词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究

2022-11-22吴芸菲

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

关键词：词块英语词汇语境

吴芸菲

（广东省广州市华南师范大学教育科学学院广东广州 510631）

引言

词汇是学生学习英语的基础，英语词汇学习是十分枯燥的，这让许多高中生对英语学习失去了兴趣。而词块理论的出现，为高中英语词汇教学指明了方向[1]。

一、概述

1.英语词汇教学

词汇教学是英语教学的基石。正确使用词汇是学生学习英语的基础，关于高中英语词汇教学方法也是多元化的，其中编制词汇记忆网络是英语教师惯用的词汇记忆法，由于英语词汇具有自身的规律，学生习惯通过脑海将掌握的英语词汇整理归类，运用联想记忆法将意思相似或相反的词汇合并背诵，加深对词汇的认知，以提高自身词汇记忆的效率。还有部分学生通过课外阅读，在文本中学习、记忆英语词汇，不断累积词汇库，形成了良好的英语词汇记忆习惯[2]。

2.词块理论

词块教学法经过不断摸索和实践，已成为相对完善的教学方法和教学策略。“词块”一词缘起于美国，是由贝克提出的，他指出词块就是将英语单词、词组、固定搭配、固定句式糅杂在一起，英语学习者通过系统学习和整体掌握将这些词块记忆在大脑中。英语词块被分为四种类型，分别是：第一，多个单词的组合。多个单词的组合需要学生在平时的英语学习中对单词进行大量积累。第二，高频搭配组合。高频搭配组合是英语日常交流和沟通中使用最为频繁的词块，这是学生学习英语需要掌握的基本内容，了解了这些高频搭配组合，可以让学生有一定的英语表达基础。第三，固定表达的句式。学生只要掌握了这些固定的表达句式，就可以进行英语的日常交流以及简单的英语文章写作。第四，半固定表达。英语中的半固定表达，一般固定的是前半部分的内容，学生根据语义接上后半部分就可以实现多句子的完整掌握。词块的每种类型都有其优势和劣势，这就要求老师在英语课堂教学实践中，将四类词块的教学方式合理搭配起来，从而提升英语课堂教学质量和效果。

二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要作用

1.有助于培养高中生的英语思维

在高中英语教学中，高中生的词汇积累很重要，关系着英语教学的质量。目前，词块理论已经引起了广泛关注，也受到了很多英语教师的认可。词块中包含了较多的知识点，教师通过组织高中生记忆词块，不仅能够让词汇的记忆更加简单，也能使高中生掌握更多的英语知识，锻炼其灵活应用英语知识的能力，以培养其英语思维[3]。

2.有助于强化学生对单词的记忆

学生在记忆单词时，并不是记忆单个单词的意思，而是将一个个单词融入词汇、短语和语境中。学生通过利用这种方式，可以有效加深对单词的印象，从而提高记忆的效率。

三、高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺少对于英语词汇识记的重视

英语词汇是学生提高自身听、说、读、写能力的关键因素。不同的英语词汇蕴含着大量的语言内容，对于提高学生们英语逻辑思维有一定的帮助作用，在一定程度上还可以培养学生的感知能力和创新能力。在高中英语词汇教学过程中，大部分英语教师单纯地认为英语词汇识记应由学生独立完成，因此对其并不太重视，也没有进行具体知识的讲解，导致学生们对于英语词汇的认识缺少深刻性。另一方面，部分英语教师虽然已经开展英语词汇识记教学，但是采用单一的教学手段，并没有科学、合理地布置具体的单词学习任务，从而大大降低了学生对于单词记忆的积极性，久而久之，就养成了不好的学习习惯[4]。

2.教师不重视词汇教学

随着高中英语课程改革的不断深化，学生学习英语的目的以及考试的重点、难点也随之发生改变，而这一改变也给教师的教学带来了全新的挑战。在现阶段，大多数英语教师还是运用传统的教学手段进行教学，这已经无法满足目前的英语教学需求。在教学过程中，往往表现为教师在英语词汇相关教学环节的教学组织不够扎实，教学前并没有认真做好词汇教学计划，教学之后也没有对单词的重要性进行强调，没有设计有针对性的词汇习题让学生练习巩固。同时，在日常教学时也没有将词汇和写作、听力等各部分教学进行有效融合，而只是将其当作单一的知识点来看待。此外，教师在对词汇进行教学的过程中，往往也会忽视课堂氛围的创建对教学的促进作用。

