教学学术理论对高职基础英语教学的启示

陈春霞

（衢州职业技术学院 浙江衢州 324000）

引言

近十年，浙江省职业教育保持持续稳定发展态势，成为推进浙江省经济转型升级的重要力量。政府大力推动校企合作，职业教育与普通教育互通互补，中职学校、技师学院、高职院校学生升学比例逐年提高。职教学生有更多的继续教育选择，基本形成初等、中等、专科、本科有机衔接的职业教育体系。通过单考单招、提前招生、“三位一体”等多种方式为学生提供高等职业教育机会。[1]以衢州职业技术学院为例，2021年的计划招生，单独考试535人，提前招生280人，占招生人数42%.其中机电工程学院计划招生490人，单独考试和提前招生270人，占55%。越来越多的中职学生进入到高职继续学习。近年来社会考生也开始进入高校学习，他们中有很多人几乎没有英语基础，高职英语教师面对的困难前所未有[2]。这些学生普遍存在英语基础差、学习动力不足、学习态度有待提高等问题。面对生源的巨大变化，原有的高校基础英语教育教学模式已不适应，教师迫切需要进行教学模式改革。基础英语是高职必修课，作为通识课的一个重要组成部分，肩负提高学生人文素养的重大责任，在提高学生国际视野、加强对外沟通交流能力、建立社会主义核心价值观方面具有重要作用，有助于学生树立正确的人生观、世界观，增强民族自豪感，树立文化自信。学生正处在青年时期，人生观世界观还未成熟，容易受到社会上不良文化的影响，例如网红现象、网游依赖、拆二代、读书无用论等等。而以“职业”为目的的高职教育很容易忽视对学生进行社会责任的培养。我们国家不仅需要有一技之长的技术从业者，更需要有责任有担当的社会主义建设者。

一、教学学术概述

博耶在《学术反思：教授工作的重点》 中阐述：学者作为学术人员，应该开展研究、发表成果、向学生传递知识或应用所学。传递和应用知识由学术而来，但它们却不被认为是学术的一部分，这明显不正确。教学不是一项日常的、附加的、几乎人人可以干的工作，教学作为一种智力活动，应被视为一种学术事业；好的教学，不仅传播知识，而且改造和拓展知识；既教育又培育着未来的学者；教学能够使学术之树常青，如果没有这种功能，那么 知识的延续性就会中断，人类知识的积累也将面临削弱的危险[3]。

博耶对教学学术提出了六条标准：1.学者是否 清晰地陈述了目标？2.学者随后是否清楚、恰当地界定了过程？3.学者有无充足的资源并有效使用？4.学者团体是否有效地相互交流？5.学者的努力是否产生了显著效果？6.学者是否进行自我反思与批判？即：目标清晰、程序恰当、资源充足、交流有效、效果明显和自我反思。

博耶指出，缺少明确的方向、没有共同的需求，这样的通识教育只是学科的集合而非追求共同的目标，这种状况降低了学生对于知识整合重要性的认识，而且，通识教育绝不能提供自助餐式的课程服务，任由学生根据毕业学分的需要自行挑选。语言是关键的联系，是理解我们是谁、我们将变成什么的中心，所以，了解语言在人类经验中的力量、精通不止一门语言是“整合核心”的主要部分[4]。

博耶的教学学术理论对全世界产生了巨大的影响，高校学术“重科研，轻教学”的现象由来已久。高校主要依据科研成果来聘用、评价与晋升教师，教学活动被长期忽视。因此很多教师把主要精力放在了搞科研上，在教学中混时间。高职院校基础英语教师在科研方面缺乏优势，而教学过程中又面对学生英语基础差的重重困难，迫切需要进行教学改革。

