微课在小学语文教学中有效应用的实践与思考

江雪英

（福州市琅岐经济区实验小学 福建福州 350017）

微课，是时下教育界谈论颇多的一个话题。随着疫情防控线上教学的需要，以及信息技术与学科教学深度融合的发展趋势，微课，俨然已经成为各学科教学活动中不可或缺的辅助教学手段。

微课是一种以网络信息技术为主要支撑，实现教学内容和网络信息技术融合的课程资源。

它以其短小精悍、跨越时空、趣味性强等优势，成为翻转课堂的主流，受到各学科教师与学生的欢迎与认可。那么，如何在语文学科教学中恰当地运用微课，提高教学的有效性？我们从课前、课中、课后三个不同时段的微课应用进行了尝试与研究，同时也对微课的发展及前景，以及对教育的影响作出了大胆的推测与思考[1]。

一、课中，突破教学重难点

课堂上一味地板书讲授，会显得乏味，容易失去学习兴趣。微课以微视频为载体，具有图文并茂、音视频兼具等特点。如果能在教学过程中穿插一两个微课，通过聚焦、放大、暂停、重复性播放等技术手段，突出语文教学重点，并借助技术手段，化抽象为具体，从而使重难点得到简化，化难为易。

比如，学习《坐井观天》一课时，孩子们对“青蛙和小鸟看到的天为什么不一样？”这一问题以及这则寓言故事蕴含的道理理解有困难，我设计了一节3分多钟的问题驱动式微课，从“青蛙和小鸟看到的天为什么不一样？”这一问题导入，引导孩子再读青蛙和小鸟的第一次对话。从关键词“无边无际”感悟天地之广大，小鸟见识之广，再根据对话内容搭配形象生动的图片与动画演示，使坐在井里的青蛙所看到的天与飞在天上的小鸟所看到的天形成鲜明的对比，问题迎刃而解。继而，在配合图示的讲授中引导发现，孩子很直观地就感悟到青蛙和小鸟之所以见识不同，是因为它们站的位置不同。最后在板书的演示中突出了站得高，看得才全面的寓意。这样的设计既可以让学生轻松地攻破本课知识重难点，又避免了重复学习对话的过程，让课堂更富有灵动性。

再比如，学习《敕勒歌》一诗时，学生理解“穹庐”一词有困难，我同样借助微课以第一人称“我”的口吻引入，“同学们，你们知道我们平时住在哪儿吗？……”稚嫩萌趣的童声配上形象直观的图片，由浅入深，娓娓道来，图文并茂，短短45秒的时间，学生不仅知道了何为“穹庐”“穹庐”的由来，难点不攻自破，更愉悦了课堂氛围，激发了学习兴趣[2]。

随堂练笔可谓是语文课上一道常见的风景线，也是提高习作能力的重要途径，巧借微课同样能让你的练笔指导省时高效，熠熠生辉。如，六年级《腊八粥》一课，其课后“小练笔”要求：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第一自然段，照样子写一种你喜爱的食物。课堂上，在学习并指导朗读第一自然段之后，我借助微课，设计了一个小练笔指导，通过“品课文——拟顺序——巧选材——搭框架——补头尾”这五个环节，指导孩子如何以课文片段为例进行仿写训练。课堂上，由于微课思路清晰，图文并茂，讲解生动活泼，孩子们学得非常轻松、愉悦。他们的眼睛一眨不眨地盯着微课，十分投入。短短两分多钟，孩子们基本上掌握了把一种美食写具体的方法，甚至有同学由原来的只能写两三行变成了能写七八行，很好地呈现了学生在课堂上的“生长”。

微课以其短小精悍，针对性强且不受时空限制的独特优势被语文学科教学广泛应用。课堂教学中，特别是对于一些较为抽象的知识点、重难点、疑点等，不妨借助微课这一“微老师”，不仅能有效突破重难点，而且避免了课堂上烦琐的对话，孩子们兴趣浓浓，效果可嘉。

