形成性评价在高中英语写作教学中的应用策略*

2022-11-22邵渝峡

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

邵渝峡

（苏州科技大学江苏苏州 215000）

引言

形成性评价是对学习活动进行跟踪、监测和反馈的动态评价过程，其对于英语教学的积极作用不断被证实并获得重视。《普通高中英语课程标准》（2017年版）为新一轮课程改革指明了方向，其明确指出，教师应突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步，注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价[1]。写作作为五大语言技能之一，在高考中占有一定比例的分值，其重要性不言而喻。然而，大量研究表明，我国目前的高中写作教学存在评价主体单一、唯分数论等问题。在梳理形成性评价的概念及高中英语写作教学评价现状的基础上，以新课标为指导，探究形成性评价在高中英语写作教学中的应用策略能够为高中教师提供一些新思路。

一、形成性评价的概念

形成性评价这一概念最早于1967年由美国课程评价专家Scriven提出，但他没有给出确切的定义。此后，各国学者对形成性评价的研究给予了广泛关注，各学者对其的定义也不尽一致。美国著名教育家Bloom将形成性评价视作在课程的开发及教学过程中进行的系统性评价，旨在对课程开发与教学过程中的任一环节提供反馈并加以改进[2]。学者Black及Wiliam将形成性评价界定为：在课程的教授与学习过程中，根据一定的评价标准，对学生的学习情况进行持续监控与评估，并在深入分析评价结果的基础上，对教和学进行及时准确反馈，最终促进学生学习的评价方式[3]。这一定义受到了广泛接受与认可。邹为诚教授提出：形成性评价指在教学过程中，师生共同寻找能够证明学习效果的证据，并以此转换教与学的方法，最终达到推动学生学习目的的评价过程[4]。章兼中教授认为，形成性评价是由教师和学生共同参与的、融入于教学过程的重要部分，能够展现学生在各学习阶段取得的进展，从而促进学生各方面的发展[5]。

综上，我们可以认识到：形成性评价是发生在教与学全过程中的、依据一定评价标准进行的、由师生共同参与的持续不断的系统性评价。其目的在于给予师生及时有效的反馈信息，以此促进教与学向好的方向发展。

形成性评价所包含的评价内容十分广泛，除了最基本的对学习成果进行评价及反馈，还包括在学习过程中进行的综合性评价、对学习态度的评价以及结合过去表现做出的动态评价等。形成性评价不局限于教师做出的评价，还囊括了学生自评、同伴互评等多种评价方式。其充分体现了科学性原则，并结合导向性、综合性、可行性、情感表达等多个方面，对学生的学习做出全面、适切、动态的评价，是当代教学评价的趋势。

二、高中英语写作教学评价现状

与形成性评价所倡导的理念相比，当前我国高中英语写作教学的评价仍存在诸如评价主体单一、评价内容片面、评价形式单调、忽视写作过程等问题，对这些问题进行阐述，有助于提出针对性的改进策略。

1.评价主体单一

在日常的高中英语写作教学中，教师往往是唯一的评价主体，学生作为被评价者，没有机会参与写作评价。教师通常在学生完成写作后对作文进行批改，写出批注、评语并打出分数，学生在收到结果后只是关注自己的得分，并根据教师的批注进行简单修改，修改后的成果极少得到二次反馈。在批阅作文的过程中，师生之间缺乏交流互动，因此教师难以深入了解学生的写作思路，学生也无法得知教师的批改心路，评语仅传达了教师对文章的反馈，学生的想法却无从得知，此种评价只是单向的。此外，学生个人及同伴的评价被排除在外，学生对自己存在问题的意识仍然不到位，在未来的写作中难以避免重复的错误，致使学生对个人写作水平的认知不明晰、写作兴趣偏低、写作能力提升缓慢。

