小议“互联网+”时代智能建造专业集群的教学资源建设*

王栋 李金龙

（广西理工职业技术学校 广西南宁 530031）

由于世界经济态势呈全球化发展，世界逐渐联系成一个整体，因此在世界渴望创新型发展，形成独特的竞争优势时，各个国家都试图将传统建造技术进行结构调整、转型升级，从而推动国家产业的发展。例如中国制造2025、大国工业、美国的“工业互联网”等。创新是一切发展的动力，创新有利于我国建造业的发展。《2016-2020年建设工程行业信息化发展纲要》中提出，在未来几年，我国需要大力发展建设工程行业，使我国建筑业的水平迈上新台阶，充分利用“互联网+”，将其与建设工程行业深入结合，并着手推动大数据、人工智能技术、云计算、CAA信息技术与实际项目深度结合。同时，我国在社会基础设施等建造方面发展的速度越来越快，所需的高素质技能型人才也越来越多，而部分家长、学生受传统观念等方面的影响，认为进入中职学校不能享受到其他学校优秀的教学资源、教学环境等，因此不选择中职学校；也有部分中职学校教学方式老旧，设备不完善，从而生源逐年减少，也难以培养出高素质人才。由于以上原因，我国建造行业形成人才稀缺、高质量劳动力难以得到满足的局面，这也容易导致我国建造业遇到发展瓶颈，难以提高建造水平。为了解决这些问题，我国中职学校需要积极调整专业结构，完善基本教学设施，结合本校发展情况和实际状况创新出新的教育方法，并运用“互联网+”打造智能建造集群教学资源建设，从而培养出高素质的技能型、创新型人才，推动我国建造业水平的提高。

一、探索智能建造专业集群教学资源建设的背景

为了满足我国建筑行业的用工需求，中职学校需要跟上时代发展速度，更新教学资源，完善教学设备，实行现代学徒制或“工学交替”、校企联合等新模式，打造智能建造专业集群，推动人才的培养。智能建造专业集群是以广西的品牌专业-建筑工程技术专业为核心，将“互通有无、互相合作、资源共享”作为原则，综合多个相关行业的共同点与独特点，并着重关系住到专业及课程教学资源的建设中。智能建造专业集群的建设过程中，中职学校需要充分借助“互联网+”技术，利用大数据发现、整合优质建造专业教学资源，并将其合理利用，为学生们提供良好的学习平台和学习环境，让学生们投入学习中去，为建筑业培养高素质劳动力[1]。

在当今时代，我国提出了创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念，在建筑业发展及中职学校培养人才时，也需要响应国家号召，遵循这些发展理念。例如，中职学校可以运用丰富的网络资源，借助网课平台如学习通、智慧树、雨课堂等进行网络授课，创新出新的专业集合教学模式。在线上，许多学校都在网课平台上上传各校教师们关于计算机课堂教学的视频，这极大地丰富了学生们的学习资源。教师们可以在众多教学视频中选出符合教学内容、能使学生更好理解知识的教学视频让学生们观看，这不仅能丰富了学生们的知识，还能让教师学习到其他教师们的不同教学方法，借鉴好的方法从而完善创新出更适应当下、更能满足学生获取知识要求的新的教学模式。同时，学生们也可通过网络平台观看自己感兴趣的知识视频，拓宽了眼界，利于学生们科学文化素养的提高。并且，专业集合教学模式为大众所开放，其教学资源为大众所共享，而该模式也为中职学校省下了一定的教学成本，利于学校开源节流，进一步发展[2]。

智能建造专业集群强调培养高素质的技能型、创新型人才，因此学生需要有良好的创新能力和较高的技术水平。为使学生达到这一水平，学校需要为学生提供互联网技术扶持，并为学生提供多个网络学习平台，从而促使学生通过网络资源进行探索，增加专业知识学习的获取量，进而满足学生对学习的好奇心及其需求，助力技术水平的提高，并由此为学生的创新型发展打下良好的基础。

