中学语文教师课堂教学语言运用艺术探析

高洪娇，刘亮亮，姜杰楚

（1.白城师范学院 文学院，吉林 白城137000；2.白城市第二中学，吉林 白城137000）

语言是人类交际的重要工具。中学语文教师课堂教学语言是以完成教学任务为目的、在课堂上发生的言语和肢体行为。中学语文教师课堂教学语言在实际应用中包含两个方面，即用于课堂进程推进所使用的语言和就文本内容本身对学生进行启示的语言。［1］前者包含了课文的导入和向学生进行的问答互动与启发等，后者则主要是对文本内容的解读、欣赏以及评析。

中学语文教师课堂教学语言的运用艺术本质上是一种高超的语言表达艺术，旨在引导教师通过不断优化自身使用的语言，采用精妙的具有启迪性的话语，对所传授的知识进行加工处理并巧妙地传授给学生，实现语言艺术与娴熟教学技巧完美的结合。

一、中学语文教师课堂教学语言运用存在的问题

（一）语言存在主观随意现象

研究发现，中学语文教师在课堂讲解中存在语言主观随意的现象，在备课时只注重核心内容与文章主旨，在上课过程中存在主观随意性，不注意语言表达的艺术效果，语言太过平淡，不能结合具体的课堂内容进行教学设计，缺少对学生的了解与互动。少数语文教师过于展示自身的内涵，总是偏离课堂，使得课堂上不能高效地完成教学任务，这在一定程度上忽视了学生的主体地位，浪费教学资源。主观随意性还表现在语言的繁冗复杂，讲授生硬无趣，与教学内容的主旨偏离，无意识地重复教学语言，更有甚者，在教授过程中加入了很多白话和民间的口头禅，既影响了课堂效果也不利于语文教师完成教学任务。

（二）讲解缺乏有效示范性

教师课堂讲解缺乏有效示范性的情况，主要体现在以下几个方面：第一，教师自身专业素质不高，在讲课过程中会出现用词不当和对所传授的知识内容存在一知半解的现象，难以出色地完成教学任务，长此以往会出现课堂的碎片化，影响语文课堂的正常教学与学生学习效果；第二，教师缺少语言组织能力，在表述时缺乏表达技巧，组织混乱，思维跳跃，使语文课堂教学秩序混乱，整个教学过程难免影响学生学习热情，也很难达到示范性；第三，教师语言表达无趣乏味，缺乏审美性，造成学生学习缺乏兴趣；第四，语文教师的文化素养不高，在课堂上缺乏对学生思想道德修养与价值观的培养，文学审美效果不够，无法通过课文内容的传授给学生带来审美感。语文教学应该具有文化魅力和知识底蕴，只有这样，才能让学生品味到学习的乐趣，真正做到在兴趣的基础上学习，但这正是一些教师在语文教学语言运用中所欠缺的。

（三）课堂上存在话语霸权

在实际的讲课中，很多教师过分展示自己在课堂中的话语权，片面强调自己在课堂中的主导作用，忽视了师生在课堂中的良性互动。由于教师在课堂上的话语霸权，造成学生学习逆反心理的形成，影响学习效果与教学任务的完成。在课堂上教师掌控学生的思维，在提问与讲解过程中都灌输教师的思想，实行课堂教学的话语霸权。在课堂上经常会出现一系列命令式语气，这在很大程度上压制了学生独立思考的能力。首先，教师在上课时，一味灌输，不注重学生的及时回馈，师生之间缺少良性互动，很难把握教学情况；其次，课堂上，教师掌握主导权，围绕着大纲要求进行内容讲述，生硬地将知识灌输给学生；最后，教师总是带着真理化、绝对化的色彩，在课堂上独断专权，要求学生在课堂上对教师绝对性的服从。缺少独立的思考，不利于学生对知识的接受，长此以往，其危害是巨大的。

