信息技术与小学作文教学的融合路径研究*

陈振玲

（福州市西峰小学 福建福州 350001）

引言

作文教学是小学语文的关键构成部分，在语文学科的教学中占据着较大的比重。合理、高效的作文教学，不但有助于发挥出学生的个性，而且还可以提高学生的想象力、创造力和表达能力，对学生的成长和发展具有极其重要的意义。信息技术的日益普及、应用，给小学作文教学带来了全新的工具，不仅有利于提高教学的效率，同时有利于加强教学质量。在课改持续深化的背景下，如何实现信息技术与作文教学的有效融合是亟待解决的问题。

一、小学作文教学特征

《语文课程标准》明确指出：语文是最为关键的交际工具之一，是人类文化不可或缺的内容；语文学科的根本特征便是人文性与工具性和人文性的高度统一。可见，作文是提高学生思维能力、表达能力、创作能力以及社会交往能力的重要手段，进而推动人的全面发展。从小学作文教学任务角度来看：1-2年级的根本任务是培育学生们的写话能力，3-6年级的根本任务是培育、提高学生们的习作能力。由此可知，低年级的教学内容大多是看图说话类的作文，仅需要将图片中的内容以通顺的语言表达出来便可；而高年级的教学内容则是记叙文等，主要包括通知和写信等。小学作文教学需要学生们可以按照日常规范，采取适宜的表达形式，例如书信要注重格式、记叙文应牢记“六要素”等；除此以外，在写作过程中，应注意语言的连贯性、准确性等[1]。

二、小学作文教学现状

当前，在小学阶段的作文教学方面，依然存在着很多的问题，比如：第一，缺少真情流露。小学生的年龄相对偏小，大脑及心智还没有完全发育，心理稳定性较差。相较于中学生，小学生并无良好的逻辑能力；然而，小学生也有着自身独有的性格优势，比如思想单纯、开朗活泼，此是高年级学生所不具备的，也仅有小学生才可以写出极其童趣化的作文。新课改明确提出：在小学生作文中必须要体现出他们的内心情感。然而，现阶段的小学作文有着亟待解决的问题，即缺少真情流露，在作文写作过程中通常是盲目拼凑、随意叠加，作文缺少核心内涵，难以表达出自己心中的想法。第二，形式过度模板化。在小学生刚接触作文时，通常都会效仿大人的做法。然而，在此阶段语文教师并未做到合理引导，作文形式过度模板化。目前，信息技术日益普及，学生能够在互联网中找到各类不同的素材和范文。互联网中各种作文材料即使能够大大拓宽学生们的视野。然而，与此同时还会让学生养成抄袭的“恶习”，长此以往，在写作时就不会再自己思考，导致作文毫无灵感和创意可言，造成作文模板化，套用他人的文字论述，并未自身的任何思想。第三，教师示范性不足。在小学阶段，学生们的模仿力比较强，同时该时期的学生具备极强的向师性，因此，教师是小学生特别想要去模仿的对象。伴随信息化时代的到来，小学生的视野愈来愈开阔，所接触到的知识面也愈来愈广，有些小学生已具备独立思考的能力，例如在作文写作过程中，教师不仅要教学而且还要批改作业，则教师的写作水平如何呢？在发生此种状况时，语文教师应做到“言传身教”，全面发挥自身的示范作用，消除小学生的疑虑，提高自身在学生群体中的信任度[2]。第四，作文严重脱离实际生活。写作的各类素材和资料，通常都是在日常生活中获得的，如果脱离实际生活，则作文便会显得枯燥、不真实。因为，目前小学作文教学大多是在教室中进行的，学生们并未接近大自然，无法亲身感受，因此也就导致写出的文章十分生硬，胡乱拼凑，灵活性较差、生机不足。小学生原本有着极强的想象力，然而其日常接触社会的机会较少，很难体验实际生活，从而造成其写出的文章看上去毫无“生气”。