3.缺少有针对性的训练

高中英语课本教材中有很多词汇，其中有不少形近的词，学生在记忆过程中不能对它们进行有效的区分。因此，英语教师需要对这些内容进行重点讲解和区分。但是，在高中英语词汇识记教学过程中，部分英语教师很容易忽视对形近词汇的区分进行讲解，也缺少集中性、针对性的训练，导致高中生们在日后的学习过程中不能很好地区分这些词。不仅仅是这些形近词，对很多难以记忆的单词，也没有进行针对性的训练，这是目前高中英语课堂所缺失的[5]。

4.对学生的差异性重视程度不够

在教学中，绝大多数教师对于词汇教学的教学设计都存在为了赶进度而忽视学生实际情况的现象。在这一过程中，教师的教学主要是面向应试、提高分数而进行的。所以，教师在实际教学中，没有做到对教学对象进行全面分析，然后根据其水平以及能力的不同来安排有针对性的教学计划。而是较为武断地对学生进行一刀切，统一标准对待，这也就使得教师的教学方法缺乏一定的科学性，显得过于单调以及老旧，从而使学生在这一过程中逐渐失去感受学习带来的快乐的能力，学习兴趣不断减弱。与此同时，教师一味地督促学生对知识点进行死记硬背，在机械学习的过程中，学生的自主学习能力就会受到很大影响。同时，学生在学习中也做不到对语法知识实际用法的深层次掌握，而这也会使学生没办法应对英语语境的改变。

四、词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略

1.注重常用词块的积累

教师应在高一正式开始英语教学之前，给学生布置买“积累本”的任务，“积累本”要尽量厚一些，专门用来积累词块。教师除了要在日常的教学中有意识地组织学生做好词块的积累之外，也要注重检查学生的词块积累情况以及对于词块的理解和掌握情况。以“A New Start”的教学为例，教师应对其中涉及的词块进行总结和整理，并让学生在理解的基础上将其抄录在积累本中，以便日后复习。教师可以在课前随机抽取学生，检查学生的词块积累情况。如学生掌握得较好，教师应及时予以奖励，以增强学生学习动力；如学生掌握得不好，教师则应做好引导工作，让学生意识到词块的重要性。经过长期积累，学生便会扎实地掌握英语基础知识[6]。

2.构建语境实现整体记忆

在单词学习的过程中，如果学生不懂得如何应用词汇，那么，记忆再多的单词也是无用的。事实上，许多学生在实际应用的时候，如在口头表述和英文写作时，经常会错误地使用英语单词。学生之所以存在这种问题，首先是因为中文母语与英语的用法存在较大的差异，学生很多时候受限于母语的表达习惯，导致他们在英语运用时出现较多的问题。因此，要解决这个问题，教师需要积极建构不同的语境，来培养学生的语感。在具体的语境下，教师除了引导学生多进行英语阅读以外，还可以利用扩写的方式来训练学生。具体的操作方法就是将单词扩充成一个短句，然后再将短句扩充成一段文章，帮助学生更好地理解和掌握相关的词块，并强化学生对词块的整体记忆。

3.对比记忆法

英语单词有很多近义词、同音异形词、多音词、同形异音词等，如果只是按照教材安排的单元来学习单词就显得比较零散，没有规律，难以记住。学生在接触新单词的同时，可以罗列整理出已学过的相同意思或者相反意思的单词、派生词或其他相关的单词，在学习词组的时候也可以总结出类似用法的词组。这样学生就能将本单元单词和已学过的单词串联起来，加深印象。比如，“care”这个单词，它的形容词形式为“careful”“careful”的反义词为“careless”“careful”的副词形式为“carefully”“careful”的名词形式为“carefulness”“careful”的反义词为“careless”“care”的词组有“careabout”（关心），“take care of”（照顾）和“carefor（关心，喜欢）”。还有对于意思相近的单词或词组我们要加以辨别，如表示“多”的词组有“a lot of”“a number of”“a great many”“quite a few”“a great deal of”“a largea mount of”等，其中修饰可数名词的是前面四个，后面两个修饰不可数名词，“a lot of”既可以修饰可数名词，也可以修饰不可数名词[7]。