2.评价内容片面

目前，高中英语写作评价的内容重点主要集中在词法、句法的准确性以及连接词的使用上，对于文章的整体架构、行文的逻辑、语篇的衔接性关注较少。评价时，对语法及连接词的过度关注会使学生误以为正确的语法及多样的连接词便是好文章的保障，由此滥用连接词、堆砌万能句的情况屡见不鲜，同时也导致对文章整体逻辑性的忽视，学生思维的严密性难以得到发展。此外，教师对写作做出的评价语较为笼统，缺乏针对性。教师通常选择给作品打出等级或分数，并写出诸如“用词过于简单、观点不够明确”等评语，但并未结合文章实际说明哪些词过于简单，可作出何种替换、观点如何不明确等。泛化的反馈语不能向学生清晰地说明何处存在问题及如何改进文章，缺乏针对性和指导性，难以真正地帮助学生提升写作水平。

3.评价形式单调

目前高中英语写作教学的评价方式比较单一，通常以打分、批注、评语的书面形式进行，缺乏多元性，导致写作评价枯燥，削弱学生的写作兴趣及对评价的重视程度。此外，评价多只针对当次写作，难以与学生过去的写作表现相联系，甚至会出现多次写作成果所得到的评价反馈相似的情况，忽视了学生的动态发展，学生难以看到自己的进步而感到挫败，长此以往写作热情也会消退。

4.忽视写作过程

用词不当、语法薄弱、中式表达、找不到中心句等是高中生在英语写作中最常出现的几类问题。教师虽然能够发现学生在写作中出现的这些问题，但是做出的反馈及点拨却缺乏时效性，通常都是学生写出文章后收起来统一批改、统一下发，繁多的教学任务使得教师无法及时进行批改，有时学生拿到反馈时甚至已经忘记自己写作的内容，这无疑大大削弱了写作评价的效用。同时，这样的评价仅在写作后开展，教师对学生行文前的框架搭建、行文中的思路发展缺乏重视，学生也鲜有机会与同伴、教师进行探讨，学生的写作过程被忽视，从而写作思路受限，对写作的热情也不高涨。长此以往，对于学生而言写作只是完成一项任务，很难在写作中融入自己的真情实感，遑论提升语用能力及思维品质。

三、形成性评价在高中英语写作中的应用策略

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性及评价目标的多维化[1]。针对上文中高中英语写作教学评价的现状，结合课标的理念，以下提出几点策略。

1.评价主体多元化

传统的评价方式以教师为评价的中心，存在单一性，忽视了学生的主体地位，导致评价过程无趣、评价结果不客观、学生对评价内容理解不到位等问题。形成性评价将过去单一的评价模式转变为学生自我评价、同伴互评、教师评价为一体的多元评价模式，充分提升了评价的系统性及学生的参与度。

学生自我评价主要是指学生在学习过程中对自己的学习策略、学习态度、学习表现和学习效果的自我监控与调适，其前提条件是学生明确应达到的目标及评价标准。在写作教学中，教师应尽可能多地为学生创造自我评价的机会，培养学生自我监控、评价、调整的能力。例如：教师明确展示出量化的写作评价标准，确保学生在明确评价内容与标准的基础上对作文初稿开展评价及修改；教师引导学生对每次作文的评价、得分进行记录，使学生了解自己学习的动态过程，充分把握自身的进步与不足，并基于此指导学生制定个性化的写作目标。

由于学生自我评价时往往会因为对自身把握不到位、缺乏同伴对比而致使评价结果不全面。同伴评价可以很大程度上弥补这一缺陷，让学生成为参评者与被评者的结合，在评价他人与被他人评价的过程中不断内化知识，发展学生评价能力的同时，增强了写作课堂的趣味性与参与度。开展同伴互评时，建议采用分组方式，集思广益地进行评价及提出建议。同时，教师要保证各小组中学生水平的参差搭配，每组都要有水平较高的同学起到引导作用，充分关注到写作基础薄弱的同学，为他们创造互助交流的机会。