二、构建创新型专业集群课程体系

智能建造专业集群是为学生所服务，因此，智能建造专业集群课程专业的课设也需要考虑到学生们以后入职工作的需求。在建筑行业中，有着多种多样的岗位，如商务经理、施工员、安全员、质量员、技术员、商务预算员、测量员、资料员等，这些不同的行业有着不同的需求特点，因此学校需要分析、整合与归纳这些岗位需求，并据此构建“共享平台+专业模块+方向拓展”专业集群课程体系，开设相关专业如建筑环境与能源应用工程、标准化工程等。专业集群构建该课程体系不仅能使学生扎实巩固基础知识、了解多方面专业文化，在毕业后能够很好地适应工作需求，在工作岗位上取得成就，还能为专业集群注入活力，推动专业集群的可持续发展[3]。

在当今建筑业发展态势下，高校们需要将传统学科转型升级，全面考虑建筑业各领域对人才的需求，按照新的工科要求开设新的工科专业，从而满足相关行业未来的发展需求。因此，中职学校们需要加强智能建造专业集群的建设，从而培养更多的交叉跨界人才，推动建设行业优化升级，为我国设施建设提供保障。那么如何建设智能建造专业集群呢？首先，中职学校需要保证学生们基础理论知识的过关。中职学校应加强对学生数学、物理等理科基础知识的培养，使学生们有能力进行对工科专业的进一步学习。其次，学校应实行“互联网+”模式，充分利用现代科学技术，如人工智能、大数据等，开发“互联网+建造”“互联网+设计”“互联网+建筑”等专业，形成选校独具的特色优势，提高核心竞争力，从而吸引生源。再者，学校不应只注重教授学生们教材里的内容，还应拓展学生们课外知识。学校可通过邀请其他院校的相关建筑专家、教授来学校开展讲座，或组织线下活动，从而拓展学生们的眼界，丰富学生的知识，并让学生在实践中检验发展自己的技能。

构建智能建造专业集群体系。智能建造专业集群集合着众多学科专业，如风景园林建设、土木工程、电子互联与传达等。而正因如此，中职院校需要分析总结各类专业学科的教学重点与特点，统筹各个学科专业将其整合形成一个整体，创新出智能建造专业集群体系，从而发挥多学科交叉融合的优势，培养出应用型人才。

三、开设课程与智能建造集群资源相同步

随着社会时代的发展变化，人们对城市的管理模式也进行了改变，为了适应变化，人才的培养模式也应与时俱进，破除旧的教学方式，开创新的符合实际的教学模式。因此，中职院校需要对各类专业课程进行调整，来与智能建造专业集群相同步。其中要做到以下几点：

1.综合专业塑造课程理念

正确的课程理念是教学顺利进行、培养优秀人才的核心。在开设课程之前，中职院校需要综合学校自身的教学理念与教学目标，并结合建造业的现在及未来的发展情况，决定要开设的专业及课程。同时，学校应意识到学生需要学会在掌握基础理论知识的基础上，自己动脑思索解决问题，而不是依赖教师的讲解。所以，相关教师们应注重培养学生的自主学习能力，并以提高学生的综合素养为理念，制定课程教学目标与标准，从而打造与智能建造专业集群教学资源相同步的课程。

2.制定综合课程目标

中职院校所培养的高素质人才需要与企业岗位进行对接，及学生的能力应满足企业岗位的要求。为了实现这一目的，中职院校既需要培养学生们关于建筑等相关行业的思维与技术能力，又需要培养学生们对工作认真负责、具有创新精神和创新意识的品质与职业素养，并由此制定出与其相符合的课程目标，从而帮助学生们在毕业后尽快找到工作并很好地适应、完成工作，也能使学生们为建筑等行业的发展出一份力。

3.选定课程内容

课程的内容决定了学生将会学习掌握哪些知识，也将决定学生是否能满足企业岗位的需求。因此，课程内容的选定至关重要。课程内容需要包括以下几点：第一点，课程内容需要与时俱进、与时代相同步。课程的内容不能还停留在以前的知识点，教师们需要将相关专业的最新研究成果教授给学生们，使学生能及时接收到新兴技术，从而帮助到学生学习中的研究。第二点，教师们既需要向学生教授传统的工艺技术，也需要让学生了解新的工艺，并积极组织实践活动提高学生的实操能力。第三点，教师们也需对学生们进行精神层面的教育与引导。教师需要引导学生们形成正确的思想与价值观，并让学生将优秀正确的价值观内化于自己的内心、外化于实践活动，从而使学生们在工作中精益求精、吃苦耐劳，从而创造出属于自己的成功。

