新高考背景下历史学科解题路径初探

吴 平

（安徽省歙县中学 安徽黄山 245000）

引言

唯物史观是揭示人类社会发展客观规律的科学的历史观。在历史教学中，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。审辩式教学认为任何历史的结论总是建立在相应的史学“范式”基础上关于历史的一种解释，因此，应旗帜鲜明地坚持唯物史观这一科学的历史观。审辩式教学所强调的追问与论证都是沿着这一科学的方向推进的。审辩式教学在课堂中坚持的“知识铺路、追问激疑、搜证求解、缘据立论”是对“时空观念、史料实证、历史解释”的操作性表述。审辩式教学将历史知识的教学作为基础，就是要求学生们将历史还原到其特定的时空。追问、搜证、立论建立在对史料的认知、分析之上。凡有历史结论则必须有史料支撑。因此，我们在备考的过程中应以学科核心素养为抓手，科学备考，提高复习的有效性。在备考过程中，如何培养学生科学的解题路径和规范的答题方式尤为重要，所以教师应教会学生如何建立解题模型，形成科学的解题路径，进而提高历史学科成绩[1]。

一、高考中学科核心素养的考查

1.何为学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）五个方面[2]。这五个方面不仅是密不可分的有机整体，更是对历史进行认识：认识和研究历史需要科学的世界观和方法论，这样才能正确地研究历史，而唯物史观就是科学史观，就是研究历史的核心理论；研究历史应该把事件和人物放在特定的时空（时空观念）下分析，这是历史学科的本质特色，只有这样历史学科才有意义；学习历史应有实证精神（史料实证），一份材料说一份，有时还会出现一份材料说不了一句话的现象，会出现孤证不立，我们只有依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证才有可能接近历史本真；研究历史最终都要对研究对象做出合理解释（历史解释）；而历史解释蕴含着叙述者的价值倾向和人文素养，这就是家国情怀。由此可以看出，历史学科五大核心素养就是要通过历史学习，逐渐建构起正确的历史认识，进而落实立德树人的培养任务[3]。当前，我们应该基于历史学科五大核心素养，教会学生如何建立解题模型，科学规范答题，从而提高学科成绩。

2.学科核心素养在考题中的体现

从历届全国考卷的知识分布来看，高考命题遵循着稳中有变、稳中有新的原则，强调从知识能力立意向学科素养立意转变，并越来越注重考查学生的学科素养和学习潜力，特别是考查学生在新情境下发现问题、分析问题和解决问题的能力[4]。

高中历史考点问题根源，应该从教材入手。教师可以对历史教学内容进行全面整合，并围绕新教材和基本学情，对高中同一主题课程知识点的逻辑关系与情感关系进行梳理，重新整合教学内容开展教学活动。实际上，这也是高中历史教师的重要任务[5]。高中历史教师需要对中学历史教学标准进行全面的分析与整合，促使学生可以在知识学习过程中，形成一个完整的历史知识框架。奥苏泊尔的上位学习理论认为，学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从分化的部分中掌握整体知识难度要低一些，即下位学习要比上位学习更容易些。因此，高中历史教师在考题分析讲解中，需要有目的性地结合高中历史教学内容，适当地拓展教学内容。在这种情况下，学生在进入学习以后，可以更快地理解出高中历史考点考题的根本，并能及时准确地做出解答。

3.科学、全面整合教材内容和考点

主观题型分析：

现目前高中阶段的考试形式，对于客观题和主观题的比率也做了很大程度调整，因而势必会加重高中阶段历史的学习难度。因此，教师必须丰富教学评价的模式，采用课堂提问、笔纸测试、实践活动、自我反思、同伴互助、教师评语、家长评价等方式，多方位提升学生的历史学习能力和思维；同时，在作业设计方面，教师可以采取拓展作业设计、考试题研制、单元设计中作业设计、历史小论文、班级活动、课后研学等多样的方式对学生的学习情况进行评价，从而提升学生的学习兴趣，为历史学习打好基础。因此，考点中，遇到选择题型时，我们要注意路径：一定→二抓→三明→四选。一定：定时空（时空观念），明确材料的时空定位；二抓：抓关键（史料实证、历史解释），其实就是找题眼；三明，明确设问，找到答题的方向；四选，排除干扰项，做出正确选择。

客观题型分析：

历史教学肩负着情感教育的重任。对此，历史教师要利用好历史故事，在历史课堂教学中全面落实核心素养，从而培养学生的家国情怀。以培育家国情怀为导向开展历史教学，可以让学生具备终身发展的品格。作为历史教师，应该肩负起这样的教育使命。在这个过程中，教师可以利用思维导图工具，把历史知识点完全贯穿起来，一方面对前边历史课程内容进行了回顾，另一方面也更好地梳理了整个的历史知识体系。在很大程度上，思维导图的绘制可以加深学生的印象，并帮助学生更好地进行衔接。教师可以引领学生在复习时针对性地复习思维导图，从而更好地将所有的知识点形成完整的体系。对此，中学历史教师需要对新教材进行全面的分析，以确保考点正确率。