三、信息技术与小学作文教学的融合路径

1.营造良好写作氛围

信息技术在教学中的应用，包含文字、图片、动画、声音等诸多内容，更加生动形象、逼真直观，使得课堂教学具备更强的趣味性，为学生创造全新的体验。所以，应当全面发挥信息技术的重要作用，在小学作文教学过程中引进信息技术，创建优良的写作氛围，使得枯燥乏味的题目更加具体化、形象化和生动化，从而引起学生们的关注，激发学生的求知欲，在学生产生相应的兴趣以后，便会积极参加到求知活动中去，进而得到更加多有利于作文写作的素材，以使作文更加饱满、丰富，如此能够在很大程度上提高学生们的自信心与成就感，进而产生良性的循环。比如：小学语文教师可采取图文结合的方式向学生们呈现碧蓝的大海、湛蓝的天空等等，在教学过程中展示生动、直观的景象，将学生带入到真实情境中，以此调动学生们的所有感官，进一步缩小文本和学生间的距离，以使学生得到更加真切的感受。唯有在真实感受的前提下，才可以写作出表达出自己内心真实看法的作文。信息技术的迅猛发展，使得学生能够接触到更广范围的素材，如何实现对此些素材的高效利用，是小学语文教师值得深思的问题。所以，教师应当重视对信息技术的应用，创建丰富多样的作文教学情境，激发学生的写作兴趣，引起学生的关注。除此以外，教师还应该注重指引学生们不断适应信息环境，同时学会借助信息技术以提高作文写作的质量。

2.培养学生写作兴趣

布鲁纳曾经提到：兴趣对学习而言是最好的刺激。对于小学生作文写作而言，兴趣是最主要的动力来源，直接决定着学生们的作文写作水平，是加强写作能力的根本前提。唯有在学生对写作形成较为强烈的学习兴趣时，才可以产生关于写作文的主观意愿，从而以更加积极的态度与欢快的心情来参加到作文写作过程中，如此才可以确保写出高质量的作文。与其相反的是，如果学生对于作文没有任何兴趣，则会形成负面的情绪和情感，严重影响学生的写作，造成其写作水平无法提升，难以写出优质的作文。小学，是开始学习作文的关键时期，对未来的作文写作水平好坏有着决定性的影响，是激发学生对作文形成兴趣的重要阶段。信息技术具有动静结合、声像俱全、图文并茂等众多优点，此彻底转变了传统作文教学“一张嘴、一支笔”的模式，通过图文声像以传递相关的教学内容，借此以刺激学生们的感官，引起学生们的高度关注，可以更加直观、形象、具体地呈现出认识对象，进而让学生能够实施多角度的观察，从多个角度着手以描写事物、场景和感情等。例如：让学生们写自身所喜爱的植物，如果安排学生直接写作，学生的表现通常是比较消极的。而在此时，如果借助多媒体技术来播放关于各类植物的短片，让小学生们对于这些植物的习性以及形状特征等有更加直观、全面的了解。利用多媒体技术动态、形象的展现，有效引起学生的注意，使得学生们的思维和注意力完全投入到多媒体所呈现的场景当中，从而全面激发学生的写作兴趣[3]。

3.提高学生观察能力

文学作品不仅源自现实生活，而且还高于生活。因此，在进行小学语文教学时，应当重视培育、提高学生们的观察能力。在学生观察能力培养过程中，可充分发挥信息技术的作用。比如：在题目为《我最喜欢的小动物》的作文教学中，教师事先可在网上查找关于小动物的图片和视频，此处应注意查找的动物图片应尽可能符合学生的年龄特征，比如小猫、小狗等等，课前通过多媒体课件向学生们展现；然而，在此过程中，还可播放相关的视频，而后指引学生们对小动物细致的观察，在引导时应注意其规律性，根据“从整体到局部”“由远及近”的顺序，例如在观察多媒体课件中呈现的小狗时，教师可先展示远景照，并且向学生提问“你们看到了什么？”而后再展开后续的引导，比如小狗的体态特征和皮毛颜色等，接着再展现小狗的近照，持续指引学生们针对小狗的耳朵和眼睛等局部位置的特征加以观察，在观察结束以后，让学生们充分发挥自己的想象力，例如小狗的眼睛像什么？可利用已经学习的词语来加以描述。通过如此的形式，可以向学生们展现更加多的写作素材，同样还可以使得学生们明白唯有在日常生活中对周围事物展开全面的观察，才可以做到在写作文时“有话可说”。