4.安排合理的课程序列

中职院校在调整序列中，应摒弃传统课程序列设计方法，实行“项目—分部—项目”的课程序列，并加强对关键技术的讲解与传授。在这其中，教师们首先需要让学生们对整个项目有整体的初步认识；其次分部分的逐个对部件、技术等进行细致讲解；最后引导学生对该项目进行深入的系统学习。这样便可使学生形成部分与整体的思维，帮助学生自主解决遇到的复杂工程问题。

5.重新调整建设路径

在教学过程中，教师们可利用丰富的网络资源扩展学生们的知识面，也可利用“雨课堂”等网络平台对建筑等专业知识进行讲解，同时也可以利用AI等技术制作实体动画或模型，更清楚直观地将技术等素材展示给学生们，方便学生们的学习。同时，智能建造专业集群课程教学资源网络平台的搭建为各个中职院校的教师、学生们都创造了良好的学习交流环境。在网络平台上，来自不同中职院校的教师们均可上传自己的教学视频和见解，并分享给其他教师和学生，不仅为教师们的教学方式、内容提供了借鉴，还能使学生们根据自己的需求选择式的学习，提高自主学习能力与学习的兴趣。长此以往形成良性循环，形成了共享开放的新形态教材体系。

四、信息化课程教学资源与课程评价体系相匹配

在课程体系发生变化的同时，课程评价体系也应做出改变。在当今，对课程评价不能只从成绩一个方面得出结论，而应利用信息化课程教学资源，对课程是否满足了学生成绩、综合素质的提高等多方面进行评价。为建立与信息化课程教学资源相匹配的课程评价体系，应做到以下方面：

1.评价主体互动化

在平常的学习过程中，教师与学生之间的交流、互动最多，并且不同课程的教师对学生有着不同的要求，所以教师应为课程评价的首要主体。其次，还需要相关专家、企业高管、学生及家长作出评价。这样，多方主体的评价更能反映出课程的优势及劣势，从而完善课程教学。

2.评价内容全面化

在以往传统的课程评价中，评价标准总是单以学生的成绩进行评价，这也就导致了教师们只注重提高学生的教学成绩，而忽视了学生的品德教育，也就导致了很多素质低下的高才生的出现。为避免这种情况，智能建造专业集群的课程评价需要对评价内容进行完善，这要求既要对学生的知识、技能掌握情况作出评价，又要考查学生的品质修养作出评价，从而保证课程的质量。

3.评价方式多元化

智能建造专业集群课程评价体系需要运用多种方式进行评价，从而保证课程评价的客观性与准确性。评价方式可以采用自我评价、他人评价、教师评价等方式，同时，也可采纳表格积分的方式，由教师制定表格按照表格上的项目及其所对应的分数累计得分，最后根据总分作为参考标准，作出相对准确的评价。

五、关于智能建造专业集群课程资源整合的参考案例

结合实际情况和对专业集群课程资源的考察，资源整合可以按照整体到部分到知识点再到资源素材进行建设，从而使智能建造专业集群的课程井然有序。例如将土木工程、园林设计、环境建设与规划中共有的知识点进行总结与归纳，并将其制作成一个教学课件或ppt分享给学生们。这样，学生可通过该教学课件便可学会这三门课程中需要学习的知识，并能充分了解其蕴含的联系。就像“水泥衡量取样”都作为建筑设计、建筑保护等课程的共同学习内容，教师们可以利用“互联网+教学”，利用科技将“钢筋算量放样”制作出动画或操作模型，并上传到网络平台上供学生们反复观看学习。学生们可以在网络平台的弹幕或评论区随时发表自己的疑问、观点并与教师和同学们进行互动与交流，这在一定程度上提高了学生们学习的兴趣与能力。

结语

在“互联网+”时代，科技与智能建造专业集群教学资源建设的融合利于多方面的提高。如学生们能全面提高技能水平和文化素养；教师们能创新教学方法以更有效地达到教育目标；建造企业能优化结构、转型升级等。虽然当今还仍存在一些问题，但相信经过不断地研究与改进，“互联网+”与智能建造专业集群课程教学资源的建设紧密结合，并获得进一步的完善与提高。