学生学习没有难度，二者都会影响学生去积极思考，专业知识和思政教育就都没有达到目标。任务范围和思政的融入要综合考虑，需要课前制定切实可行的知识目标和思政目标。

(三)注重思政教育环境营造

思政教育要有一定的情感铺垫。PPT是本门课程教学的一个重要教学手段，利用PPT对学习过程和学习成果进行展示，每次作业在PPT上展示，教师做好评语，批阅文案优缺点，全班同学可通过这种途径互相学习。有些习作练习请小组选派代表进行展示，这样既可提高学生表达能力，又能激发学生自信。在这个过程中，教师要发挥在职业教育中的角色特点——引导者、陪伴着和指引者，帮助学生理解和表达。教学过程是和学生一同学习的过程，讲授过程不直接指出对错，采用引导方式启发学生自我认识问题所在，营造共同学习的氛围，这样有利于思政元素的融入以及教学效果和思政教育效果的提高。

但是，实现教学目标和思政目标，不能单纯利用教学PPT，PPT是一种线性思维模式，而课堂是非线性的，PPT与思维速度不匹配，因此要借助黑板等传统的教学工具作为辅助手段，通过写板书对关键词进行强调，对逻辑进行梳理，对知识点进行总结，使学生完成知识目标。同时借助一些信息化教学手段，如小视频、小程序等。使用小程序打卡完成任务，引导学生做好学习总结，帮助学生养成良好的学习习惯，利用小视频巩固知识点，学习优秀事迹，思政元素潜移默化地影响学生。同时，要重视言行的教育作用，授课教师应自觉提升自身思政意识和觉悟，关注国家时事和学生思想动态，精心备课，细致授课内容和方式，激发学生的参与性，通过自身感染学生。总之，通过多手段、多途径、全方位地营造思政教育氛围，有利于思政目标的实现。

(四)教师要注意教后反思

教师的成长是教学过程加反思的过程。课程思政具有很强的时代感，与日常生活实际结合十分紧密，有些思政元素要求与课程内容的结合必须与时俱进，同时使用的教学方法和手段也必须不断创新，这样才能达到思想政治教育的目标。课堂上思政过程会暴露很多问题，课堂教学不能满足于以往的教学经验，因此课后做好自我反思，是提高教育质量和教师自我提升的过程。反思教材内容与思政元素的契合点是否合适，反思教学方法的使用效果好坏等，找到存在问题，持续改进，提高思政课堂的教学效果。

及时地整理在课堂上下捕捉到的学生的反馈信息也是课后反思的重要过程，包括课堂上学生的眼神、表情、感兴趣的内容的讨论等，它反映了教学方法、手段运用的效果；课后作业的完成情况，反映了对课堂内容的掌握，运用课堂所学知识解决实际问题的能力等反映在了作业中，通过反思可以看出教学目标有没有完成，课堂教学有没有疏漏，思政元素融入是否自然。

(五)加强专业思政教师的指导

专业课教师要在专业知识传授中发掘立德树人的元素，将其整合运用，实现知识传授和价值引领相统一。但专业教师对有关思想政治理论的理解不够全面，缺乏系统的理论框架，在教学实践中存在很多困难。比如思政元素挖掘的与课程内容本身关联度不高、甚至牵强，授课过程开展思政教育的契机把握不准，思政元素与课程内容出现本末倒置等情况，导致教学效果难以达到理想水平。想要突破难点需要思政教师来进行专业、系统的指导，可以请思政教师协同备课，帮助专业教师深入理解思想政治理论，挖掘思政元素，以改变专业课教师为了思政而思政，或硬塞思政元素的现象，更好地完成课程思政的教学任务。