影响农村初中生英语口语能力的因素调查分析报告*

冀芬

（怀安县左卫中学 河北张家口 076181）

引言

英语新课标对基础教育阶段育人总目标予以说明，教师需致力于培养学生的语用能力，使英语可作为学生交际工具之一，在社会及网络飞速发展新时代增强学生应用英语的综合素养。然而农村很多学生在学习英语中出现了会写不会说，不敢开口讲英语，不能运用英语流畅交流，出现了“哑巴” 英语。为使教学能提高各层次学生的口语表达能力，我们要调查影响农村初中生英语口语能力的因素并进行分析，采取有效策略。为此，设计了《农村初中生英语口语能力调查问卷（学生卷）》和《农村初中英语口语教学调查问卷（教师卷）》，旨在了解教师和学生对英语口语教学的看法以及现状。结果显示：老师们对基本的口语教学方法取得了一致意见，但应把更多有效的口语训练方法运用到课堂，拓宽学生的口语表达的途径，让课堂口语教学变得更加充实。现将本次问卷调查结果报告如下：

一、调查准备

1.调查对象

采用目的性抽样的方式，选取我校初一和初二6个班级共196名学生，和我校初中英语教师共10名为问卷抽查对象，并结合观察法和测试进行调查研究。

2.问卷的制定

课题组成员在针对本校英语口语教学实况进行研究总结的同时根据研究需要编写调查问卷。

（1）编制初测问卷。学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》，明确目的，确定内容，编制出初测问卷，了解实际的英语口语学习和教学中存在的问题。

（2）初步调查。课题组在本校抽取20名学生和3名教师进行问卷的初试，然后对问卷内容进行修改，确定本研究的最终问卷。

3.问卷的主要内容

学生卷为九道选择题和一道主观题，内容主要包括：学习口语的兴趣、途径，自学方法掌握情况，课堂上的学习效果等。

教师卷为十八道选择题和一道主观题，内容主要包括：对口语教学的重视程度，口语教学目标的落实情况，口语教学中常用的方法等。

4.问卷调查的实施

问卷的发放主要采取现场答卷、现场回收的方式，掌握口语教学现状的第一手资料。同时，课题组成员进行听评课活动，充分了解教师教学实践进程中的状态及学生学习状态，在此基础上发现口语教学现存问题，有效补全问卷调查短板。

二、调查结果的统计及说明

1.教学目标的落实现状（教师问卷）

口语教学目标落实情况：

三级：50%学生可以在课上使用简单的英语知识完成交际任务；70%学生可以依据话题开展口语交际活动；40%学生可以在教师指引下完成角色表演任务；30%的学生可以利用信息描述客观事物；20%学生可以通过口语交际说明个人信息；30%学生可以用英语讲简短的故事；40%学生可以背歌谣、小诗或唱英文歌曲；0%的学生可以保障英语口语发音精准无误。

四级：20%学生可以依据指示性信息完成交际任务；20%学生可以根据话题开展社交活动；80%学生可以在教师协助下描述事物或讲述经历，亦可在英文绘本、短片、组图等载体指引下描述经历或事物；80%学生可以参与英语情境表演；60%学生可以保障英语口语交际积极主动且语调、语音等方面准确无误。

五级：50%学生可以利用简单的信息完整表述个人观点，在讨论中说明看法；30%学生可以在交互中与他人交换信息，并在合作中达成学习目标，如词汇知识学习、语篇阅读理解等；40%学生可以在口语交际中自我修正；30%学生可以利用英语知识寻求帮助或通过询问获取信息；30%学生可以依据情境或话题交流互动；50%学生可统筹英语知识完成短剧排演任务；60%学生可以在情景表演、话题探究、问题辨析等学习活动中保障语气、语调、语音等方面准确无误。

口语目标贯穿整个口语教学的过程。在现行的英语课程标准中对初中口语教学提出了三个级别二十个教学要求。经调查结果是口语教学目标落实不到位，部分教师没有能够切实领会新课标中关于口语教学的实质内涵；四级目标中有两项教学目标以高比例出现，说明用英语描述自己或他人的经历和参与角色表演是口语教学的难点；三级目标中有一项以高比例出现，说明口语教学应引起高度重视；四级五级目标中在“语音、语调自然”以高比例出现，说明语音语调是教学重点。

