高职院校思想政治教育亲和力路径提升研究

周亮亮

（湖南石油化工职业技术学院 湖南岳阳 414000）

引言

在当前形势下，提升高职院校思想政治教育（以下简称“思政教育”）的亲和力是高职院校立德树人的需求。从提升话语亲和力的角度，展现教育亲和力，不仅可以从话语层面引领教育贴近学生学习生活实际，还能带动思政教育从学生可接受的层面完成立德树人的根本任务。然而，当前高职院校内教育话语理论性较强、不贴合大学生实际等问题仍普遍存在，教育话语的亲和力尚未显现。大数据信息技术的快速发展为提升思政教育话语亲和力带来了崭新的发展机遇。大数据特有的精准性、即时性及信息资源的丰富性等，为提升教育话语亲和力带来了便利条件和有效支撑。

一、高职院校思政课亲和力内涵

从内涵方面来看，高职院校思政课要提升的亲和力，具体指的是“亲”必须“接地气”，即课程必须主动靠近学生，让学生感觉到十分亲近，并且和生活实际紧密结合。“和”意为高职院校思政课应该“和谐相长”，即必须高度关注和实现教育主客体关系的和谐，与此同时，应该确保思政课教学各要素间维持良好的关系。“力”的内涵包括两个层面：第一个层面意为“向心力”，即必须表现出高职院校思政课的引导力，让学生能够感觉到方法吸引力、思想引领力、环境感染力等；第二个层面意为“凝聚力”，即必须把握好并且展现出各教学要素具备的亲和特质。本研究对高职院校思政课亲和力的理解是，通过教学能够给学生带来一种亲切感，与此同时，可以让学生获得一种亲切和谐的力量，有效地提高学生对思政课的兴趣和学习主动性[1]。

二、思政课教学亲和力的价值意蕴

亲和力作为一种情感特性，并非独立存在，在任何时间和场合都是附着在一定的人或者物上的。而在思政课教学中，居于主导地位的思政课教师，既是“先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任”，也是实施思政课教学的主体，这就决定了亲和力必须先由教师来体现和引发。思政课教师的亲和力由内在和外在两个层面构成。于内在来说，是思政课教师的道德素养、扎实的学识和人格魅力的凝结，通过教师端正立场、深研理论和自省修身的自我提升，学生对教师产生钦佩和敬意等感性情谊，进而对教师主动了解和自觉认可，为亲和力的萌发准备内在条件；于外在来说，教师的亲和性话语给予学生亲切感，亲和性行为给予学生轻松感，亲和性个性给予学生舒适感，良好的教学体验让学生消除与思政课教师的对立心态，思政课教师也就逐渐融入了学生群体，可以在共同交流对话中交换彼此的想法，这为亲和力的产生准备了外在条件。亲和力作为支撑思想政治教育有效性的重要特性，能让学生在参与教学中满足一定的需要，实现一定的目的。课堂参与涉及个体的思维加工、知识运用和言语表达等多个方面，是一种复杂的情感与心智活动，是亲近教学的显性表现。思维参与是受教育者主体自觉自愿分析和思考内容逻辑，探索现实动因和历史背景，对教育内容进行编码和整理的过程，是隐性参与课堂的一个重要分支。思政课教学内容具有亲和力，对学生有吸引、感染和熏陶的作用，学生的接纳动机才会增强，学生才能在心理上自愿接纳，在思想上自觉重视，其核心素养和道德素质才能主动提升，学校才能实现办好人民满意的教育的目标。而具有亲和力的教学内容最明显的特性就是能应对现实，回应实际，以问题为导向，解决现实困惑和满足求知需要，学生群体才能有亲近和接纳的欲望和动力。

