高中物理运用“情境—问题”式教学培养学生“问题意识”的实践研究

曹光烈

（贵州省遵义市第三中学 贵州遵义 563000）

在高中物理课堂中，教师应该立足教材，创设不同的问题情境，使学生更好地掌握物理知识规律，构建知识框架，让学生真正理解物理概念。所以，高中物理教师应该重视情境-问题式教学的运用，遵循问题情境的创设原则，引导学生提出质疑、解决问题，进一步强化学生问题意识。

一、高中物理教学现状

1.教学理念落后

长期以来，高中物理教师过度重视学生应试能力的培养，这也是当前我国高中教育存在的严重问题之一。在这种教育背景下，学生的思维能力和问题意识都比较差，与新课改标准是完全背道而驰的。在目前教学中，大部分教师都是进行照本宣科教学，教师直接告知学生重难点内容，对考点知识进行着重讲解，很少重视学生对概念、学习活动的质疑和问题提出，对物理知识教学规律也很少进行自主探究，使得学生完全处于机械式学习中，学生的质疑能力和思考能力得不到有效拓展。这些都是物理教师教学理念落后的体现。若想真正落实情境-问题式教学模式，教师需要更新教育理念，结合教学内容和学生学情重新制定教学计划，从而满足学生的学习需求[1]。

2.实践操作缺乏

实验教学是物理课堂的重要分支之一，能够帮助学生加深对理论知识的理解。然而，大部分学校实验操作课时较为匮乏，且存在很多问题。一是实验环境受到了限制，很多实验课程无法顺利开展；二是实验教学依旧过度侧重结果，教师过度追求实验的成功，而忽视了学生对实验过程中存在的问题提出质疑，长此以往，导致学生的实验能力和问题意识较差，无法对物理课程进行深入性的了解。在缺乏实验操作的背景下，学生对很多物理现象和规律的掌握不是很深入，再加上教师为了提高学生实验题的分数，制定了一系列的提分策略，加强学生记忆，却直接忽视了学生实验本领的真正提高，使得物理教学失去了其真正的价值和含义。

3.课堂氛围低沉

当前，大部分物理教师所选择的教授方法比较落后，在课堂上大多是“自说自话”，设计的问题多是以“对不对”“是不是”类型为主，完全无法调动学生的学习欲望，使得课堂环境也比较压抑，学生对物理课程的兴趣日益下降。这样一来，导致学生对抽象的物理概念无法真正掌握，造成物理成绩不能达到预期目标。课堂氛围会直接影响到学生的学习状态，反之在情境-问题式教学背景下，整个课堂氛围往往都比较活跃，学生回答问题的积极性也会提升很多。加之教师设计的情境多样，使学生的物理兴致不断提升，在一定程度上影响了学生主动性的提升，这样一来，学生便会展开主动思考，即使是在脱离教师辅导的情况下，也能进行自主学习和探究[2]。

二、情境-问题式教学原则

1.合理性

在情境问题课堂中，教师有必要创设多样化的问题情境。但是需要注意的是，教师所创设的问题应该符合高中物理教学标准和要求，以及学生的实际学情，这样才能真正达到学生自主思考的教学目标，使得学生在思考的过程中完成学习任务。简而言之，教师所创设的问题情境不仅要符合教材内容，还要符合学生的实际情况。

2.互动性

在传统教学中，教师跟学生的互动频次比较低，多数是因为教师的教学思维比较老化，存在一定的滞后性。而为了赶教学进度，教师会舍弃与学生的互动，将更多的时间用在课堂教学重难点突破上，这也使得学生的问题意识得不到有效培养。所以，教师应该重视与学生的互动，从而激发学生的主动意识，真正了解学生的学习需求，打破传统教学对物理课堂的限制。

3.兴趣性

在课堂教学中，教师要想确保情境-问题式教学质量的有效提高，首先需要保证自己设计的课堂问题对学生有足够的吸引力，只有这样，才能不断激活学生好奇心，才能激发学生的主观能动性，进而对课堂问题展开主动思考，对所提出的问题进行积极思考，而不是一味地在自己的引导下让学生进行被动思考。因此，教师应该了解学生的兴趣爱好，尊重学生主体，设计充满趣味性的问题情境，激发学生的学习乐趣。