4.拓宽学生写作思维

在小学生刚进行写作的时候，通常会带有畏惧的心理，其总以为写作文是难度较大的学习活动，不敢完全打开自身的思维。所以，小学语文教师应用好信息技术，助力小学生打破传统思维的局限，使学生的写作心理发生根本性的变化。除此以外，小学生通常性格活泼、有着极强的好奇心，教师可充分借助学生的此种年龄特征，让学生们上网查找、阅读优秀儿童作文。互联网中含有大量的信息资源，在进行小学作文教学时，教师应当确保信息途径的完全顺畅，不断增加学生们的阅读量，从而让学生累积更多的素材[4]。比如金色少年网、中国少年雏鹰网以及中国儿童网等，可以让学生们阅读到同龄人写的文章。例如：为了能够使学生们写出高质量的童话类作文，可以在网上查找各种经典童话故事，包括《格林童话》《安徒生童话》等等，进一步拓宽学生们的阅读面，让学生们更加深刻地体会到童话的魅力。教师还可鼓励学生们在上网时，阅读教师或其他学生所写的文章，以参考别人的写作方法。与此同时，在看到其他学生可以拥有自己的主业或者网站时，他们同样想要建立自己的网页，同时在网络中上传自己写的文章，与大家共同分享，进而转变自己的写作心理，消除畏难心理。另外，教师还应该在网站中设置“学生作品专栏”，并且面向全校师生开放，以确保所有教师与学生都可以阅读到学生们的优秀作文，激发学生们的竞争意识，促使学生不断超越他人、超越自我，从而收获成功的喜悦。

5.提高学生鉴赏能力

小学生唯有不断加强自己的鉴赏能力，才可以在作文写作时进一步丰富文章内容，让作文显得更加饱满、充实。语文教师在进行作文教学时，可充分借助信息技术向学生们展示更多高质量的文章，确保学生有文章可进行对比，进而在很大程度上加强学生们的鉴赏能力，从而提高学生们的作文写作水平。例如：在进行《童年趣事》教学时，教师可借助多媒体技术向学生们展现多篇与童年趣事相关的范文，并且让学生们展开深层次的探究，积极指引学生发言，让他们发表自己对文章的看法。经过如此形式的训练，可大幅加强其鉴赏能力，并且还可以在进行文章鉴赏时，让学生们学习范文的精华所在，可以巧妙应用在后期的写作过程中。

6.创新作文评改模式

交互式电子白板作为信息技术不断发展的产物，当前已在课堂教学中有着广泛使用，与学科教学深度结合，在师生互动、资源共享等领域具备极强的优势，在课堂教学过程中更加易于操作及应用。通过交互式电子白板对学生的作文进行评改，可以使学生参与到作文从写作到评改的全过程中，为作文现场的评改创造了极大的便利。第一，作为评改时效性强。交互式电子白板具备投放、拍照等多种功能，其可以为课堂教学创造更加生动的情景。在小学作文教学过程中，教师讲解、学生写作，选择有一定代表性的语句、片段和文章进行拍照保存，再通过教学助手进行传送，及时在大屏幕上投放出来，由教师和学生共同完成评析，有利于学生及时发现自己的问题所在。除此以外，可使得教、学活动同步进行，防止出现教师课后独立批改作文的“单边”行为，不仅在很大程度提高了作文评改效率，同时还有利于加强学生的写作水平[5]。第二，作文评改互动性强。交互式电子白板具备批注等众多功能，可针对需注释的内容加以圈点、勾画、调换或者增删，使得作文评讲更加方便。比如：教师可重点对学生在文章中用到的字、词、句等展开全方面的评讲以及指导；对于文章中表述较为精彩的部分，可用红色波浪线进行标记，学生如果看到自己的文章被展示，则会增强自身的信心，并且也对其他学生起到示范作用。此外，教师还可通过手写输入和挪移等功能，对文章加以整体评价，并且教会学生们如何修改文章的具体方式，进行调换、增删以及圈画等操作，教师利用电子白板手更加直观、形象地向学生们展示修改文章的方法，满足小学生的学习特征。在作文教学过程中，通过对信息技术的利用，可合理转变作文评改中教师单边行为的情况，大大提高作文评改的互动性。

结语

综上所述，伴随信息化时代的来临，小学作文教学表现出不同于传统教学的特征。现阶段，小学作文教学仍有着比较多的问题，比如缺少真情流露、形式过度模板化、教师示范性不足等等。新时代环境下，可通过营造良好写作氛围、培养学生写作兴趣、提高学生观察能力、拓宽学生协作思维、提高学生鉴赏能力、创新作文评改模式等途径，以实现信息技术与小学作文教学的深度融合，从而加强小学作文教学的效率和质量。