2.根据口语特点进行教学的情况（教师）

（1）上课是否全英语教学？90%教师选择“有时”，10%教师选择“总是”；

（2）立足小组活动有50%教师指引学生使用英语完成交流、合作、自学等求知任务；20%基本会要求；30%的教师基本不会要求；

（3）教师注重学生练口语的方式，90%的教师采用“经常说”；10%经常背单词；0%选用经常看英文电影。

教师基本能注重根据口语特点进行教学，知道学生练好口语需要“经常说”，但用全英语进行教学的意识和能力却很低，在课内小组活动中，对学生用英语进行讨论和交流的要求率不高，说明口语意识和对学生口语表达能力的信心不强。

3.口语教学中采用的教学方法（教师）

在口语教学活动中英语教师使用哪些教学举措引领学生开展口语练习活动：全部（100%）教师会指引学生读教材中的对话并拼读单词；全部教师会让学生仿照教材内容进行对话练习或演讲；全部教师要求学生使用英语知识回答问题；90%设置口语课进行专门口语练习。

老师们对基本的口语教学方法取得了一致意见，但应把更多有效的口语训练方法运用到课堂，拓宽学生的口语表达的途径，让课堂口语教学变得更加充实。

4.学生在口语方面存在的困难

在英语口语学习过程中，教师觉得比较难的是哪一部分？32.14%的学生认为音标不懂，导致单词不懂得如何拼读；38.78%学生课后得到口语指导的机会较少；45.92%学生觉得不懂断句、停顿；67.35%认为用英语进行日常交流，沟通不顺利；3.06%觉得老师课上布置的口语任务过难。

以上数据表明，学生需要掌握口语表达基础知识，需要提高口语表达综合能力，教师需要对优等生进行多点拨，对中等生多指导，对学困生更多关注和帮助。

5.学生掌握口语方法的情况

（1）在英语课上或课下均能使用英语知识交流互动：33.16%选“是”；44.39%选“一般”；22.45%“不是”；

（2）能积极主动抓住英语口语交际良机：20.92%选“是”；50%选“一般”；29.08% 选“不是”。

（3）在口语交际中较为专注并能准确表明想法：25.51%选“是”；54.08%选“一般”；20.41%选“不是”。

（4）用表情、手势等肢体语言能完成交际任务：25%选“是”；58.16%选“一般”；16.84%选“不是”。

（5）在交际中能主动寻求他人帮助：39.80%选“是”；48.47%选“一般”；11.73%选“不是”。

（6）在交际中较为关注文化差异：16.33%选“是”；38.26%选“一般”；45.41%“不是”。

部分学生能够掌握口语交流的方法，较大部分学生掌握情况一般或没有掌握，这个情况不乐观。我校口语教学的系统进行任重而道远。

6.学生对口语的兴趣。

学生对英语口语学习兴趣：47.96%很有兴趣；22.45%没兴趣；29.59%无所谓。

尽管大部分老师认为自己在进行口语教学时已注重培养了学生口语表达的兴趣，仍有很多的学生对口语表达并没有太大兴趣。

三、现状的原因分析

许多老师认为把词汇和语法教给了学生，学生就应该能够说英语。然而，技能训练极为必要。口语表达不是天生的，需学生做到学用结合。否则，会出现兴趣减弱、能力降低、自信心不强等消极现象。学校以中考为指挥棒，教学任务重，课时紧，没有时间和精力去考虑学生的长远发展。在教学过程中，多数教师仅注重基础性教学，如背单词、讲解语法、翻译语篇等，没能告诉他们记忆方法，并不关注学生能力是否有所增强。我们乡镇学校学生生源质量差，多数为留守儿童，英语素养发展阶段不尽相同，加之农村英语学习环境及应用氛围欠佳，真正交流机会极少。学生的消极心理也阻碍了口语表达能力的提高。

