翻转课堂在法学教学中的探索和实践

祖拜旦·艾尼瓦尔

（新疆警察学院 新疆乌鲁木齐 830012）

法学专业以理论基础扎实、综合素质高、适应能力强特点著称，要求学生具有坚实的法学理论基础、系统地掌握宪法、民法、刑法、行政法、经济法、诉讼法等领域的法学知识和法律规定。此外，法学专业对学生的综合能力也有较高要求，学生应能较熟练地应用有关法律知识和法律规定办理各类法律事务，解决各类法律纠纷，并具有从事法学实务及法学研究工作的能力和素质。因此，如何平衡专业知识与理论应用，成为法学教学的核心重点。将翻转课堂教学模式应用到法学教学中可以很好地解决这一教学问题，它不仅可以帮助教师在有限的学期课时内更好地进行课程安排，提升课堂教学效率，还可以在潜移默化中培养学生形成正确的法学思维，法学判断和理论联系实际应用，对提升学生法学专业核心素养有着非常积极的作用。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学是对传统课堂教学模式的一种颠覆创新，它将课上知识传授与课下知识内化两个教学阶段进行顺序颠倒，让学生通过教学短视频或是慕课等方式在课前进行知识学习，而后利用课堂时间统一解决学生在自学过程中遇到的问题和困难，极大提升了课堂教学的有效性，并在一定程度上培养学生形成自主学习、主动思考的良好习惯。翻转课堂教学模式是21世纪，美国迈阿密大学教授讲授“经济学入门”课程时运用“翻转教学”的模式，即在MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中虽然没有明确的提到“翻转课堂”或“反抓教学”等概念。但是此论文中介绍了他们运用翻转课堂教学及课堂中取得的成绩[1]。从此以来“翻转课堂教学模式”因地因人的需要不断地涌现出我们的各级学校课堂中。

此外，对翻转课堂教学模式进行深入分析后可以看出，翻转课堂并不仅仅是一种创新教学方式，其本身也是一种非常先进的教学理念。与传统课堂教学方式相比，翻转课堂可以解决教师既定的教学进度来进行的共性化教学与学生个性化认知和掌握之间的矛盾。同时，翻转课堂的优势在于可以有效激发学生的学习积极性，符合学生个性化特点选型性的学习需求，培养学生自主学习和团队合作能力，非常适用于诸如法学、哲学、社会学等侧重学科思维方式建立的专业。

二、翻转课堂在法学教学中的重要性

当今的我国迎来了社会高速发展的新时代，这时代背景下，社会经济高速发展体制改革如火如荼、教育教也发生着本质上的改变。尤其是在，意识形态领域带来的挑战和趋势，已经凸显在我国青年思想多元化。这对我国高校带来新时代的新要求、新发展。在思想政治教育方面，“从思政课程到课程思政” 的转变、“课程思政”新型教学理念的提出就是这种新要求、新发展下的“产物”。在这大背景下，当前的本科法学教学仍处于传统法案学教学模式进行教学，会一定程度上专业课和思政课存在“两张皮”的现象。但是，在限定的课堂教学中教授大量的法学专业知识和相关的法条解释也是当前法学老师遇到的问题之一。由此，将信息化技术与课堂教学融入一体的翻转课堂教学模式是当前我国各高校教学中优先选择的教学模式。本文以本科法学教学为本文的研究对象，对翻转课堂在本科法学教学中的时代性、必要性和重要性尽心探讨。

1.“课程思政”教育建设的迫切需要

从2004 年中央 16 号文件，到 2014 年中央 59 号文件，再到 2016年中央 31 号文件，都大力强调要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用，注重挖掘和运用各学科所蕴含的思想政治教育资源。总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校所有课程都应该发挥自身的育人职能，这是新时代高校课程思政建设的根本，“课程思政”其核心就是将思想政治教育融入学科教学中，实现全学科育人的目标。人才培养目标是学校核心价值及社会效益的集中体现，同时也是青年大学生发展的需要。

