“岗课赛证”融合的管理会计实务课程教学改革研究

李贤贤

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

2021年4月，孙春兰副总理在全国职业教育大会上讲话时指出，要“坚持立德树人，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系。‘岗课赛证’综合育人，提升教育质量，畅通职业发展通道，增强职业教育认可度和吸引力”。当前会计专业正处于转型升级阶段，管理会计越来越重要，因此怎样上好管理会计实务课程，提升学生学习的兴趣，提高高职院校学生的实际操作技能，满足社会对管理会计人才的需要是目前亟待解决的问题。而“岗课赛证”四位一体的教学模式，可以有效推进课程的改革，实现课程的教学目标。

一、现阶段高职院校管理会计实务课程教学存在的问题

(一)课程内容没有经过充分的调研分析

现阶段管理会计教学中采用的案例大多陈旧过时，而且案例与企业真实的业务、财务、税务工作场景不符，很难使学生置身于真实情景中。我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对天津市10所高职院校进行了调研。统计数据显示，78%以上的学校没有去企业进行调研，因此无法清晰定位学生修完管理会计实务课程所应达到的素质目标、知识目标和能力目标。教学内容与企业需求不相符，直接影响了管理会计教学的效果。在管理会计实务课程教学的安排上，多数课时用于理论教学，教学模式多为“教师讲、学生听”的满堂灌现象，实践教学多数采用习题讲解、案例分析等形式，不利于提高学生的实践技能，最终造成学生所学专业知识与企业岗位需求“两张皮”的尴尬局面。

(二)课程安排不利于学生考证

现阶段高职院校大数据与会计专业学生可以考取的证书主要是初级会计师和1+X职业技能等级证书两类。而初级会计师证书基本不涉及管理会计的内容，与管理会计实务课程相对应的有1+X数字化管理会计职业技能等级证书。但是在课程体系中，专业课程的课时有限，一般没有时间开设X课程。学生一般在业余时间学习X课程，学习时间短，通常为了考取1+X职业技能等级证书而学习。考前，教师进行简单的指导，演示具体的操作过程，学生机械式地学习操作，或者教师不指导，学生观看平台配套的视频，导致学生对课程内容理解不深入，前后专业知识的衔接较少。这些均违背了1+X证书考取的初衷，无法培养学生的专业胜任能力。

(三)课程与技能比赛脱节

全国高职院校会计技能大赛是围绕职业岗位核心技能和行业前沿问题来命题，高度仿真公司所需要的职位和技能。近年来增加了管理会计技能竞赛，逐渐增加了管理会计内容考核的比重。调查结果显示，被调研高职院校存在以下问题：首先，对管理会计重视不足。很多院校最近两年才把管理会计实务作为专业核心课，之前一直作为专业选修课或者不开设管理会计课程；而且管理会计教学所用教材理论性太强，基本还是沿用本科阶段的教学体系，与高职院校培养高素质技能型人才的目标不符。其次，管理会计实训条件不满足。75%的学校实践教学环节不完整，缺少岗位认知和实际工作流程的参观学习，偏重于课中的习题讲解和案例分析；68%的学校没有管理会计教学相配套的实训软件，或者是实训平台不达标，削弱了实践教学的质量。最后，缺乏双师型教师，90%的教师都是从学校毕业后直接进入高职院校教学，缺乏岗位实践经验，再加上平时忙于教学任务，多数教师无法抽出时间去企业进行挂职锻炼，这也严重影响了实践教学的质量。

二、管理会计实务课程“岗课赛证”融合教学模式的含义

“岗课赛证”融合是指全面考虑管理会计实务课程的课岗融合、课证融合、课赛融合，其中课岗融合指在充分调研企业管理会计岗位需求的前提下，确定课程体系和教学内容；课证融合是指将1+X数字化管理会计职业等级证书内容和评分标准融入管理会计实务课程授课中，教师引导学生一起学习X证书内容，梳理知识体系，提高学习效率，帮助学生顺利考取职业技能证书，增强就业竞争力；课赛融合是将比赛的理论知识、实操技能和评分标准融入管理会计实务课程的理论部分和实践部分中去，促使学生了解比赛，并积极参加各种比赛，达到以赛促学的目的。通过“岗课赛证”融合的教学模式，巩固学生所学专业知识，提高学生实操技能，提升学生职业素养，将来顺利走向工作岗位。

三、实现管理会计实务课程“岗课赛证”融合教学模式的途径

(一)课岗融合，重构教学内容

通过发放调查问卷和访谈的形式，以企业会计专业人士、学校专家、高职会计专业毕业生作为调研对象，根据调查结果，总结出管理会计对接的工作岗位及对接培养的职业岗位能力。具体如表1所示：

表1 工作岗位、职业能力及专业课程设置

管理会计人才培养目标中主要涉及的专业课程为财务管理实务、成本会计实务、管理会计实务，首先要理清岗位所需的专业知识点在哪些课程中讲解，避免重复讲解。在管理会计实务课程中涉及的专业知识点，可以利用上海管会教育培训有限公司开发的1+X数字化管理会计实训平台及其他管理会计实训平台，学生借助于实训平台进行战略管理、预算管理、营运管理、成本管理、绩效管理等仿真实训业务，熟练技能点，加强学生的管理会计信息化和智能化素养，以便毕业后顺利走上工作岗位。