害羞心理：

部分学生因英语素养欠佳而害怕回答问题，还有一些学生较为害羞，回答问题时极为紧张、声音较小、逻辑不清，加之极为重视他人的评价，久而久之会出现表达障碍的消极现象。

自卑心理：

部分学生在口语交际中曾经碰壁，认为自己没有能力讲好英语，对口语交际逐渐失去信心，长此以往在英语课上这部分学生习惯处于边缘地带，不敢发言、不善表达，心理阻碍随之生成，无法提升其口语交际能力。

无所谓心理：

部分学生认为是否会说英语并不重要，将背单词、做题、写作文看的较重，学习天平偏向后者，虽然能背下英语文章，但很难灵活使用英语知识口语交际，出现会写不会说的现象。

从众心理：

受农村环境影响部分学生认为英语口语交际无用，还有一些学生不敢说，担心其他学生认为自己是在“出风头”，在大家都不说的状态下便选择闭口不说，在被“同化”的基础上逐渐降低口语表达能力。

“应试”心理：

当前依旧有许多教师与学生追求优异考试成绩，因为英语听力、笔试均在考试范畴，所以英语教学更为重视学生听力及阅读理解、写作等能力的培养，“应试”心理成为师生轻视口语交际的原因之一。

四、改进策略

基于以上认识，英语教师需率先调整育人心态，注重口语交际，积极开展口语交际训练活动，使学生能更为全面、系统、科学的学习英语知识并强化学科素养。

1.细致分层

从学生知识、技能基础差异和兴趣、智力水平及口语交流表达与交流能力出发把学生分为A、B、C三层，解决“吃不饱和吃不了”的现象，为口语交际训练与学情高度契合奠定基础。

2.细致备课

由于学生思想状态、认知能力、个性喜好、英语基础等方面存在差异，所以学生口语交际能力发展处于不同阶段是必然的，基于此教师需根据设定的层级设计教案，依据不同学情提出针对性的口语交际实训要求，使能力训练更具生本性。对于不同课型，在育人进程中推行三条线索，即补差、提优与全体，继而在课上针对学情有差异性的备课，为有效培育学生口语表达能力奠定基础。

3.精心设计口语交际活动

课前教师给学生2-3分钟自由表达，学生可说一说最近读的书、看过的动画片、发现的问题，亦可唱英文歌、朗诵英文小诗。

教师需组织学生开展角色扮演活动，在丰富、精彩、有趣的情境中扮演角色并口语交际，创设各种情景，如问路、交友、销售、导游等，使学生能灵活使用所学英语知识，积极参与交际，打造活力课堂。教师还可举办班会、辩论会、分享会及故事会，助学生多情境口语交际，并在交际中锻炼胆量、健全人格、拓展眼界，有效累积口语交际经验，为学生能力自主强化提供条件。教师需注重分层育人、个性培养、能力挖掘，适度降低难度，使学生可逐步增强交际能力。

4.鼓励学生开口说英语

指引学生积极表达，主动排解紧张、胆怯、自卑等负面情绪，在师生鼓励与帮助下大胆说，同时师生不宜过分在意学生的发音，其目的是营造和谐、开放、温馨、自由的口语交际氛围，使学生之间可相互鼓励，教师亦可鼓励学生积极开口表达。

5.创造充足的学生自主交流空间

在教学中，利用小组内交流时，A层学生需树立互助意识，积极帮助C层的学生，使小组内的交流更加顺利，在稳定交际关系中共同进步。为了改变学生分组效果，给可学生创造充足的自主交流空间，需保障交流活动全员可参与，基于学生的差异设计交流活动，积极调整评价的方式、手段以及内容。采用小组评比制，组长负责制等方式，增强小组互动合作，最大限度地激发学习英语的兴趣和积极性，促进今后的口语教学的进步与提高。

中学英语改革如火如荼，农村英语教师需树立追求卓越的观念，在教育改革中永不言弃，从中学习经验、夯实理论基础、完善育人举措，能在教育中改变陈旧思想，尤其注重增强英语教育的生本性。立足英语课堂分设教育层级，助各层学生参与听力练习、情景表演等活动，在此基础上对中学生进行层级性指导，学生能对口语表达产生信心，规避胆怯、自卑等不良情绪的影响，继而使学生乐于表达、学会表达、善于表达并坚持表达，达到不断提升中学生英语口语交际能力的目的。