（四）教学语言缺乏温度

教师在课堂上总是灌输性地传授知识，不注重思想感情的培养，造成了语文教学的枯燥死板、情感不足，死板机械的教学手段难以营造温馨的课堂环境，造成学生缺乏学习的主动性，这样的课堂很难完成教学任务。同时，教师对备课的重视程度不高，课前不认真备课，经常是临时准备，直接上课，不注重教学效果与质量，只是机械完成教学内容，不去深入了解学生，不重视学生对教学内容掌握的程度。

（五）肢体语言运用不足

在中学语文教学过程中，教师一直倾向于将关注的焦点落在有声语言的表达上，却忽视了肢体语言的作用。肢体语言是语文教学的一个很好的辅助手段，对这种语言的运用能够很好地提高知识的传递效率。研究证明，在人们接触外界事物的过程中，有超过70%的信息是来自于视觉的，肢体语言的表达能够帮助学生开发非智力因素，获得更广阔的信息。［2］当下，中学语文教师在讲授的过程中过分依赖于语言上的表达，对肢体语言的运用不足，使整个课堂枯燥，缺乏活力。长期受到应试教育的影响，使得教师过分强调课本知识的传授，而忽视了学生兴趣的培养和情感的熏陶，从而很少运用肢体语言对学生加以引导，缺乏形象化和生动化，这对学生的学习和非智力因素的开发是极其不利的。

二、中学语文教师课堂教学语言优化策略

（一）精简教学语言，提高知识性

在实际教学过程中教师时常出现语言繁冗多余的现象，这就需要在实际备课和表达的过程中精简教学语言，同时还需要提高语文教学的知识性。语言是信息传递的关键，其运用得好坏关系着语文课堂的成败。语文教师要增强提炼语言的能力，促进整个课堂教学语言精细化，提升教学语言含金量。在精简的语言中要充分蕴含知识性，让学生在简练的语言中获得充分的知识。在课堂上要注重语言的精准性，提炼文本内容的重点，并保障全过程的逻辑性和清晰性。在备课过程中遇到复杂的较为难理解的课文时，要将那些不易理解的文字解释为简单的容易理解的语言，让学生在朴实的语言中获得丰富的知识。在讲课的过程中，结合备课的内容和学生的实际情况，注重语言的表达以及讲授内容的知识性和趣味性，从而创造出活跃的、积极的学习氛围，让学生在轻松的语言环境下掌握知识，从整体上把握教学内容的连贯性。精简教学语言，提高知识性，保障教学内容的充实，丰富整个语文教学的内涵，从而让学生在学习的过程中领会知识的本质，把握整个学习的链条，这对提升语文教学的效果来说十分关键。［3］

（二）丰富教学语言，提高趣味性

在一些语文课堂上，教师教学语言缺乏感情，个性不足，使得整个课堂十分枯燥、缺乏趣味性，学生无法融入学习氛围中。教师在教学中实行“话语霸权”，运用语言十分严肃，这并不能集中学生的注意力，反而削弱了学生学习的积极性。这就要求教师在讲课过程中适当地运用丰富的教学语言，提高课堂教学的趣味性，从而调动学生学习的热情。首先，教师在备课过程中要结合具体讲授的内容，准备丰富的趣味性资料；其次，要在讲课的过程中全身心地投入，结合课前准备的资料和学生课堂的具体反应，随机应变，实时调整讲课的语调，保持幽默风趣的风格；［4］再次，要注重学生情感上的变化，根据学生的变化适当改变原有的备课内容，在不违背教学任务和课程标准的前提下，教师可以灵活地保障学生的投入度，不能死板地追求已有的备课内容，这样十分不利于学生学习兴趣的培养。与此同时，还要多采用轻松的语言，缓解学生紧张的情绪，防止学生在过分严厉的环境中学习，从而影响学习的热情；最后，教师要把握住讲课的幽默度，切不可一味地追求课堂上的风趣和幽默，而忽视了课程的进程，违背课程标准，更不可整堂课上都为了维持幽默风趣而忽视了课堂时间，从而无法完成教学任务，反而影响教学的效果。

