智慧教育背景下大学英语教师信息化教学领导力提升策略探析*

张玲

（山东英才学院 山东济南 250014）

大学英语教师作为英语教育教学发展的引导者，信息化教学作为教学方式之一，利用信息化技术有利于帮助学生拓展知识，提高大学英语教学质量，进行推动教育现代化的实现。教师信息化教学领导力是智慧教育背景下的延伸，涉及教师角色定位、教学、教育改革、专业发展等多个方面，本文通过对提升教师信息化教学领导力进行研究，使得大学英语教师能够灵活运用信息技术设计、开展教学，提升大学英语教学质量与效率。

一、核心概念界定

1.智慧教育

关于智慧教育指的是随着现代教育的革新，在大数据、云计算、多媒体等信息技术不断发展的前提下，以培养智慧型人才为宗旨，使得教育领域向智能化方向迈步，建立智慧共享的智能化校园。智慧教育有以下几个方面特性，首先，作为信息技术和教育教学相结合的形式，随着技术和教学的发展也不断发生改变。其次，智慧教育在实现网络化、智能化教学的过程中，形成了线上线下相结合的模式。最后，智慧教育以实现双赢为目标，不仅仅需要实现学生个性化、自主化成长，而且还需要实现教师信息技能和专业能力的提高。现阶段，大学教师的授课模式、授课内容、授课方法需要进行创新，教师应积极采取信息化教学手段，促进学生智慧学习。

2.信息化教学

信息化教学不同于以往的教学方式，其强调以学生为中心，结合现代信息技术以及教学理念，以多媒体信息资源为支持，需要教育者和学习者实现双边互动，具有显著特征的教学形态。因此，实现信息化教学，要求教师具有现代教学理念，创新现代课堂教学形式。除此之外，信息化教学对学生也提出相应要求，需要学生进行自主探究，实现高阶思维的发展。信息化教学在实现教师与学生双边互动的过程中，具有积极影响的作用，因此，为了实现信息化教学的顺利开展，教师需要实现信息化教学领导力的提升。

3.教师信息化教学领导力

关于教师信息化教学领导力，可以从以下几个方面进行分析，从教师领导角色出发，可以划分为两个方面，一方面，由教师权利因素引发，也就是此时教师作为学校领导角色而形成的。另一方面，由于普通教师并不具备权利性因素，此时，教师信息化教学领导力则表现为教师通过自身专业能力形成的号召力；另外，教师领导力还可以延伸到学校教学实践当中，对同事、校长发挥影响作用。从教育改革视角出发，在教育变革的背景下，教师领导力作为一种影响力发挥着重要作用。由此可知，教师信息化领导力的形式具有多样化。

二、大学英语教师信息化教学领导力的构成要素

关于信息化教学领导力，涉及基础性要素和发展性要素两个部分。基础性要素指的是教师的内在信息素质，这是大学英语教师信息化教学领导力能够实现的支撑要素。发展性要素作为核心要素，这是大学英语教师在课堂教学的过程中，所展现出信息化教学领导行为。

1.基础性要素

关于基础性要素，一方面，表现为信息意识。随着信息化教学的不断变革，传统教学模式已经发展为智慧教学模式，信息化技术也渗透到课堂教学当中，大学英语教师在教学的过程中，需要拥有一定的英语信息意识，能够认识到信息技术和大学英语信息资源的重要性，在大学英语课堂授课的过程中，具有使用信息技术的积极意愿，具有创新运用信息技术进行教学活动的主动意识。另一方面，表现为信息技能。大学英语教师的信息技能表现在对于信息技术知识的把握程度上以及技能运用上，具体表现为，大学英语教师能够利用互联网或移动端口进行大学英语资源的搜集和处理的能力，以及与学生利用这些平台进行良好的沟通和交流的能力。同时，在学校工作中，运用多媒体教室进行教学、阅卷评价的能力。

