高职院校职业基本素养培育的研究*

2022-11-22马合婧

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

周双马合婧

（1重庆青年职业技术学院重庆 400712；2.重庆公共运输职业学院重庆 402247 3.重庆护理职业学院重庆 402763）

一、研究背景

国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》文件中明确指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。文件在肯定职业教育重要地位的同时，也明确指出建立高质量职业教育的高职教育建设目标，到 2035 年，我国职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。在高水平职业教育建设目标的推动下，对高职教育质量、高职学生的综合素质能力有了更高的要求和更多的期待，职业院校在培养学生成为具有一技之长的“匠人”的同时，更应注意学生思想品德、职业操守等职业基本素养方面的培育。但是目前，在我国的职业教育中，仍然存在一些问题。如忽视了职业基本素养的培育，导致部分企业人力资源的管理者对高职学生仍抱有动手能力还行、综合素养不够的偏见。职业院校对职业基本素养的片面理解导致教育实践的狭窄化，目前职业院校实践职业素养的方式对学生职业基本素养的提升影响不大。职业基本素养的教育效果提升融入高水平职业教育建设仍需改进和努力[1-2]。

二、职业基本素养内涵和特征

职业常指个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作。大学生都将面临就业，职业选择、方向的确定，是每个大学生必定会经历的内容。素养，常指个人经过学习和实践达到的深层次的能力高度，具有功用性和非功用性。职业素养，指对个人素质方面的要求，是一种较深层次的能力要求，它渗透于生活中的方方面面，影响个体对事物的判断和行动方式。职业基本素养是由职业素养衍生出来，是职业素养的较基础层次。职业基本素养一般包含：职业道德、职业意识和职业行为习惯。

职业基本素养具有普适性、稳定性、内在性、发展性的特征。虽然不同职业对于岗位的要求各不相同，但是对职业基本素养的需求是统一的，敬业、协作、务实等是任何岗位都需要的基本要求，也是大学生进入职场所需要具备的基本要求，所以职业基本素养具有普适性的特点。职业基本素养是经历长时间的学习、实践才能形成的，一旦形成就很难改变，所以稳定性也是职业基本素养的特征之一。职业基本素养具有内化行，从业人员长期在职业活动中形成的内化的职业常规经验，并不断的积淀、升华。社会的发展对职业人提出新的要求，为了更好地满足社会、职业的要求，自身素养也需要不断提升，因而职业基本素养也具有发展性[3]。

三、职业基本素养的重要性

1.有利于提高教育质量

学生职业基本素养在一定程度上展示了学生的综合素养，学生综合素养、职业素养的提升有利于提高高职学生的综合竞争力，在某种程度上可以提高职院校的教育教学质量，对实现高质量高职教育目标具有一定的推动作用，同时可以在一定程度上改变高职教育在高等教育中处于弱势的地位。

2.解决就业难题的关键

随着毕业生人数的不断增加，就业难的问题也是即将步入社会的大学生面临的首要问题。导致就业难问题存在的原因除了供需不平衡、大学生工作经验不足、专业能力不够等方面，很大一部分是由大学生职业基本素养不够造成的。在岗位工作中，责任心不够、不能很好地处理与同事的关系、不能与他人合作等都是就业单位反馈的初入职场的大学生具备的问题。用人单位找不到合适的人选，而大学生很多又无法就业，就出现了就业局面的两难问题。大学生职业基本素养的提升，有助于帮助大学生在一定程度上解决就业难的问题，同时也可以帮助企业更容易找到适合岗位的应聘者，可以实现用人单位和应聘者双赢的局面[4]。

3.满足单位人才需求的趋势

在毕业生就业跟踪调研中发现，用人单位在关注大学生所具备的岗位专业能力的同时，越来越看中学生的综合素养，尤其是职业素养的培育质量。有些企业甚至在招聘的时候对专业不限制要求，只对职业素养进行考核、考察，专业技能的培训在入职后开展，招聘在一面淡化对口性的一面加大对职业基本素养的要求。对毕业生的就业招聘总结发现，在学校期间有社会实践经历、学生活动经历的同学更受用人单位青睐，更容易找到自己心仪的单位，也在一定程度上说明好的职业基本素养和综合能力更能满足用人单位的需要[5]。

四、高职院校职业基本素养培育现状及问题

随着职业教育不断深入发展，国家政策对职业教育高质量发展的倾斜和要求，使得职业教育院校在学生培养方面越来越注重综合素养的提升。更多的高职院校将职业基本素养课程设置为公共必修科目，学生可以通过完整的课堂体系学习，树立对职业素养初步的认识，迈出了高职院校学生职业基本素养意识提升的重要一步。在课堂学习的同时，通过举办多彩的学生活动等校园文化项目，来补充课堂学习对学生综合能力培养的不足，达到提升学生的综合素质以及职业基本素养的目标。虽然各个院校在实现形式和方法上存在一定差异和自身的独特性，但人才培养想要达到的目标不尽相同，即实现高职学生高质量的发展、综合素养的提升，但是在推行中，仍然存在一些问题，人才培养质量提升的效果不尽如人意。