4.针对性

针对性原则，指的是教师在情境-问题式教学运用过程中，应该立足教材内容，对教材中学生难以理解的知识点，设计针对性的情境，帮助学生更加深入、透彻地掌握知识内容，有效突破学习瓶颈。尤其是一些物理概念具有一定的混淆性，学生在学习时很容易走弯路。教师可以在针对性情境中，结合学生基本学情，采取个性化措施，满足学生学习需求[3]。

5.启发性

启发性原则，指的是教师在教学中创设具有一定的启发性的情境，可以对学生的思维、思想进行引导和启迪。在此背景下，对学生的学习进行一定的启发。这样一方面可以促进学生自主探索物理知识，另一方面，可以提高学生对物理知识的认知程度和水平。反之，如若教师设计的情境缺乏启发性，那便很难实现情境-问题式教学的教学目的。

6.适量性

虽然在高中物理课堂中运用情境-问题式教学可以有效提高教学质量，但是教师在创设情境时一定要注意频率，因为如果在每节课中都使用该教学模式，或者是在课堂中长时间使用，会使学生产生审美疲劳，甚至还会使学生出现厌学心理，逐步让学生对物理课程失去兴趣。所以，教师在实际应用过程中，应该对问题情境的使用频率有所把控，有效引导学生产生疑问，引导学生在解决问题过程中提高自己的学习体验。

三、高中物理课堂中培养学生问题意识的价值

1.有助于培养学生的创新思维

在新课程改革背景下，创新思维是核心素养内容之一，也是当前高中物理教师的教学目的之一。但是，对于高中生来说，创新思维的形成不是短时间内可以完成的，同理，学生的问题意识也不是一蹴而就可以形成的。学生通过提出质疑、分析原因，直到顺利解决，由此来不断开阔物理思维和视野，强化自身思维能力。在此过程中，教师应该充分尊重学生的主体性，由学生自主完成问题学习任务，留给学生丰富的想象空间，有效挖掘自身思维潜能，促进自身创新能力的提升。

2.有助于强化学生对概念的理解

概念教学是重点，学好概念是学好物理的基础，而物理概念往往都比较简单和抽象，简单指的是文字描述比较少，抽象指的是学生理解起来比较难，所以学生在掌握物理概念时有一定的难度。在情境-问题式教学过程中，随着学生问题意识的提升，学生的思维能力可以得到有效培养。那么，学生在学习和理解概念时，将会大大降低难度。此外，学生在概念学习过程中也会随之产生很多问题，教师可以根据学生所提出的质疑进行汇总和分析，对学生针对性讲授，帮助学生强化概念理解，提高学生物理学习水平，达到夯实基础的目的。

3.有助于提高教师的教学效率

在传统物理课堂中，很少有学生会主动提出问题，学生已经习惯了教师的引导，这种被动式、机械式学习使得学生的思维意识和问题意识得不到有效提升。然而，在物理学习过程中，只有学生提出问题，教师才能更好地开展教学工作，提高教学效率。所以，教师通过加强对学生问题意识的培养，会使学生在课堂中养成举手提问、积极回答问题的良好习惯。在这样的良性学习过程中，既活跃了课堂学习氛围，又激发了学生的主观能动性，对于教师提高课堂教学效率也可以达到事半功倍的效果。

4.有助于培养学生的知识建构能力

一直以来，受传统应试教育的影响，在物理课堂中，学生一直处于教师讲什么，自己就学什么的状态，很少主动提问教师为什么、怎么办，导致问题意识比较差。教师通过创设问题情境，可以培养学生的思维意识，引导学生学会运用所学的物理知识去解决问题，在主动探索问题过程中提高自己的学习能力。在此过程中学生可以有效地建构知识框架，进一步获取物理知识，实现自身知识建构能力的提升。这样一来，哪怕在脱离教师辅导的情况下，学生也可以展开自主学习，实现自身物理学科素养的形成。