（三）加强培训，提高语言应用能力

中学语文教师在讲授的过程中示范性不足，造成这种现象的主要原因是教师的专业知识以及语言运用能力不足，这就需要加强对中学语文教师的培训，提高其语言应用能力和对专业知识的掌握程度。一方面，相关机构要提高对中学语文教师资格获取的要求，从而提高中学语文教师整个团队的综合素质。与此同时，教育部在颁发教师资格证之后要进行入门培训，提高新入职教师的专业素养，可以从语言运用的技巧和趣味性两方面进行培训；另一方面，各中学要定期对语文教师进行语言运用的培训，以保证课堂的总体质量。学校还要定期听课，对教师进行考察并定期指导。与此同时，学校还要定期召开语文教学研讨会，以促进教师之间的交流互动、取长补短，强化语言运用的技巧。各学校之间也可以组织学术交流会，为教师的进修提供学术平台。

（四）使用鼓励语言，激发学习热情

教师在课堂上，如果仅仅是严厉地批评和管制是无法达到激励效果的，适当地采用一些激励性语言，不仅能够提高学生学习的热情，还能够增强学生学习的信心，提高学习效率。这就要求语文教师从备课开始就要思考怎样运用语言鼓励学生思考，并在课堂的讲授中结合学生的实际情况，保持敏捷的思维，随时观察学生的动向，恰当地选取不同的激励性语言对不同的学生进行鼓励。［5］让学生在活跃的环境中努力刻苦地学习，在乐中学，享受学习的乐趣。让学生踊跃参与到课堂教学中，让学生认真思考并积极投入到讨论中，从而提高教学效率。

（五）充分发挥肢体语言的作用

肢体语言的运用对中学语文教学质量的提高具有重要作用，这就需要采取一系列有效的措施促进肢体语言的运用。肢体语言是一种表达内心思想最为有效的工具之一，对于教师的教学理念和教学思想的传递至关重要，但在实际的教学过程中，中学语文教师普遍存在着教学中肢体语言运用不足的现象，需要从宏观和微观两个方面来促进肢体语言的运用。

首先，要从宏观上来解决这一问题。各级教育部门要强调肢体语言运用的重要性，加强对教师的培训和正确引导。一方面要转变教师忽视肢体语言重要性的落后观念，另一方面要加强对肢体语言运用的培训。在很多教学实践中，教师自身的不重视会使得课堂教学过于死板，所以有必要强化对这种表现形式的重视程度。受到传统教育思想的影响，很多教师并不能很好地将肢体上的表现与知识融会贯通，导致在课堂上不能很好地运用肢体语言，需要学校和教育部门定期对教师进行系统的培训，以提高教师的肢体语言运用能力。

其次，肢体语言的运用是一个声情并茂的过程，教师自身必须注意自己的穿着、体态以及表情的配合。巧妙的肢体语言能够拉近师生的距离，营造一个和谐活跃的课堂气氛。一是教师要注意“头语”的使用，积极地与学生互动，并配合点头、侧头或摇头的方式，从而促进知识的传达和内心的交流。二是要注意面部表情的使用，满意的笑容、诧异的表情都能促进学生丰富的想象，从而让课堂变得活跃而充满和谐的气氛。三是要注意目光的使用，眼睛是心灵的窗户，通过眼神的交流能够增进感情与思想的传达，在需要时给学生一个肯定的眼神抑或一个鼓励的神情，都会让学生充满学习的动力。

三、结语

中学语文教师课堂教学语言艺术是教师为了更好地实现教学目标，便于学生领会接受而进行的课堂教学语言的艺术加工。通过对中学语文教师课堂教学语言运用艺术进行深入研究，对教学活动的全过程进行充分的了解，发现中学语文教师在课堂教学语言运用方面存在的问题，进而找到优化中学语文教师课堂教学语言运用艺术的有效对策，提高语文教师语言运用的艺术性，以期实现语言艺术与教学技巧的巧妙完美结合，进而达到优化语文课堂教学环境、提高语文课堂教学质量的目的。