三、提升高职院校思想政治教育亲和力过程中存在的问题

社会关系的丰富一方面为人们最终实现“自由人的联合体”创造了有利条件，另一方面也为人们带来了结构转化、机制转轨、利益调整和观念转变。面对多种文化的冲击，全球化的席卷以及传统文化的不适用，文化的“焦虑感”和“无根感”与日俱增，特别是传统与现代、中国与西方等充满对立与冲突的价值元素，构成了跌宕起伏的社会意识画卷。人们价值观念上的自主性、选择性、不稳定性、差异性日益明显，大学生作为接受新事物、新资讯最积极、最迅速的群体，社会意识画卷的多元化极易混淆他们的知识体系、价值系统，从而挑战教师的权威，弱化教师的主导地位。另外，还有一些思想政治教育活动重形式、轻内容，缺乏丰富的内容和有力的论证，不仅不能给学生带来思想的沉淀和情感的提升，不当的形式还给学生带来负面的观感和影响。高职院校思想政治教育是基于一定教育理念，为实现一定的教育目标，运用一定的教育手段和方法，承载一定的教育内容，为学生塑造知识体系和情感体验的过程。在这个过程中，必须把握各方面教育因素的平衡，如启发与灌输的平衡、课堂教学与课外实践的平衡、教师主导性与学生主体性的平衡、知识传授与情感交流的平衡、内容与形式的平衡。时空延伸性与人的选择性的发展进一步强化了人们精神文化方面的分化、多元化。例如，社会发展的不平衡、贫富差距、城乡差距、沿海与内地的差距、物质追求与精神世界的不平衡，文化内部的不平衡，使得不同社会主体的生活场景、价值取向、观念意识都出现了不同程度的离散分化。在高职院校思想政治教育过程中，教师和学生之间因为利益诉求、价值追求、知识要求、现实需求等方面的差异，容易出现教育主体貌合神不合的现象，包括知识传授与情感交流、课堂教学与课外实践、教师主导性与学生主体性、启发与灌输、内容与形式之间不匹配[2]。

四、影响高职院校思想政治教育亲和力的因素分析

当前，亲和力被不断贯穿于高职院校思想政治教育工作中，但对何为思想政治教育亲和力，思想政治教育亲和力主要体现在哪些方面，很多学校并没有向学生做具体解释，也极少有相关的新闻实践活动报道，导致很多学生一听到思想政治教育亲和力时有些迷惘，有的仅凭字面意思理解，对思想政治教育亲和力缺乏全面的认知。这就充分展示，在高职院校思想政治教育过程中，我们做了很多的工作，在不断提升思想政治教育亲和力，但对思想政治教育亲和力的相关宣传比较少，没有形成系统的宣传板块，从而影响了学生对思想政治教育亲和力的理解和认知，进而也影响了对学校思想政治教育亲和力总体状况的感知。辅导员老师和思政理论课教师是思想政治教育中的主要发力者，其亲和力水平是影响高职院校思政工作成效的直接重要因素。通过对相关资料的整理分析发现，部分学生认为当前所在院校思政教育工作者亲和力水平一般；而不多数同学表示辅导员和思政课教师是影响思想政治教育亲和力的重要因素。由此可见，教育者亲和力水平不高是影响新时代高职院校思想政治教育亲和力的重要因素。思想政治教育方法是展现高职院校思政教育亲和力的重要介体，而教育内容是关乎思想政治教育成效以及能否让学生切实感受到亲和力的关键。相关调查显示，部分学生反映学校思想政治教育内容过于刻板，思想政治教育方法比较单一，学生提不起思想政治教育学习兴趣，与老师之间的沟通交流也较少。由此可见，内容和方法是影响新时代高职院校思政教育亲和力的重要因素[3]。

五、提升高职院校思想政治教育亲和力的路径

1.合理运用新媒体技术

在当前媒介融合的大背景下，新媒体成为大学生学习知识、了解社会、增长见识的重要平台，成为大学生生活中不可或缺的组成。因此，思政课教学应当以新媒体运用来实现与日俱进，防止思政课和学生的疏离。一方面，运用新媒体资源开展思政教学。对比于专业书籍、报纸，新媒体思政资源更具公共性与亲和力，能够让学生以一种便捷与高效的方式接收与阅读。除此以外，新媒体思政资源语言也更加接地气，关注度与国民度较高，更加具有话题性。因此，在当前新媒体流行的背景下，要运用好新媒体网络资源，如分布于微信公众号、今日头条等自媒体平台中各大官媒账号所发布的新闻信息，让学生了解新闻资讯的同时，获得思政教育的熏陶，也要利用新媒体创新教学形式，搭建网络化思政学习阵地，打造媒体化、情景化教学课堂。另一方面，运用新媒体软件对学生进行实时心理辅导，要主动融入当前大学生的社交平台，利用微信群、QQ群、微博、微信公众号等新媒体平台，做好思政网络资源的开发工作，打造具有学校、学院特色的思政网络资源，让学生在日常生活中感受思政网络教学；做好日常生活中的心理疏导工作，对思想有困惑有疑问的学生，运用微信、QQ等即时通信软件，实现即时高效地沟通，通过在线交流与线下疏导双结合的形式，帮助其捅破心理障碍的窗户纸，使其想明白、搞清楚。