二、课前，引导自主预习或复习

当代小学生处于信息化飞速发展的时代，课堂教学之外碎片化时间的学习慢慢成为他们普遍乐于接受的一种学习形式，如果教师能够将学生课堂学习所需的提前准备的知识以微课形式展现，那么学生的预习便有明确的导向，且可打破时间、空间的限制，课前预习也将更加简洁高效，目标明确，重点突出，更加符合小学生个性化的要求。另一方面，将学生容易产生疑惑的知识点设计为微课的形式，于课前分享至班级群，帮助学生答疑解惑，也为学生学习新知扫清障碍，有效压缩教师课堂教学的时间，大大提高课堂教学效率。因此，应用“微课”这一全新的形式进行课前预习具有可行性。

首先，生字预习是语文预习中必不可少的一个环节。如果教师能够利用丰富的生字词学习资源，在课前为学生选择剪辑几分钟的生字词预习微课，那么生字词预习效果就会大大提高。在剪辑生字词预习微课时，我是这么编排的，微课前两分钟视频时间里对所要预习的生字词的读音、笔画顺序、词组做出详细的讲解，之后的时间引导学生自行进行联系，解决课文阅读不顺畅的障碍，最后的几分钟为学生讲解本课生字词的延伸用法，告诉学生本课生字词在使用过程中容易被混淆的地方。除此之外，还可设置2分钟时间专门讲解课文中的生僻字。在微课这一教学形式中，以最简洁有效的方式为学生讲解了课文中的生字词，帮助学生快速记忆生词和理解生词，为学生课堂学习做好了更加充分的准备，这样一来，学生对于课文的理解也更加深入[3]。

其次，作为语文课堂教学的灵魂——朗读，也是最常见的一项语文预习作业。尤其是古诗朗读，讲究韵律节奏。现在网络上不乏字正腔圆、声情并茂的古诗词朗读，如若教师能加以剪辑应用，并坚持推送，则会收到意想不到的效果。就拿《从军行》一诗教学来说吧，课前预习中，我为学生剪辑一段3分钟左右的微课视频，首先是进行生字词的讲解，为学生接下来的课文朗诵打好基础。接着划分诗文朗诵的节奏，并朗诵一遍，为学生做好诗文朗诵的示范。最后准备一段优美的音乐，引导学生在音乐声中自行朗诵，为接下来课堂学习奠定良好的情感基础，学生更容易与作者情感产生共鸣。

此外，小学阶段语文书上有一部分课文历史背景较为浓厚，不了解课文写作背景很难理解课文中的思想和感情，还有一部分内容与之前所学知识联系较紧，需要提前复习，否则将直接影响新课教学效果。为此，适当地布置课前了解作者、写作背景及复习与新课内容相关的旧知也是预习中一项很重要的作业。如在教学《朱德的扁担》一课时，由于课文中对于时代背景介绍有限，许多学生在学习课文时难以很好地理解。教师若能在课前推送抗战时期的历史创作背景，朱德司令的生平事迹等介绍的微课，不仅能有效降低学生学习的难度，帮助学生进一步理解课文，而且还激发学生学习历史的兴趣，为之后的课堂教学打下良好的基础。

再比如，预习《太阳》一课时，因为这是学生第一次整单元系统地集中学习说明文，之前虽然也有接触过说明文，但都是比较零散的。于是，在学习本单元第1课《太阳》时，我紧扣本单元语文要素设计了微课《常见的说明方法》，让学生进行课前学习，复习说明文的四种常见的说明方法及其作用，进一步帮助学生认识说明方法，扫清学习障碍，为本单元学习作铺垫。

可见，微课虽小，但其效果却是不可小觑的。俗语说，良好的开端是成功的一半。兴趣是最好的老师。课前或课一开始恰当地运用微课，一下子吸引学生的注意力，提高学习兴趣，往往会收到意想不到的效果。