新时代的大学有着自己相应的新使命，如何让当代大学生如何不辱使命、实现自身的全面健康发展，也是从“思政课程”到“课程思政”改革的目的之一。我国一直以来都把青年的发展与进步当作是中国的实践发展的重点，要求当代青年要以中国梦为中心结合自身特点，从思想意识上“听党话、跟党走”，做到“以人民的利益为中心，全心全意为人民服务”。从现有的高校课程思政建设来看，围绕中国特色社会主义建设这一宏观体系，借助一些纯思政理论与实践课程实现了对青年大学生们马克思主义科学论、社会主义核心价值观当代培养与教育，但是笼统的课程并不能以点带面，大学生其正确价值观、世界观以及历史责任感、使命感等，需要通过一点一滴的学习、实践予以强化。当代青年大学生其专业素能和政治觉悟的双向发展、全面发展，是新时代下大学生能够的得以为社会服务的内在与根本需要。“课程思政”就是做到了在一点一滴的学习、实践予以强化大学生责任意识与历史使命感，为青年大学生勇做新时代的追梦者提供支持。法学课程本身带着思政性，要更为突出“课程思政”教育教学理念，并多形式的方式凸显出它的“课程思政”教育方式。

2.翻转课堂是法学专业教学的内在需求

从实际教学情况来看，本科法学专业教学的目的是培养法律实用型人才，是具有创新意识，且可以灵活应用法律法规的法律人才。但在传统“重理论、轻实践”的教学模式的影响下，导致培养的学生与现实社会需求之间脱节，并不能灵活地解决法律问题。因此，应该根据实际教学需要，转变教学观念和教学模式，将与法学教学相呼应的翻转课堂引入实际教学中，而翻转课堂在法学教学中的适用性主要表现为以下几点：

第一，法学专业知识内容庞杂，有限的课堂教学时间难以满足教学需求。一方面，各种法律条文和规范框架非常多，学生需要耗费大量的时间进行熟悉和理解，且大部分法律之间存在一定的关联性，导致教师在教学中难以进行简化和取舍。另一方面，为了促进学生对相关知识的理解，需要展示大量实际案例。因此，如果将理论和案例教学都放到课堂上进行学习，将极大地占用有限课堂时间，给教师教学带来一定困难。而翻转课堂教学则解决了课堂时间不足的问题，真正地将课堂变为知识内化的场所。

第二，统一的教学内容和评价方式并不能满足学生多样的学习需求。法学专业学生未来的发展方向是非常多样的，学生在完成本科学业后可以继续考研，也可以投入到法律实务工作中，因此，学生在学习过程中的侧重点也会有所不同。传统教学方式在个性化教学中表现并不理想，而翻转课堂则可以最大限度地满足学生个性化学习需要。

第三，传统教学难以培养学生形成正确的法律思维。法学本身是一门应用性学科，其繁杂知识内容仅仅是法律实际应用的工具，传统教学因为多种因素的限制，将教学重心放到了理论教学，缺乏学生的实践培训。而翻转课堂可以不受人数、时空的限制，让学生反复进行实践练习，以此来巩固和提升自身理论实践应用能力，帮助学生形成正确的法律思维。

三、法学教学中进行翻转课堂教学存在的问题

党的十八届四中全会确立全面推进依法治国总目标，随着法治国家建设与发展同时需要匹配高法律素养的人才，高校是法治国家建设所学要的高素质人才资源的培养基地。加强高校法治教育，提升法律素养，不仅是法学专业必备的学识要求，也是思政教育不可忽视的重要环节。但是，当前学校课程设置体系、学期教学课程计划、授课教师教学理念、教师使用网络平台能力、学生学习环境和态度等方面存在现实的问题。

第一、学校非法学专业开设法学课程不够重视

各高校的人才培养目标和各专业课程设置计划里不难看出，当前各高校非法学专业学生虽然开设了法学类课程。但是，重视度不高，执行力不高，开设课程没有基础教学课程，以直奔部门法学课程或者直接专业定对应的课程、课程教学课时较少、课程期末考核方式单一，或课程安排类型大部分是选修课或考查课等方式设置，导致教学效果较低、学生学习积极性不高，尚未达到课程培养目标等等。