二、高职基础英语教学中存在的问题

1.对基础英语教学不够重视

一方面，目前的高职院校大多以科研成果的发表与出版作为评价学者的主要依据。因为教学的评定缺乏清晰的、好操作的评定标准。教师的教学成果往往是难以测量的，不仅体现在学生成绩的提高上，更体现在学生正确三观的形成、对英语兴趣的提高、学生优秀品质的塑造及终身学习能力的培养上。尤其是中职生源学生因为英语基础差、英语学习习惯未养成等原因，使得英语教师教学难度极大。而教师课堂教学的付出是难以体现在现有的评价标准里的。十年树木、百年树人，教师对学生的影响往往是长期甚至是终身的。但现有的评定体系促使教师去追求效果立现的教学成果即论文等科研成果，从而忽视课堂教学。另一方面，高职院校的教学往往注重学生职业能力的培养，加大力度更新职业培训设备、提高专业课教师的待遇等。作为通识课的基础英语课程重要性难以得到体现。基础英语的授课时间一再压缩，从二学年压缩到一学年，从每周四课时压缩到二课时；从考试科目变成考察科目等。甚至有一些高校已经把英语课程由必修课程变为了选修课程。英语课越来越边缘化，学生也对英语课程越来越忽视，英语教师也越来越缺乏教学信心。

2.教师教学能力有待提高

教师要取得良好的教学效果，首先要自己具备扎实的专业知识，这是开展与实施教学学术的基础。尤其是在高职院校，学生学习的专业不同，提出的英语要求也不同，教师除了要具备英语基础知识之外还要具备一定的行业英语知识。英语教师大多是英语专业出身，不具备各行业的专业知识，特别是理工科的知识。而且很多教师担当多个专业的基础英语教学工作，还要准备科研、指导学生比赛等等，时间有限、负担很重，教学过程面临很大的挑战。其次，教师要积极学习掌握教学理论，并熟练使用，因材施教。高职教师不仅要掌握英语知识，更要积极学习教育学各种理论，及时更新国内外最新教育学成果，结合学生学习情况因材施教。很多高职教师并不是师范专业出身，没有经过长期系统的教育学理论学习，把教学过程当作是人人都会的、不需要专门学习的工作，充其量只是一个书本知识的朗读者或传声筒。有些英语教师是国外留学归来的，对国内教学情况不了解，生搬硬套国外教学理论和实践，并自以为正确。这些都会对教学产生消极的影响。再次，教学不是机器般的照本宣科，教学过程需要教师对学生付出极大的关心、爱心和耐心，和学生建立深厚的感情，以自身的人格魅力影响学生，推动学生积极学习，并养成终身学习的习惯和能力。而这一过程很难体现在教学评价中，因而有些教师把科研当成主战场，把教学当作走过场，看天花板讲课，对学生不闻不问，课后也从不沟通交流，这样难以建立教学威信，也难以提高教学效果。最后，英语教师要坚持学习，掌握国内外最新局势和学生感兴趣的话题，坚持和学生沟通交流，随时掌握学生思想动态，成为学生的领路人和知心好友。

3.教学学术评价标准缺乏

目前高职基础英语教学学术评价缺乏标准，导致很多教师往往各自为战，相互之间缺乏沟通交流，有些教师缺乏对教材的统一规划，有的教师课堂教学没有重点。特别是近年来开展各种教学改革以来，有些教师生搬硬套各种教学理论，没有考虑学生实际水平，导致课堂沉闷。还有的教师在比赛和考核时一套，平时上课另一套，教学质量难以保证。教学学术的标准缺乏，导致教学水平一言难尽。很多高职院校只重视教师提交的纸质材料，或采取“一刀切”的教学模式，没有考虑到学生的实际学习能力和状况。在教师职称的评定方面也缺乏统一的、可操作的评定机制，最终还是以科研成果作为晋升的主要依据。因此，各高校需要重新讨论、制定教师的评聘、晋升机制，侧重教学方面的成果。

三、教学学术理论指导下的高职基础英语教学改革

1.加大力度重视高职基础英语教学

教学学术理论认为，大学对人的影响是极为重要的，会引导人们更有能力、更加关心、更加完善。我们国家不仅需要一批懂技术的人才，更需要见闻广博、善于提问、思想开放的年轻人，尤其需要不仅追求个人的利益，同时也履行公民的社会责任的人。不仅要把学生培养成独立自主的人，更要获得综合性的知识，把学习和实际联系起来。[4]不仅要学会基础知识，更要有终身学习的能力。但博耶更强调大学教育的另一个基本任务，就是帮助学生形成一定的道德信念，因为“大学教育也是大学生们寻求认同感和生活意义的重要时期”。基础英语作为通识课，承担了提高学生人文素养、拓展学生国际视野和思维能力的责任，帮助学生日后走向社会独立谋生。当今世界国与国之间的依存度越来越高，学生不仅要掌握专业知识和技能，更需要通过英语课融会贯通来养成全面的综合素质。高职学校要重视英语课程对学生综合素质养成方面的重要作用，增加授课时间、提高课程学分、出台激励政策、组织英语活动、增加对外交流机会等。要对基础英语教学增加投入，建设更先进的语音实训室，增加口语课程。改革教学学术评价标准，把教学当作学校建设的头等大事，提高教师教学的收入水平，提高学生综合能力。