(二)课证融合，提高学生考证率

学生修完管理会计实务课程后，可以考取1+X数字化管理会计职业等级证书(中级)，为了更好地完善X证书学习的知识体系，提高考证通过率，教师要将X证书的考核内容融入课程中去，学生不仅掌握理论知识，更要提升自身的职业技能操作水平，达到融“证”入“课”。管理会计的课证融通方案如表2所示。

表2 管理会计课证融通方案

(三)课赛融合，提升竞赛排名

技能比赛中的排名是衡量一所高职院校教学质量的重要指标。因此，大部分高职院校会投入大量的人力、物力、财力来确保技能比赛取得好成绩。大数据与会计作为一个热门专业，学生人数比较多，高手云集，比赛竞争比较激烈，因此参赛选手需要具备完备的知识体系和较高水平的操作技能，才能在比赛中脱颖而出。全国高职会计技能大赛包括财务会计技能竞赛环节和管理会计技能竞赛环节。管理会计技能竞赛内容包括投资决策分析、筹资决策分析、财务预算编制、作业成本预算编制、作业成本计算、产品成本分析、销售预算编制、成本费用预算编制、经营活动预测、决策分析、绩效考评等内容。目前职业院校会计技能竞赛的考核内容和评价方式越来越完善，将技能竞赛的考核内容和评分标准融入课程中去，可以客观公正地评价学生的理论知识水平和实践技能操作水平。普通教育有高考，职业教育有技能竞赛作为指挥棒，“课赛融合”引进企业最新的岗位需求，用比赛指导教学，使人才供给与产业需求趋于一致，实现学生毕业即上岗的良好局面。

四、实施管理会计实务课程“岗课赛证”融合教学模式的保障措施

(一)做好宣传推广工作

第一，向学生讲述我国的职业教育发展历程和目标，向学生介绍1+X证书制度及推广的目的，注重培养学生的职业生涯规划意识。第二，借助于新生入学教育、社团活动等渠道，向学生介绍“岗课赛证”四位一体综合育人的目标，介绍课程对应的就业岗位、技能比赛、可考取的证书，使学生先有一个宏观的认识，激发学生学习、参赛、考证的兴趣，积极主动地提高自身的职业技能和职业素养，顺利实现“毕业即上岗”的就业目标。第三，在具体的教学过程中，将岗位知识融入对应课程，技能比赛考核内容和评价标准融入课程实训，证书考核内容和评价方式融入课程中，使学生切实感受到“岗课赛证”融通综合育人的教学模式。第四，引进企业导师入校，以讲座或专题的形式向学生介绍企业财会岗位需求，站在企业的角度，需要财会毕业生具备的专业知识和职业素养，以第三方的身份再次激发学生学习的兴趣。

(二)积极推进学校与企业的合作

职业教育是一种类型教育，培养的是工作在第一线，懂技术、会操作、能管理的高素质技能人才。随着时代的进步，企业间竞争的加剧，降低成本尤其是人力成本是企业提高竞争力的重要手段之一。学校作为人才供给方，企业作为人才需求方，两者深度合作，可以很好地实现供需平衡。岗课融合，将学生大一阶段的认识实习、大二阶段的分岗实训、大三阶段的会计综合实训等教学环节融入课堂中，实现理论和实践相结合，增强应用知识和解决实际问题的能力，循序渐进地促进“岗课赛证”的大融通。

(三)完善“岗课赛证”融合的课程考核方法

管理会计实务课程考核多以期末考核为主，题型有单选题、多选题、判断题、案例分析题，这会导致学生在平时学习应付、考前突击的现象。因此，为了实现“岗课赛证”综合育人目标，应改革考核方式，用考核方式来监督学生的学习过程，具体期末考核成绩构成为：期末考核成绩=平时成绩(20%)+实操成绩(20%)+取证成绩(10%)+竞赛成绩(10%)+期末卷面成绩(40%)。与传统考核方式相比，增加了实操成绩、取证成绩、竞赛成绩的比重。实操成绩由管理会计综合实训平台自动生成，取证成绩为学生考取1+x数字化管理会计证书的成绩，竞赛成绩为学生参与校级或校级以上的管理会计相关比赛取得的成绩，改革后的考核方式便于从多角度、多方位评价和考核学生的知识综合应用能力。

(四)打造高水平双师型师资队伍

建设一支精通理论、擅于实践、高素质的双师型队伍是培养管理型会计人才的根本要求。高职院校可以通过两种渠道壮大双师型教师队伍，一是学校自己培养，二是通过外部引进。学校有计划地安排专任教师到校企合作基地进行企业挂职锻炼，教师提供知识，为企业答疑解惑，企业提供平台，为教师提供实践的机会，二者实现共赢。教师是1+X证书制度的具体执行者，学校应安排教师参加1+X证书培训，并考取相关的职业技能证书。同时学校应制定合理的政策，激发教师参与的积极性，比如将教师的企业挂职锻炼、考取X证书情况在骨干教师、专业带头人、教学名师等评定方面有所要求。学校还可以通过引进企业的高技能人才进入学校，进行实践授课，定期开展讲座或者专题培训，加强校内教师与其间的沟通交流，提高实践操作水平。