三、课后，进一步巩固与拓展

传统课堂教学时间有限，短短40分钟既要达成目标，又要凸显重点、突破难点。学生个体差异明显，总有一部分学生未能当堂理解并掌握知识，教师也不可能围绕某个知识点进行不断地反复讲解，这就需要利用课后时间进行再学习再巩固。如何对学生课堂学习进行复习与巩固，我以为最好的方式莫过于借助微课。教师应对学生课堂学习中的难点、疑点，给学生提供适当微课，引导学生在课后通过观看微课进一步理解，微课学习过程可以暂停、慢放，或者反复观看，直至弄懂为止，真正让微课成为学生自主学习的好帮手，从而巩固并拓展所学知识，让学习由课内向课外延伸，拓宽学习时间与空间，真正实现翻转课堂。如，五年级第二单元“走进中国古典名著”，其四篇课文均节选自中国古典四大名著，每学完一篇课文，我都结合相关名著给学生推送名著导读微课，微课中设置了名著简介，精彩文段并配以电影片段，最后还安排了练一练。由课文名著片段向整本书拓展，进一步激发学生阅读整本书的兴趣。再比如学完语古诗《敕勒歌》，为进一步帮助学生理解生字“苍”，我下载了一个《说文解字》中关于“苍”的解读分享家长群，供学生课后学习，加深对“苍”字的理解，感受汉字的有趣，产生对汉字的热爱，进而感受中华文化的博大精深。教学《太阳》第1课时，在学完课文第1-3自然段，学生基本了解了几种常见的说明方法并体会这样写的好处后，我借助微课《如何恰当使用说明方法》进行回顾与小结。生动活泼的讲解配上卡通画面，一下子激起了学生学习兴趣。在短短不到2分钟的微课学习中，进一步巩固提高学生对说明方法的认识与运用能力，并为课后“运用恰当的说明方法写出月球的特点”这一小练笔作了有效铺垫[4]。

综上所述，微课在小学语文教与学中的应用场景主要如下：

1.课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，让学生在课前先看此微课，为新课做准备。

2.新课导入根据新课知识点设计问题，制作微课吸引学生的注意力，为新课的讲解做铺垫。一开始上课就让学生看此微课。

3.知识点理解教师对本节重难点做点拨，以问题切入引导学生探究发现。在学生自主探究或合作探究后一起看此微课。

4.练习巩固教师设计好少而精的练习制作成微课，用于巩固本节课知识。

5.小结拓展引导学生总结本节课知识点，让学生将所学知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习，或由一首诗拓展至一类诗，由一篇课文拓展至该作家作品及整本书。此微课适用于课末或课后学习。

当然，以上环节可根据课堂教学需要单独或联合使用微课，以最大限度促进有效教学，满足学生个性化学习需求。

四、微课的发展与应用前景

微课作为网络时代的新型教育资源，无论对学生、教师还是整个教育领域而言，都是一次极大的改革。它满足了学生个性化的学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机，对教育改革尤其是教育信息化都将会产生巨大影响，因此具有十分广阔的应用前景。

对学生而言，微课在教学中的运用有效地实现了因材施教，针对学生学习过程中发现的疑难问题设计剪辑，让学生有了很大的自主学习空间，可以根据自己的接受程度快慢调整播放，按需求选择，既能查漏补缺，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对教师而言，通过设计制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助翻转课堂与学生进行交流，回答学生提出的问题，对每位学生的学习进行个性指导，提高教师的知识讲解与总结能力，丰富教学资源，提升课堂教学水平，更有效地促进了教师的专业成长，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

多年来，“微课”凭借着其众多优点不断发展，在一定程度上影响了学校教学模式的改革，让翻转课堂成了不少学校混合学习的重要模式，在提高教育质量方面做出了重大贡献。但因其主要是针对碎片化知识点，数量多，故存在知识点分散，不具备系统性和完整性，不能形成完整统一的体系，在使用过程中互动性不足等劣势。截至目前，“微课”更多的只是作为一种辅助教学手段。随着微课教学的不断普及和应用，相关教学研究工作也在随之深入和提升，一方面微课设计将实现系统化发展，教师在系统的模式下完成微课设计将有效提高微课内容的针对性，进而使微课内容更加全面。另一方面，小学语文微课教学设计及应用也愈加成熟，将逐步实现专业化转变，由此促进小学语文教学质量的全面提升[5]。

结语

信息化时代，微课无处不在，已然成为传统教学模式的有效补充，更是小学语文教学活动中不可或缺的辅助教学手段。在信息技术与学科教学深度融合发展的今天，将微课有效应用在语文教学中，破解语文教学的重难点问题，提高教学效率，拓宽学习时空，是当下教育改革的大势所趋。微课应用实践也证明，相对其他学习方式而言，利用微课进行学习显得更便捷、直观，更有针对性、趣味性，且不为时空所限制，甚至可诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量。因此，恰当合理地应用微课，具有较高的可行性和推广价值。