4.重视词块的积累

2020年全国卷二中完形填空、语篇型语法填空和改错都有许多考查短语和固定搭配的题目。比如，完形填空第42题的四个选项中，分别考查了be attached to，be allocated to，be exposed to，be submitted to等四个短语的意思。在语篇型语法填空第67题中，考查了beassociatedwith，并让考生补全介词with。在改错题中，第2个改错为在come China中间加上to。最后一处改错为将see you sooner中的sooner改为soon。此外，在书面表达中，词块和固定搭配的掌握也很重要。在写作的过程中，许多学生由于对此掌握不牢，往往犯一些不必要的错误。比如，学生习作中的这句话：My parents always ask me take a walk after supper.显然，该学生平时对短语和固定搭配掌握得不好，没有记住ask sb.To do sth.和take a walk，才会犯下这样的一些低级错误。笔者在教学中发现，这样的一些错误其实屡见不鲜。所以在平时的教学中，我们要督促学生加强这方面的积累和练习[8]。

5.结合词汇语境进行教学

一般而言，学生在学习英语词汇的过程中，根据词汇的具体语境对单词进行记忆，能更好地理解单词的含义以及区分同义词在相同语境中的不同含义等。因此，教师在对高中英语词汇的教学模式进行创新时，可以让学生结合文章的上下文内容及文章的具体语境理解单词的正确含义，或依据句子的大概意思，猜测词汇在文章中具体表达的含义。此外，教师要重视培养学生在具体语境中学习词汇的能力，帮助学生高效地学习、掌握并运用词汇知识。在高中英语词汇创新模式的实践过程中，学生在具体的词汇语境中学习单词知识，可以加强学生对词汇的记忆，巩固学生词汇知识的同时，还能提高学生英语阅读的水平和英语写作能力。

6.掌握方法记忆词汇

合适的学习方法对于高中生学习英语词汇起着非常关键的作用。在高中生的英语词汇学习过程中，选择适合学生学习的方法尤为重要。在教学过程中，教师要有意识地对学生进行学习方法的指导和训练。在教师对学生进行英语单词的讲解的时候，每一个英文字母的发音在不同的单词之间可能有所不同，但是其中暗含的规律还是可以寻找的。在学习英语单词的过程中，学生可以发现有很多单词都是相似的，都可以写在一起进行记忆。我们可以采用思维导图的学习方式把具有相同意义或相近意义的单词写在同一个树状图上，加强学生的记忆效率。在英语课堂上，就是需要让学生知道英语语言的最小结构并不是单词，而是单词里的一些字母结合。学生需要合理地利用这些字母结合来帮助自己记忆英语词汇[9]。

7.结合学生心理特征词汇教学

为了进一步提升词汇教学的趣味性，更好地丰富学生的词汇学习体验，教师也要立足学生的心理特征，以学生的内心需求为教学活动设计的出发点和落脚点。例如，学生正处于好胜心强的心理成长阶段，教师就可以充分把握学生的这种心理特点，在词汇教学的过程中，引入对应的竞争机制,鼓励学生在词汇学习的过程中勇争上流。对于词汇学习效率高的学生，教师可以予以一定的奖励。除此之外，也可以组织设计一些词汇学习的小游戏，借助游戏的形式，一方面能够缓解学生在学习过程中的紧张、疲劳的状态，另一方面也能够有效地预防学生对于学习产生厌烦和抗拒的心理。词汇小游戏的设计思路十分广泛，在学习了表达方位的介词之后，教师就可以组织一个小游戏来温习所学习的知识。当教师发出指令之后，学生就需要做出对应的动作或是完成相关的任务。在参与游戏的过程中，学生也能够很好地掌握对应介词的用法。