四、运用情境-问题式教学培养学生问题意识的方法

1.创设悬念式问题情境

悬念式问题情境，指的是教师根据教学内容，运用多样化的教学手段和生动的语言，为学生创设一些问题，在学生的心中埋下一颗疑惑的种子，激发学生的问题意识。例如，在“万有引力定律”教学中，教师可以问学生“苹果成熟之后，为什么会往地上掉落？而不是往天上呢？”还可以提问学生“地球是类球体，又有这么多的人类、植物、动物生存在地球上，为什么不会掉落呢？”这时教师还可以拿出提前准备好的地球仪，在地球仪正上方放置一块橡皮，橡皮不会掉落，在正侧面放一块橡皮，却无法放置；通过这种直观操作，为学生创设悬念式问题情境，激发学生的求知欲，为课堂创造神秘感，引导学生展开对新知识的探索，有效提升学生的问题意识。

2.创设生活化问题情境

众所周知，物理与生活之间关系密切，在物理教材中很多知识都是生活现象的体现和总结。教师可以设计生活化问题情境，将生活与物理有机结合起来，吸引学生的探究欲望，深化学生对物理内容的了解。在生活化问题情境中，学生的注意力可以被有效吸引，拉近学生与物理之间的距离，消除学生对物理学科的陌生感。比如，在学习“静电”时，教师可以为学生讲一讲生活中的静电现象，如脱毛衣时会出现火花，或者是开门的时候会与门把手产生触电现象。这时教师还可以问学生“大家还有哪些类似的经验？”，激发学生对生活现象的探索，打破学生之前对生活现象的忽视，这样可以有效培养学生的观察能力和问题意识。

3.创设故事性问题情境

故事性问题情境，指的是教师结合学生认知，讲述与物理知识相关的故事，创设浓厚的故事氛围，在讲故事的过程中引发学生质疑，快速进入问题情境，将学生代入故事情节中之后，循序渐进地提出的问题，有效激发学生问题意识，引导学生主动探究，培养学生科学素养。例如在学习“万有引力定律”时，教师还可以为学生讲述“牛顿与苹果树”的故事，让学生了解牛顿发现万有引力定律的过程，了解牛顿奇怪想法的诞生，这个故事可以有效培养学生的物理学习兴趣，通过故事案例作为问题引子，引导学生分析问题、思考问题。此外教师还可以鼓励学生向牛顿学习，对生活中的奇怪事物进行探索。

4.创设物理实验问题情境

实验作为物理学科的重要环节，教师应该加强实验教学，引导学生对实验内容进行观察和分析，对物理知识规律进行梳理，在实验过程中创设问题情境，对实验内容和现象进行探索。例如，在研究匀变速直线运动实验中，教师可以将学生分成小组，对于实验结果进行分析和观察。简而言之，物理实验其实是一个完整的问题情境创设过程，教师可以有效利用实验现象创设问题，锻炼学生的实践能力，调动学生的实验积极性，最终在实现实验教学目的的同时，有效提高学生问题意识。

5.创设多媒体问题情境

互联网+时代，教师应该有效利用电教媒体创设问题情境，最大程度上将物理知识直观形象地呈现出来。多媒体技术可以对不同的问题进行整合和加工，让学生快速建立直观模型，加深学生对抽象知识的理解和记忆。例如，在“行星的运动”和“太阳与行星间的引力”教学中，教师可以用多媒体动画技术将行星的运动过程展示出来，加深学生的理解，让学生直观的看到太阳和各行星间的运动，从而有效激发学生的积极性，提高学生的学习主动。很多物理实验无法动手操作，教师也可以借助信息技术进行演示实验，通过直观的实验感受，提高学生的学习体验。

结语

在高中物理教学中，教师运用情境—问题式教学，教师可以有效创设悬念式问题情境、生活化问题情境、故事性问题情境、实验问题情境、多媒体问题情境，有效培养学生的问题意识，引导学生灵活思考，构建高效化物理课堂。