2.发展性要素

关于发展性要素，首先，表现为大学英语教师信息化教学改革力，要求大学英语教师在课堂教学的过程中，选择合适的信息化工具，根据大学英语教学目标、教学内容以及大学生认知特点进行英语教学设计。其次，表现为大学英语教师信息化专业发展影响力，对于大学英语教师自我发展层面，大学英语教师能够使用信息化平台提升自身英语专业知识，将信息技术应用于教学实践，这是对周边环境无意识的影响。对于大学英语教师共同发展层面，大学英语教师能够积极分析交流在教育信息化方面的经验，引导其他教师实现信息化教学教研，对于周边环境积极主动影响。最后，教师信息化文化引领力，大学英语教师作为大学教师的群体的重要组成部分，是学校信息文化建设的主体力量。信息化文化领导力是信息化教学领导力的较高方面表现，对于物质文化建设方面，涉及优化信息化软硬件设施配置，在制度文化建设方面，涉及学校信息化规划与评估，对于精神文化建设方面，涉及信息化治学氛围。

三、大学英语教师信息化教学领导力存在的问题

1.大学英语教师信息技能水平有待提升

大数据时代下，大部分英语教师都可以利用互联网，获取需要英语资源，也可以良好的应用微博、微信、QQ等聊天工具，然而，部分大学英语教师信息化技能水平存在不足，主要表现在，部分大学英语教师不能良好应用多媒体设备配合英语教学，同时，不能熟练利用智能化教学设备进行阅卷以及成绩分析，对于大学英语教研教学平台、大学英语网络教学平台、大学英语资源共享平台、大学英语教学软件，并不关注也从不尝试将其应用到教学过程中。这直接导致授课信息化运用手段欠缺，使得信息化教学工作处于边缘位置，导致大学英语教师信息技能水平不足。然而，大学英语教师仅仅掌握通用信息技术，无法较好落实智慧教育理念。

2.大学英语信息化教学创新能力不足

信息技术与教育教学相融合的过程中，在最高层次上需要实现创新运用。然而，现阶段，大学英语教师在信息化教学方面无法实现创新，具体表现在，第一，信息化教学设计能力不足。大学英语教师在信息化教学设计能力方面存在不足，不能够创新信息技术教学手段，从而创设相应的问题情境，使得大学生在英语学习的过程中缺乏情境性，英语兴趣不能实现有效激发，造成大学生无法自主开展大学英语探究学习、协作学习。第二，教学活动内容方面自主开发存在不足。很少大学英语教师能够基于学生学情的基础上进行自主开发，尤其是疫情防控期间，教师需要开展线上教学，网络课程模式大多为课件+讲解的模式，教学内容自主开发能力有待提升。

3.信息化专业发展缺乏同伴互助

大学英语教师实现信息化专业发展的过程中，缺乏同伴互助。而在实现信息化专业发展途径中，师师交流互助也一个重要方面，同伴互助发展远高于自身发展，能够对学校信息化发展起到更大的推动作用。现阶段，开展信息化教学的过程中，英语教师与英语教师之间实现互助的积极性不高，互助合作意识不强，另外，英语教师与其他学科教师的互助意识也不高，所提供的帮助极其有限。其原因在于第一，高校较少开展以信息化为主题的教研活动，对于教师缺乏提供专业的信息化指导与培训，信息化素养培训并未纳入日常培训体系之中。第二，高校英语教师也欠缺信息化教学实践经验，教学交流、研究、讨论还不够深入，高校欠缺专门的支撑服务队伍。第三，教研平台在界面功能介绍上，信息化功能介绍还较为欠缺，无法充分实现引领大学英语教师专业能力发展的作用。因此，导致信息化专业发展缺乏同伴互助。

4.信息化文化环境建设参与度不高

高校信息化文化环境建设往往渗透于信息化制度、教学风格、师师交流当中，能够综合体现学校信息化发展水平。实现高校信息化文化环境建设，要求整个教师群体共同努力，发挥群策群力。然而，现阶段，高校信息化文化环境建设中，大学英语教师整体参与度不高，主要表现在：大学英语教师这一群体不能积极发挥领导力，大部分大学英语教师不能给予学校信息化设施提出良好的建议，能够积极参加到大学英语资源建设的大学英语教师人数更少；在深层学术研究方面，几乎没有大学英语教师愿意发挥自身学术影响力，采用学术研究的方式，推动高校信息化文化积淀；在制度文化建设上，大学英语教师的主体地位不能良好的展现，英语教师群体对于高校信息化规划与评估欠缺积极性。其主要原因在于，高校信息化激励政策力度不足，在激励手段上较为单一，在高校层面上建立科研项目有所不足，举办信息化教学活动较少，因此，高校英语教师在进行教学改革时，缺乏相应保证，致使教师内动力存在不足。