8.有效运用游戏和竞赛

游戏和竞赛不仅有助于动员和鼓励学生参与课堂，也有助于学生获取和整合所学知识，游戏和竞赛使课堂教学更具趣味性。将多模态理论应用于高中英语词汇教学，应更多地关注游戏和竞赛的效果。首先，游戏过程中，一定要反复强调纪律的重要性。游戏虽然可以促进课堂气氛更加活跃，但在课堂上玩游戏的过程中，教师需要特别注意课堂纪律，防止学生在游戏中出现各种问题。教师应该认真把握游戏的难易程度，不要在游戏上花费太多时间。为了使游戏更好地发挥作用，教师需要认真策划游戏活动，并制订一些应急措施。其次，注意对教学节奏的调整。使用游戏和竞赛有利于提升学习效果，但如果影响学习进度，达不到学习目标，则得不偿失。教师需要运用自己的教学机制及时调整教学的节奏[10]。

9.创设情境拓展词汇创建

适合高中生的英语词汇学习情境可以帮助学生很好地理解英语词汇，同时也有助于培养学生的英语学习兴趣，进一步调动学生主动学习的积极性。在这样积极向上的学习氛围下，学生对英语词汇的学习效率才会更高，英语课堂上的教学质量和教学趣味性才会更强，也更加利于学生主动地学习英语词汇。传统的英语词汇学习方法的效率不甚理想，很多学生对汉语释义相近的英语词汇的记忆效果不好。在课堂教学上，教师可以创造一个合适的情境来帮助学生拓展词汇辨析，增强英语词汇基础，进一步提升学生的英语智慧分析能力和自学能力，培养学生英语词汇学习思维。

10.写作促进词汇教学

词汇和写作是当前高中英语学习中面临的主要问题，由于学生的写作和词汇运用之前存在一定的割裂性，这就要求教师在日常教学过程中，利用文章或试卷全面分析的方式，来对学生进行有效引导，使学生全面分析单词的同时，可以使自身思维被有效激活，以此来使新旧单词之间的关联性被加强，从而使学生的词汇量得到一定程度的增加。例如，通过学习近义词和反义词，学生在词汇方面具有更多的选择性。另外，教师需要将词汇教学和写作教学之间有效融合，使学生的词汇运用能力得到加强。教师可以对相关写作任务有效布置，需要让学生将新单词融入其中，不仅可以使学生对新单词的理解更加深刻，还可以使单词应用熟练度明显加强，使得丰富词汇的目的得以实现，从而使学生词汇应用能力得到明显加强。

11.利用思维导图构建完善词汇体系

高中英语词汇的学习是一个不断复习、扩充的过程。而在传统的教学中，学生普遍是边学边忘，导致词汇学习效果不佳。而利用思维导图能够有效解决这一问题，使学生在学习新词汇时复习与之存在关联性的词汇。因此，在词汇教学中，教师需要挖掘词汇之间的关联性，并按照一定的规律进行分类整理，如关联词、近义词、反义词以及同义词等，充分调动学生的主观能动性，帮助学生不断地完善词汇体系。

12.结合词汇语境进行教学

13.引导学生找到词块之间的关联

在新课改背景下，教师需要结合学生实际情况，通过多样化的教学形式推进教学活动的开展。比如，在开展阅读、写作、听力教学的时候，教师也可以依托其进行词汇教学，实现学生核心素养的提升。在词块的学习和使用过程中，找出词块之间的关联以及相互作用，对提升词块使用水平、有效拓展学生在写作过程中的词块选择空间具有重要意义。教师在进行英语写作教学时应当重视这一问题，着力引导学生针对词块之间的搭配进行研究、总结和归纳，有效避免学生在实际写作运用过程中产生杂糅或混淆等现象，使词块运用更加得体，写作内容更加流畅。教师可以在写作教学中对词块的不同部分进行拆分，并要求学生对其进行重新组合与分析，让学生能够在练习过程中对词块之间的关联作用具有更加深刻的理解，提高词块理论在写作教学中的应用效果。例如，教师可列举struggle for/struggle to do/struggle against/struggle with/struggle to one’s feet等不同表达方式的差异化意义和用法，从而使学生对依托struggle这一词汇构建出的词块进行更加全面的认知和了解，提高学生的写作应用水平。