由于教师做出的评价在学生心目中具备权威性，受到学生的充分重视，因此，教师评价更应该具备客观性、针对性、可理解性及鼓励性。首先，教师应依据制定的评价标准对学生的写作进行评价，保障评价的客观性，避免个人的主观臆断，带有强烈主观色彩的评价会让学生难以信服，甚至失去英语写作的兴趣。其次，教师的评价内容应与学生的写作内容高度适切，避免泛泛地使用诸如“结构不清晰、观点不明确、逻辑不明晰”等笼统的评价话语，而要针对每篇作文的具体情况，明确指出何处不清晰、为何不清晰等。此外，教师的评价话语应保证是学生可理解的，即语言措辞应该简洁明了、直切要害。最后，教师应多使用鼓励性的评价话语，使评价能够为学生所接受，规避权威性的语气，做到让学生有继续修改创作的动力。

聚焦高中英语写作教学，教师在教学的全过程中都可以设计活动让全体学生共同参与。以讲解某一作文题目行文的重难点为例，教师可以挑选一篇具有代表性的范文，以小组的形式，使全体学生参与到文章的评价中来，每组推选一名代表阐述小组观点，以此汇集所有学生的想法，进而分析出行文的框架及重难点，增加师生及生生间的互动，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，进而得到写作水平的提升。

2.评价内容全面化及评价目标多维化

开展形成性评价的先决条件之一是学生对评价标准的了解，评价内容全面化及评价目标多维化则是制定评价标准的两个要求。

写作的评价内容应囊括对写作成果本身的评价以及对学生写作过程中表现的评价。对作品本身的评价包含对遣词造句、行文结构的评价，以及对作品所传递的情感态度价值观的评价。具体可包含以下内容：文章的遣词造句，连接词、表达观点词等使用的多样性程度，定语从句、强调句等在作文中出现的频率高低，时态、语法等出现错误的次数等；文章的篇章结构，行文逻辑表达的清晰度等；文章的中心思想是否切题，传递的价值观是否积极向上。对学生表现的评价需针对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略展开，以鼓励性评价为主。

评价目标的设立应能够判断学生在某一学习阶段的表现与教学目标的切合度，重点关注学生的成长与长期发展。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，评价目标需重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，写作教学的评价目标自然也需关注这几个维度的统筹发展。教师在关注学生写作的语言文字表达能力的同时，可依靠思维导图的方式将学生的思维可视化，培养学生的思维品质。在写作教学中，教师要注重培养学生的学习能力，让学生充分参与合作学习，具备反思并优化学习策略的能力，同时树立学生正确的价值观，坚定文化自信，在重视这四维度的写作教学中学生关注的表现与发展，使得写作教学的评价指向英语学科核心素养的培养，方能达到评价目标的多维化。

此外，教师在制定评价标准的过程中可让学生参与，这不仅尊重了学生的主体地位，也让学生对评价标准了然于胸，便于开展后续的评价活动。但是制定的评价标准及项目必须做到明确具体、易于操作，避免过于复杂导致学生进行自我评价及同伴评价时难以开展、评价结果失真。

3.评价形式多样化

传统的写作教学评价采用单一的纸笔测验，通过书面或口头形式进行评价。形成性评价倡导多样的评价形式，教师应根据教学内容设计丰富多彩的评价活动，如采用思维导图形成写作框架、个人或小组口头汇报成果等，针对评价结果的呈现与收集则可以采用档案袋、问卷调查、访谈等形式，此处以档案袋为例阐述其使用方法。档案袋可收集学生各阶段的学习成果，是学生动态学习过程的集中体现，能够帮助教师和学生了解学习取得的进步、做出的努力及未来发展的方向，是进行形成性评价的一大有力手段。聚焦到写作教学，学生档案袋中可存放每个月最满意的一次书面表达作品，包括针对该作品的自我评价、同伴评价及教师评价。学期末便汇聚成了本学期的写作作品集锦，学生可以在回顾作品的过程中获得成就感，教师需引导学生从中找到未来努力的方向。教师也可组织班内投票选举，选出最受欢迎、最佳进步的档案，达到同学间互相学习借鉴的效果，发展学生的评价能力。