第二、当前在开展翻转课堂的学校里，仅有少数教师参与了利用互联网在网络移动平台上进行讲课，初步改变传统的教学模式。很多在校教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。非法学专业设置的法学类课程课时本来是少之又少，在有限的课时之内传授某一门法学课程的核心内容及法条使用等是远远不足的。再加上教师没有充分利用雨课堂等翻转课堂教学模式或者翻转课堂教学设置不合理、不可行等原因不仅影响教学效果，还会影响非法学学生的学习积极行。

第三、非法学专业学生学习积极性不高，重视不够。客观上由于学校对非法学生专业安排的课程设置、课程考核类型、课时制定及教师上课方式等原因，法学教学在非法学专业学生当中无形中成为一种应付学分的“不得已选择”。主观上非法学专业学生自己因为法学类课程不是自己的专业核心课或者自己本身是理科生不感兴趣等原因对学习法律知识的观点受到影响。

第四、法学专业的学生来讲，学生学习长期处于一种固定化的传统教学环境中，一方面教学环境的固定性，另一面法学课程本身的专业特殊性等原因使学生课堂教学感受到的“灌输”多，“创新”少。引起法学专业学生选择法学专业的初衷有所改变或影响，导致学生对自己的专业比感兴趣，或者传统的课堂教学中学习的内容不够或较少，感觉自己的专业学习和专业能力远远跟不上法律职业资格考试等专业考试知识要求等等。

四、法学教学中如何进行翻转课堂教学设计

1.翻转课堂线上教学

翻转课堂线上教学主要指的是课前学生自学部分，该部分内容主要依托与教师提供的教学视频和各种学习资料，并针对教学内容设置不同的教学任务，让学生有目标地进行课程学习，以此来达到提升学生的学习效率的目的。翻转课堂线上教学实施过程中需要注意以下几点：一是，合理制作教学视频，尽量将课程知识点进行浓缩和提炼，让视频长度保持在10分钟以内，让学生在短时间内获得明确的学习引导。二是，提供的教学辅助资料应该尽可能地丰富，让学生可以根据自身学习需要进行深入学习，满足不同层次学生的学习需要。三是，学习任务的设置应该合理，在任务内容、任务难度上进行层次划分，提升学生自主学习能力的同时，鼓励学生合作学习，提高学生的组织协作能力。

2.翻转课堂线下教学

翻转课堂线下教学指的是课堂教学，但与传统课堂教学不同的是，由于学生已经在线上完成对课程内容的深度学习，教师在课堂上并不需要对课程内容进行重复，只需要将学生在线上学习过程中遇到的问题进行收集和整理，以此来探寻学生学习过程中存在的思维误区，起到一个解惑、检查、查缺补漏的作用，有效提升学生知识内化的效率。此外，在法学教学过程中，教师可以根据学生的共性问题设计不同的课堂教学活动，如分组辩论、模拟法庭、角色扮演等，引导学生主独立寻找问题答案，帮助学生构建相对完善的知识体系，提高学生的法学综合素养。

3.更新教学评价标准

从翻转课堂的教学特点来看，传统的教学评价标准并不适用于翻转课堂教学，教师需要跟新教学评价标准，针对性地实施教学评价。一是，教师不仅仅要注重学生的理论考试成绩，还应该考察学生的学习过程，从学习态度、学习方式、学习效率等几个方面进行考察，还原学生最本真的学习状态。二是，鼓励学生进行自主评价和相互评价，引导学生从不同角度来分析自身的学习状况，加深学生对法学专业的认识，促进良好学习氛围的建立。

结语

从实际教学情况来看，法学本科教育的定位与翻转课堂教学模式的目标非常契合，学校和教师需要强化对翻转课堂的研究应用，根据学生自身学习特点，完善翻转课堂教学体系，构建良好的学习环境，培养满足社会需要的复合型法律人才。

但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。