四、大学英语教师信息化教学领导力提升策略

1.发挥政策的引领作用

关于推动教师信息化教学领导力，第一，需要制定目标导向的国家宏观政策，一方面，要将理念贯彻到规划之中，充分体现和吸纳教师信息化教学领导力理念。另一方面，编制专题性规划和配套制度，将其作为一个专题进行研究，同时，强化规划和制度体系的落实，建立教师信息化教学领导力的推动和保障机制。第二，建立以问题为导向的地方性政策，地方政府需要完善标准体系、制定配套措施、针对性解决突出问题。省市级政府要明确教师信息化教学领导力的发展方向，将提升任务通过一系列的实施方案进行落实，利用地方性特色创新做法解决突出问题。第三，建设能够发挥教师主体作用的学校政策，学校政策能够起到更为直接的作用，学校在制定政策上需要融合国家政策和政府政策的核心理念，细化政策安排和激励机制，探索政策时效性和持久性。

2.开展多元实践活动

提升大学英语教师信息化教学领导力需要加强开展实践活动。在具体策略上，可以灵活开展信息化活动，通过定期或者不定期举办大学英语信息化教学优质课，学校全体英语教师共同学习信息化教学设计和创新技能，也可以举办大学英语信息化教学专项比赛，设置比赛奖励基金，通过比赛的方式，推动大学英语教师发挥信息化教学领导力；加强信息化教学实践，大学英语教师可以在根据课程标准进行教学设计时，应将课程内容与信息技术相结合，在大学英语课堂教学中，教师可以注意培养大学生信息技能素养、应用信息化工具突破教学难点，与此同时，教师需要积极制作大学英语信息化教学资源，利用各种大学英语信息资源平台学习英语知识，利用信息化手段分享自身学习、教学、管理经验，进而提升自身信息化教学领导力。

3.完善互助合作模式

在智慧教育背景下，单纯依赖大学英语教师个人力量，很难完全解决教学实践中的问题，因此需要完善互助合作模式，第一，构建校内教师共同体，同一高校的大学英语教师处于相同的学校环境氛围中，受教育对象水平也相一致，当教师出现信息化教学困惑时，通过交流能够有效解决问题，校内英语教师可以建立共同体小组，对信息化教学问题进行研究和学习，形成教师群体领导力合力，实现规模效应。第二，构建校际共同体，以地方特色为基础，教师、专家、部分信息化水平较高学生与家长都可以吸纳到共同体当中，秉承共同的信息化信念，积极促进信息化资源整合，实现社会教育信息化发展。第三，构建师生成长共同体，在大学英语课堂教学中，教师不仅需要传授技能知识，还需要引导学生进行独立思考，部分大学生有着较高的信息意识、信息敏感性、信息技术能力，因此，构建师生成长共同体更有助于教师了解学生认知风格，实现因材施教。

4.健全激励评价机制

关于激励评价机制方面，可以采取以下措施，构建大学英语教师信息化教学领导力支撑体系，学校加大基础设施投入力度，提升物质条件，开展能力提升专项课题，完善理论体系，对于信息化教学领导力突出的教师给予奖励；建立考评机制，高校可以将教师信息化教学领导力组纳入教师素质评价体系中，作为职称评定的参考指标，推动大学英语教师将其融入职业能力建设中；强化激励措施，高校可以设立信息化技术岗，明确岗位薪酬，对于拥有突出信息化教学领导力的大学英语教师，给予岗位补贴，发挥典型示范带动作用。

结语

随着教育改革的推进，实现信息化教学成为必不可少的一环，针对现阶段，大学学英语教师信息技能水平不高、创新能力不足、缺乏同伴互助、文化环境建设参与度不高等问题，提升大学英语教师信息化教学领导力，可以从发挥政策的引领作用、开展多元实践活动、完善互助合作模式、健全激励评价机制等方面着手。总之，在智慧教育背景下，大学英语教师个体要与高校、地方政府要形成合力，不断进行自我提升，进而实现大学英语教学质量的提高。