2.提升教师教学能力

教师首先要了解和熟知专业知识，这是开展、实施教学学术的基础。高职基础英语教师要具备专业的英语专业知识，同时还要具备一定的行业英语知识，给学生以专业的指导。在承担繁重的教学任务的同时，教师要积极学习本专业知识，了解专业领域的前沿消息，做到一专多能。其次，教师要熟悉教育教学的相关知识，掌握相应技巧。教师不是照本宣科的朗读者，而是知识的分解和重组者，在学生和知识之间架起一座桥梁。不仅要教授语言知识，更要传授学习方法和培养终身学习的习惯。因此教师必须具备丰富的教育理论知识，并在教学实践中灵活应用。教学是一个不断磨炼不断创新的过程，在教学过程中，教师的教学理论得到实证，这本身就是一个学习的过程，教师的知识和能力也得到了提高。再次，高职基础英语教师要对学生付出更多的关爱，尤其是中职生源的学生，他们普遍英语基础差，缺乏学习英语的兴趣和信心，正值年轻时期容易冲动，很多学生来自农村或单亲家庭，可能存在着各种问题和困难。教师在教学过程中一定要有足够的耐心和爱心，对学生多加关怀。除了专业上的指导，还要在生活中关心他们，建立良好的情感纽带，让学生体会到亲人般的温暖，以情感带动学生学习英语。最后，英语教师要坚持学习，把理论学习和教学实践结合起来，积极参加各种教学方面的培训，多参观访问其他院校的教学实践，多和同事沟通交流[5]。

3.改革教学学术评价标准

高职英语教师在教学中应当灵活运用教学学术评价标准。在授课开始时，向学生清晰阐述本次课的教学目标。高职学生英语基础较差，教师可根据学生实际水平，适当降低标准，减少学习难度。如：减少每次要掌握的词汇量、降低句型结构表达难度、允许学生使用一些学习工具等。在教学过程中，教师可灵活运用各种教学方法，多采用观看视频、小组游戏、读单词接龙、示范朗读等等方式提高学生课堂参与度，鼓励学生之间成立互助小组，并给予一定加分。教师可以上网查找相关资料作为课堂内容的有益补充，尤其是学生感兴趣的内容。如在服饰这单元中，增加汉服、苏绣、丝路等内容，拉近学生的距离，提高学生学习兴趣，鼓励学生大胆表达。在教学过程中，教师应多鼓励学生之间相互交流，树立学习榜样，带动其他学生取得进步。同时鼓励学生课后和教师积极沟通，充分利用现有网络学习平台如学习通、钉钉等，及时解决学生学习方面遇到的问题。在授课结束前，教师要复习所学内容，帮助学生了解学习是否达到目标，评判学生学习效果，及时提出整改。在课堂教学结束后，教师要积极反思，收获经验教训并在今后的教学中积极改进。

四、思考

教学学术理论摆脱了教学与科研之间二元对立争论，将教学上升到研究具同等重要地位，教学学术的成果与表达不仅限于在杂志上发表文章或出版学术专著。教学学术理论虽取得了巨大关注，但教学学术实施标准仍难以实施，存在一定的局限，理论体系也还存在诸多的漏洞。高职基础英语教学关系到学生全面综合能力的培养，是高等教育的重要组成部分。应该加大对高职基础英语教学的重视，积极探索教学学术评价标准。这一改革将是长期而艰难的。高职基础英语教学仍将面临重重困难，需要高校、教师和学生的共同努力。

结语

博耶的教学学术理论是高等教育发展的重要转折点，拓展了学术的内涵，把教学也纳入了学术的范围，在全世界范围内掀起了教学学术运动，提高了教学在高校的地位，对我国高职院校也产生了深刻的影响。高职基础英语课程作为通识课的重要性日益显现，英语教师要努力提高教学质量、提高学生全面综合素质、自我革新积极学习，进一步完善教学学术理论，促进教学新发展。