针对客观题，我们可以采取这样的路径：一审→二联→三找→四答。一审：审设问、审材料。审设问——明确答题方向。审设问的四定法：定向词确定答案来源和方向，定法词明确答题类型，定位词明确答题方向，限定词明确设问的时空、主体、角度等限定条件。审材料——充分获取和解读材料有效信息；二联：根据主题和关键词，联系课本相关主干知识、概念和时间阶段特征，学会知识迁移；三找：找答案。立足于材料，充分挖掘材料本身的得分点；四答：组织答案，答案组织做到三点（点多、面广、话短）四化（序号化、要点化、条理化，段落化），进行规范答题。

比如：2021年1月浙江选考考点28.统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础。阅读材料，回答问题[6]。

材料一 秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。天下之士斐然乡风。若是者何也？曰：近古之无王者久矣。周室卑微，五霸既彀，令不行于天下，是以诸侯力政，强侵弱，众暴寡，兵革不休，士民罢敝、今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上。——引自司马迁《史记》

材料二（康熙帝）曰：“治天下自有本原，不专恃险阻。守国之道，惟在修德安民，民心悦服则邦本得，而边境自固，所谓众志成城者是也。”（雍正帝）谕内阁：“中国之一统始于秦氏，塞外之一统始于元氏，而极盛于我朝。自古中外一家，幅员极广，未有如我朝者也。”

“康乾盛世”时期，版图在前代王朝的基础上进一步开拓巩固，在边疆民族地区的统治管理方面也取得了突出成就，在中国作为统一多民族国家的发展史上具有极为重要的历史地位。

——摘编自《清实录》、张帆《中国古代简史》

（1）根据材料一和所学知识，概括“元元之民”“莫不虚心而仰上”的原因。从统一多民族国家的角度，阐述“秦并海内”和“大一统“政体建立的意义。

（2）阅读材料二，指出康熙帝实现“边境自固”的核心观点。结合所学，从“幅员”角度概括康雍乾时期统治者的突出贡献。

直接采取解析路径，解答第一问，一审：说明类解题主要是基于提取史料及相关史实对某一历史事物的深层次认识，然后用简明的语言加以概括总结；二联：秦朝大统一；三找：“天上之士……何也”从中得出--秦朝统一六国的想法及行动；四答：百姓生活有希望，不再受欺凌，安居乐业，功业稳定。

然后是解答第二问。一审：概括类答题就是归纳合并同性质的历史事件并形成规律性结论；审材料；二联：康熙是历史上及具代表性的人物，提出守卫国家的道理是要行仁德安定百姓，这样才能长治久安；三找：“治天下......我朝者也”从中得出——国家治理，需先安定百生。四答：维护国家统一，安定社会；安定百姓；以民众为首要考虑点；改革措施与社会发展相协调[7]。

其中，第一问是，一审：概括类答题就是归纳合并同性质的历史事件并形成规律性结论。主要因素：因素就是原因，主要原因。二联：材料一的相关史实及秦朝大统一的特点；三找：在秦朝统一时，受到人民维护；四答：国家统一，百姓有了稳定的生活，生存有了希望，才能安居乐业等。第二问。一审：分析：就是能将一事物分成各个部分加以考察。二联：材料二的相关史实及康乾盛世的史实；三找：“治天下自有本原，不专恃险阻。守国之道，惟在修德安民，民心悦服则邦本得，而边境自固，所谓众志成城者是也。”以民为首，有利于国家治量且长治久安；四答：维护国家统一，安定百姓，以民众为首，定能够使其国家安定，并且更有利用边疆民族的统一。

结语

高中历史学科解题教学分析是历史教师在学科考点教学中不容忽视的一个重要问题。如果广大历史教师能够重视并切实做好这一方面的工作，不仅可以省去历史教学中的“重复劳动”，提高效率，而且还可以实现学生的可持续发展。在推进阶段，高中历史学科解题教学成为高中历史实现新突破的关键因素。高中教师应该认真研读课程标准，认真研读教材，并科学、全面整合教材内容和知识，提升学生学习历史的兴趣，多种评价方式结合，增强高中历史教师之间的沟通等。同时，在历史教学中，教师要帮助学生能够运用唯物史观和时空思维对史料进行辩证和客观的认识和解释，并形成正确的价值观和人生观，全面培养学生的历史核心素养[8]。

综上所述，高中历史学科具备人文属性。在教学过程中，教师需要充分利用优秀的人类文化历史，实现陶冶学生心灵与情操的目的，进一步提升学生的人文素养。并且在现实教学中，采用在教学目标设定中渗透核心素养、创设历史情境、培育核心素养。同时，高中历史教学中要灵活应用人类文化历史，帮助学生形成正确的价值观和人生观，让学生能够积极地面对自己的生活与学习。进而实现对学生核心素养的研究，实现对学生核心素养的培养，并且使学生形成正确的学习态度和学习习惯，促进学生综合素质的提升。

基于核心素养导向，对高中历史考点内容进行了解整合，可以帮助学生将所学的历史知识进行迁移，加深对新知识的理解与把握。在知识的巩固过程中，形成对历史的正确认知，并实现情感的渗透，最终养成良好的迁移思考与学习习惯。面对2022年高考，我们相信“方向比努力更重要”，只要我们努力探寻科学的解题路径，归纳解题模型，进而系统训练，就一定能在高考中创造佳绩。