2.提升教师队伍的素养与活力，不断创新授课话语体系

思想政治教育相比专业课程而言，对于教师的综合素质有着更高的要求，只有在品德修为、思想内涵、知识理论水平和文化价值底蕴等各个方面都达到一定的高度，才能在教学过程中做到用思想铸魂育人，用行动以身作则。要不断完善高职院校思想政治理论课教师的考核评价体系，保证让有真情感、真本领、真作为的教师走到思政课讲台上来。只有教育者情怀深、素质硬，才能在教育过程中得到学生的认可与肯定，发挥榜样激励的作用。对于现有的思政课教师要经常开展培训，让他们能够坚定政治立场，厚植家国情怀，深入理解马克思主义理论和中国特色社会主义理论，将旗帜鲜明讲政治贯穿思想政治理论课教学各环节、全过程。积极改变过去陈旧的教学方法，做到因势而新，增添教育活力，才能做到讲对、讲细、讲好。另外，针对当前高职院校思想政治教育工作面临的新形势、新情况，要积极改进教师授课的话语体系。话语的运用也是思政课堂亲和力的重要体现，优质的思政课话语体系包括政治话语、学术话语、教学话语等，但依靠这些既定的话语，通常会给学生留下思政课教学内容空洞乏味、晦涩难懂的印象，使他们逐渐丧失学习兴趣。这就需要把学生们喜闻乐见的社会流行话语、生活话语作为课堂话语体系的补充。社会流行话语的主要使用者正是高职院校广大学生，他们通过能动的语言创造，反映各种社会现象。生活话语是我们日常生活中经常使用的，反映了我们的生活情况，将生活话语运用到授课话语中，能够增强思想政治理论课的话语“温度”，从而实现提升亲和力的效果。

3.注重创设问题与创新方法

简单地将时事政治、社会热点、生活知识等融入教学内容或者简单地进行教学方法创新以及常规的教学条理性改善等，对思政课亲和力提升的影响都是有限的。教学方法要与学情、教学内容和教学目标有机结合才能发挥良好效果。一是要转变对教学方法的认识。要改变“小学讲方法，中学讲内容，大学讲水平”的认识误区，将教学方法作为衡量高职院校思政课教师素质能力的重要内容，引导教师将教学方法的选择与使用作为一条主线贯穿思政课教学设计始终。二是要深刻把握选择与确定教学方法的主要参照因素。影响教学方法选择的三个主要影响因素，分别是学情、教学内容和教学目标。相较于学情的相对稳定性、教学目标的既定性而言，教学内容的选择具有较大的灵活性，其余教学方法的匹配尤为重要，根据教学内容的呈现效果需求来确定教学方法应是关注的重点。三是要注重教学方法使用的反思与调整。同样的授课教师，同样的授课内容，同样的教学方法，在不同的班级授课效果往往是存在差异的；同样的教学方法，同样的教学班级，不同的教学内容，也会产生不同的教学效果，这都需要教师及时反思改进。

结语

思政课具备思想性、理论性和政治性特征，高职院校和思政教师必须坚持“八个统一”，深入贯彻“立德树人”根本任务，大力增强思政课的亲和力，全面提升学生的思想素质，促使学生实现更好地发展。提升思政课的亲和力，应该结合教学环境、教学方法以及教学内容等，教师在教学的过程中应耐心地教学，关注学生的学习情况，另外还需要保持教学内容的完整性，确保教学方法适应学生的实际学情，树立“以生为本”的教育教学理念，使得思政课教学的亲和力有效提升，进而提升思政课的实效性。