1.职业基本素养课程的教育效果不明显

高职院校在完成培育学生提升职业素养目标时，均开设了职业基本素养公共必修课程。该课程在一定程度上，能够提升学生对于职业基本素养的认识，学生能够通过课堂的学习了解职业基本素养的概念、主要内容以及各职业基本素养的提升方法。但是在课程的开设、讲授过程中，我们也发现了一些问题。第一，虽然职业基本素养课程作为高职院校人才培养计划中所必须具备的一部分，但是课程课时设置较少，受课时的限制，导致能够在课堂中讲授的内容比较有限，使得教师的讲授内容浮于表面，学生对于职业基本素养的学习也无法深入。第二，讲授职业基本素养课程的教师大多为学生的辅导员老师，对于学生职业基本素养的教育更多具有辅导员工作的特点，存在专业性不足的问题。第三，在课程讲授内容上，不同专业学生的职业基本素养讲授基本无差别，而在现实的就业中，对于各专业的职业基本素养虽然大体要求内容有相同性，但是各专业职业素养的具有各自的特点，课程讲解设计的相似性无法满足各专业学生职业基本素养培育的差异性[6-7]。

2.学生活动对学生职业基本素养的培育范围较为有限

高职院校在常规课程学习的同时，开设了多样的学生文化活动，在学生参与文化活动时，可以在一定程度上锻炼其自身意志、责任感、人际交往能力等职业基本素养，但是同样也存在一些问题。第一，学生对文化活动的参与度不高。学生文化活动的参与具有自愿性，学生能够自愿参与活动的数量较少，程度较低，校园文化活动对学生职业基本素养提升的影响自然也较小，无法满足大范围的职业素养提升目标。第二，文化活动的内容、目的不一定与职业基本素养的培育内容、提升目标完全一致。所以，文化活动只能作为职业基本素养培育的补充，其培育作用也会大打折扣[8]。

3.学生对职业基本素养的重视程度仍然不足

职业基本素养作为一门公共必修课程，其在学生心中的重视程度低于专业课程的学习。排除教师教学设计、讲授技巧对课程效果的影响，学生在职业基本素养课程上的专注度不足，教学的效果不够好。在调研中发现，占有一定比例的学生认为该课程不是很重要，专业课程学习对学生来说更重要。由于重视程度不足，该课程的最后教学效果和反馈也不是很好。因此，课程职业基本素养的学习对学生该素养的提升影响也具有局限性。

4.高职院校学生职业基本素养培育缺乏有效评价体系

高职院校在学生人才培养方案的制定中，对于整体人才培养质量的监测一般会设定统一的评价标准、体系等，用于鉴定人才培养质量。但是对于学生职业基本素养培育纳入人才培养体系，如何监控学生职业基本素养的培育情况？如何考核学生在该部分能力的学习质量？高职院校对于学生职业基本素养培育的评价机制缺乏系统要求和思考。

5.高职院校对职业基本素养的培育形式缺乏创新性

高职院校开展对于学生职业基本素养的培育通常采用开设相关课程、举办相关活动、开展相关竞赛等方式。随着时代的发展，高职学生对高职院校的教育教学内容和形式要求、举办活动的有趣性以及开展比赛的吸引性等方面均有更高的要求。传统模式的课堂学习、常规活动的开展、比赛的举办等，都无法更好地对学生产生吸引力，导致学生的职业基本素养学习参与度不够高，甚至有些活动的举办让学生感觉无趣，不愿意参与。

综上，在高职院校探索学生职业基本素养提升的人才培养路径中，存在着效果不明显、受众范围不广、缺乏评价机制、创新性不足等问题。面对高职院校学生职业基本素养培育的困境，相应的解决方案也在不断地探索和总结中形成。

五、提升高职院校培育学生职业基本素养能力的方法和策略

1.建立全方位的职业素养培育模式

建立学生日常习惯素养养成、专业课程技能学习、公共课程品德修炼、日常文化活动意志品质锻炼等多方面职业素养培育体系，让学生在日常行为规范中养成良好行为基础，在专业课程学习中锻炼专业技能和实践能力，在公共课程学习中感悟职业道德、思想品德的提升，在文化活动中进一步提升自己的能力，让学生能够全方位、多方面地感悟、经历、践行职业素养。